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摘 要：随着教育的不断更新和改善，小学科学已经成为了小学教育中一门举足轻重的学科。小学科学是理科教学的基础教育，它为少年儿童在今后的中学理科的学习奠定了基础。它是启蒙教育的一门主要课程，担负着培养儿童科技创新能力的重要责任。
关键词：多元化； 小学科学课
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-050-001
科学课中，有许多实验操作。教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所学的方法获得知识，大胆自主地探求和应用知识，学生们大都兴趣盎然、学习氛围浓厚。本论文将从以下几个方面来详细阐述多元化的小学科学课堂。
一、网络资源的运用
随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。特别是小学科学，产生了根本性的改变。
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论，学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再如《地球的公转和自转》等一系列天文知识，课文都可以利用网络和多媒体教学，生动形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。这样，学生就能把复杂间接的知识形象理解，并产生浓厚的兴趣。
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生的兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
如《岩石、矿物和我们》一课，教师可以将学生分成几个小组，指导他们登陆相关网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术，既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
二、扩展其它媒体
有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台“探索发现”、“走近科学”和“动物世界”。
录像技术对学生学习也有很大的帮助，教师可以自己拍摄，也可以在电视上录制一些可以为学生学习提供帮助的内容。比如三年级科学中《大树的观察》，由于季节等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，这样的观察当然不够全面，如果用录像提供大树各个季节的变化，那就更好了。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以借助录像资料来弥补，完善学习。
三、走进大自然
大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫鱼鸟兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在上《蚂蚁》《蜗牛》等课文时，学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。所以，走进大自然，能加强学生的学习能力，更提高了学生的学可兴趣。
四、走进社区家庭
课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。冬季的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠。”专案组，让学生搜寻这神秘的水珠的来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠。”“我在玻璃上呼气也会出现水珠。”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠。”一位同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，并且能激发探究欲。知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是生活了。
通过多种手段，营造多元化的小学科学课堂，是符合当下课题开发和利用的新指标，也是令教育手段推陈出新的优异方法。
关键词：多元化； 小学科学课
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-050-001
科学课中，有许多实验操作。教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所学的方法获得知识，大胆自主地探求和应用知识，学生们大都兴趣盎然、学习氛围浓厚。本论文将从以下几个方面来详细阐述多元化的小学科学课堂。
一、网络资源的运用
随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。特别是小学科学，产生了根本性的改变。
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论，学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再如《地球的公转和自转》等一系列天文知识，课文都可以利用网络和多媒体教学，生动形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。这样，学生就能把复杂间接的知识形象理解，并产生浓厚的兴趣。
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生的兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
如《岩石、矿物和我们》一课，教师可以将学生分成几个小组，指导他们登陆相关网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术，既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
二、扩展其它媒体
有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台“探索发现”、“走近科学”和“动物世界”。
录像技术对学生学习也有很大的帮助，教师可以自己拍摄，也可以在电视上录制一些可以为学生学习提供帮助的内容。比如三年级科学中《大树的观察》，由于季节等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，这样的观察当然不够全面，如果用录像提供大树各个季节的变化，那就更好了。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以借助录像资料来弥补，完善学习。
三、走进大自然
大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫鱼鸟兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在上《蚂蚁》《蜗牛》等课文时，学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。所以，走进大自然，能加强学生的学习能力，更提高了学生的学可兴趣。
四、走进社区家庭
课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。冬季的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠。”专案组，让学生搜寻这神秘的水珠的来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠。”“我在玻璃上呼气也会出现水珠。”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠。”一位同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，并且能激发探究欲。知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是生活了。
通过多种手段，营造多元化的小学科学课堂，是符合当下课题开发和利用的新指标，也是令教育手段推陈出新的优异方法。