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汉语是我国的通用语言，少数民族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力;二是书面表达能力，即写作能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识
万丈高楼平地起，基础是最重要的。近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。”往往说成"我饭吃完了。"这种现象在学生的作文中很普遍。标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。诸如上述问题的出现，我认为都与没有扎实全面地掌握汉语基础知识有关。通过这几年的教学探究，笔者认为汉语基础知识的教学应注重以下几点：
1、低年级段要把好拼音关、识字关，同时进行词句、说话练习。拼音教学中，教师要特别注意声调的准确运用，一定要与少数民语的读
音区分开，避免学生用藏语的朗读习惯来读汉语。识字教学中，要指导学生准确识记字形、理解字义，特别是易错字、混淆字更要通过读音、字形的不同准确掌握，只有这样才能准确的掌握字义，促进词语、句子的学习。
2、中年级段要注重语法知识的系统学习，还要学习简单的写作知识。教师要根据学生的实际需要有针对性的开展教学活动，既要注重基础知识的积累，又要强化语法知识的学习。
3、高年级段教学中依然要注重语法知识的全面学习和掌握，同时要深入的学习写作知识。
二、加强课堂教学
汉语文教学的主要阵地是课堂，提高学生汉语文的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习。加大训练力度。让学生成为汉语文课堂的主角。进而形成汉语文学习的良好习惯，是我们汉语文教师的追求。
1.以人为本、精心设计。要想提高汉语文课堂教学效率。必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到汉语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学汉汉语文、用汉语文的良好习惯。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
2.加强汉语文课堂训练， 活化汉语文教学。 要想提高汉语文课堂教学效率，必须重视汉语文课堂训练。汉语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。汉语文训练多种多样， 对于课堂教学我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学汉语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学汉语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合汉语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。
3. 少数民民族是一个能歌善舞的民族， 我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识， 而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是汉语文教学质量更上一层楼。
一、指导学生获取扎实的基础知识
万丈高楼平地起，基础是最重要的。近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。”往往说成"我饭吃完了。"这种现象在学生的作文中很普遍。标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。诸如上述问题的出现，我认为都与没有扎实全面地掌握汉语基础知识有关。通过这几年的教学探究，笔者认为汉语基础知识的教学应注重以下几点：
1、低年级段要把好拼音关、识字关，同时进行词句、说话练习。拼音教学中，教师要特别注意声调的准确运用，一定要与少数民语的读
音区分开，避免学生用藏语的朗读习惯来读汉语。识字教学中，要指导学生准确识记字形、理解字义，特别是易错字、混淆字更要通过读音、字形的不同准确掌握，只有这样才能准确的掌握字义，促进词语、句子的学习。
2、中年级段要注重语法知识的系统学习，还要学习简单的写作知识。教师要根据学生的实际需要有针对性的开展教学活动，既要注重基础知识的积累，又要强化语法知识的学习。
3、高年级段教学中依然要注重语法知识的全面学习和掌握，同时要深入的学习写作知识。
二、加强课堂教学
汉语文教学的主要阵地是课堂，提高学生汉语文的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习。加大训练力度。让学生成为汉语文课堂的主角。进而形成汉语文学习的良好习惯，是我们汉语文教师的追求。
1.以人为本、精心设计。要想提高汉语文课堂教学效率。必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到汉语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学汉汉语文、用汉语文的良好习惯。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
2.加强汉语文课堂训练， 活化汉语文教学。 要想提高汉语文课堂教学效率，必须重视汉语文课堂训练。汉语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。汉语文训练多种多样， 对于课堂教学我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学汉语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学汉语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合汉语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。
3. 少数民民族是一个能歌善舞的民族， 我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识， 而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是汉语文教学质量更上一层楼。