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摘 要：最近参加了两次有意义的同课异构教学研讨，大家上课、听课，同行互评，专家点评，教研氛围浓厚，每位老师精心准备自己的课，同一个课题，不同的视角，借班上课，非常有挑战。
关键词：英语阅读;探索
活动中我有幸参与其中，抽中一节阅读课第二课时：Unit 5 ReadingThe Story of Xi Wang。说实话，刚拿到这个课题的时候，我有一点疑惑，阅读课第二课时怎么上才好？
备课之前，我翻看了一些书籍，书架上的一本《追求理解的教学设计》给一筹莫展的我很大的啟发，书中提到在做教学设计的时候，可以尝试逆向设计，即先预想结果，也就是最终想通过这节课教给学生什么？想清楚了，再思考教学步骤。
我首先思考为什么会有这样的困惑？那是因为我们平时阅读课教学时，没有明晰第一第二课时，一般总是按自己的构思从前往后的上，那么最终我们希望学生上完阅读课了解什么呢？我想是对于课文的整体理解，对于语言知识的应用，对文章结构的了解，还有对于文章传达的意义的理解和拓展，对于思维品质和学习能力的培养等。通常在第一课时，我们完成了对于文章的整体理解，语言知识的理解，文章结构的理解，那么我们在第二课时想要最终教给学生的应该是灵活运用语言知识，对于文章的思维的拓展，同时在这当中培养学生的学习能力。
想清楚之后，我开始备课，进行阅读课第二课时的探索，我问自己三个问题：语言知识怎么运用？思维拓展如何体现？通过什么方式培养学生学习能力？
对于第一个问题，我给自己的答案是课文回顾加深度阅读，在回顾的时候复习已知，在深度阅读的时候灵活运用语言知识。于是我设计了了这样的回顾课文过程，让学生先说再写，最后自我检查：
Read the report again and close the book.Tell your partner five sentences in the book.Write down the sentences and check them by yourselves.
对于深度阅读，我选择了外研社八年级教材中同样有关大熊猫主题的文章，稍做了一些改动：
1.What are the scientists doing？
2.What is the Chinese government doing for the giant pandas？
3.What does WWF want to do？
4.What does the word symbol mean？
这部分培养了学生的阅读理解、猜测词意能力的同时，让学生灵活运用所学的语言点填空，在文本中巩固运用语言知识。
对于第二个问题，我希望学生能够思考并讨论：为什么要保护大熊猫？仅仅是因为它们可爱吗？为了这个问题，我特意请教了学校的生物老师，来了一次跨学科的研讨，通过生物老师的解释，我了解了更多关于大熊猫的基因、生活习性和生物多样性的知识，可是，这些内容如何引导学生去讨论呢？我最后选择了图片提示和视频片断展示的方式：
对于第三个问题，我在开头、中间和结尾处，都在培养学生的小组合作能力，也培养学生自我学习和自我查阅资料的能力：
最后我想，这节课的主线应该是：what---why---how，即从探讨对于大熊猫的了解，到为什么保护大熊猫，再到如何保护大熊猫。
这节阅读课第二课时的备课思路整体如上，最后是通过探讨迁移到对于华南虎的关注。作业落实到写出来，并查找更多相关濒危动物的资料。
实际上课的时候，自我感觉基本完成了我的教学思路，但由于是借班上课，又有点紧张，进行的速度有点快了，给予学生思考的时间少了，在讨论的部分铺垫的还可以再多一些。上完课后，同行说可以在语言知识的巩固上再花些功夫。我觉得是对的，因为学生们在讨论反馈的时候不是特别理想。这是我之后需要思考和改进的。
通过这次上课和探索，我对于阅读课第二课时到底上什么，有了比较清晰的认识，即运用语言知识，拓展思维，培养能力。
关键词：英语阅读;探索
活动中我有幸参与其中，抽中一节阅读课第二课时：Unit 5 ReadingThe Story of Xi Wang。说实话，刚拿到这个课题的时候，我有一点疑惑，阅读课第二课时怎么上才好？
备课之前，我翻看了一些书籍，书架上的一本《追求理解的教学设计》给一筹莫展的我很大的啟发，书中提到在做教学设计的时候，可以尝试逆向设计，即先预想结果，也就是最终想通过这节课教给学生什么？想清楚了，再思考教学步骤。
我首先思考为什么会有这样的困惑？那是因为我们平时阅读课教学时，没有明晰第一第二课时，一般总是按自己的构思从前往后的上，那么最终我们希望学生上完阅读课了解什么呢？我想是对于课文的整体理解，对于语言知识的应用，对文章结构的了解，还有对于文章传达的意义的理解和拓展，对于思维品质和学习能力的培养等。通常在第一课时，我们完成了对于文章的整体理解，语言知识的理解，文章结构的理解，那么我们在第二课时想要最终教给学生的应该是灵活运用语言知识，对于文章的思维的拓展，同时在这当中培养学生的学习能力。
想清楚之后，我开始备课，进行阅读课第二课时的探索，我问自己三个问题：语言知识怎么运用？思维拓展如何体现？通过什么方式培养学生学习能力？
对于第一个问题，我给自己的答案是课文回顾加深度阅读，在回顾的时候复习已知，在深度阅读的时候灵活运用语言知识。于是我设计了了这样的回顾课文过程，让学生先说再写，最后自我检查：
Read the report again and close the book.Tell your partner five sentences in the book.Write down the sentences and check them by yourselves.
对于深度阅读，我选择了外研社八年级教材中同样有关大熊猫主题的文章，稍做了一些改动：
1.What are the scientists doing？
2.What is the Chinese government doing for the giant pandas？
3.What does WWF want to do？
4.What does the word symbol mean？
这部分培养了学生的阅读理解、猜测词意能力的同时，让学生灵活运用所学的语言点填空，在文本中巩固运用语言知识。
对于第二个问题，我希望学生能够思考并讨论：为什么要保护大熊猫？仅仅是因为它们可爱吗？为了这个问题，我特意请教了学校的生物老师，来了一次跨学科的研讨，通过生物老师的解释，我了解了更多关于大熊猫的基因、生活习性和生物多样性的知识，可是，这些内容如何引导学生去讨论呢？我最后选择了图片提示和视频片断展示的方式：
对于第三个问题，我在开头、中间和结尾处，都在培养学生的小组合作能力，也培养学生自我学习和自我查阅资料的能力：
最后我想，这节课的主线应该是：what---why---how，即从探讨对于大熊猫的了解，到为什么保护大熊猫，再到如何保护大熊猫。
这节阅读课第二课时的备课思路整体如上，最后是通过探讨迁移到对于华南虎的关注。作业落实到写出来，并查找更多相关濒危动物的资料。
实际上课的时候，自我感觉基本完成了我的教学思路，但由于是借班上课，又有点紧张，进行的速度有点快了，给予学生思考的时间少了，在讨论的部分铺垫的还可以再多一些。上完课后，同行说可以在语言知识的巩固上再花些功夫。我觉得是对的，因为学生们在讨论反馈的时候不是特别理想。这是我之后需要思考和改进的。
通过这次上课和探索，我对于阅读课第二课时到底上什么，有了比较清晰的认识，即运用语言知识，拓展思维，培养能力。