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高职学生在其自身能力水平的判断评价与自信建构方面存在差异性,加之校园氛围的影响,导致其在学业参与方式上有所不同。通过问卷调查,以宁波地区高职院校学生为研究对象,构建了以目标定向、学业参与为自变量和因变量;自我效能感为中介变量;学校氛围为调节变量的回归方程模型。实证结果显示:自我效能感在成绩目标定向和规则性参与中间发挥中介效应,而成绩目标定向对规则性参与的直接效应不显著;自我效能感在掌握目标定向对学业参与、成绩目标定向对自主性参与中发挥部分中介效应;学校氛围调节目标定向与规则性参与的中介效应后半路径。