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摘要：随着新课改的不断深入，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更生动、具体，使物理教学变化多样.内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，符合发挥以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效提高物理教学质量。
关键词：初中物理；小实验；有效借鉴；精彩课堂
“从生活到物理，从物理到社会”的课改理念早已深入课堂。结合物理学科特点，实验和实践是学习物理的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效率，还可以提高学生的动手能力，有助于培养学生的创造性学习能力。
一、課程设计中安排好初中物理小实验的意义
1.有助于提高学生的学习兴趣。小实验大都是内容贴近生活的，用的材料都是学生生活中能见到的东西，操作起来又简单，具有很强的趣味性，所以学生做起来会具有亲切感。小实验的效果也都是比较容易吸引学生的注意力，有利于提高学生对物理学习的兴趣。
2.有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。初中生心理发展正处于过渡阶段，相对于抽象思维，形象思维还比较占优势，学习的内容要通过形象的实验才能更好地理解。
3.有助于培养学生的创造性思维和动手能力。初中课本中的物理小实验都是比较适合学生自己动手去操作的，这对调动学生的双手、提高学生的动手能力有很大的帮助。另外，鼓励学生对课本上给出的小实验进行改进，在自己的生活中发现替代物品或自己设计实验，这正是培养学生创造性的好机会。
4.有助于养成学生留心生活、善于思考的好习惯。小实验的内容和所需要的器材都来源于生活，能让学生认识到生活中到处都充满了学问。在进行小实验的教学时，鼓励学生从自己身边发现题材，寻找替代材料进行实验，能使学生养成留心生活、善于思考的好习惯。这一习惯一旦养成，对于学生的物理学习是很有帮助的。
二、“小实验”激发兴趣，提高能力
初中物理学科理性思维较强，理论知识比较枯燥，学生学习的兴趣不高。而物理教学中的“小实验”可以激发学生学习物理的热情。教师可以指导学生从身边的生活实践出发，运用简单的工具做实验，如“筷子提米”的实验，自己在家里都能完成。学生在动手做实验的过程中，可以激活思维，不断从实验中总结经验教训，分析问题之所在，并找出解决问题的方法和渠道，增强了学生的耐心和毅力。
物理课也不一定局限于教室和实验室内，根据学习的内容还可以把学生拉到室外进行。比如在学习力的内容时，可以让学生在操场上尝试走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知识点。又如，在学习“串联”和“并联”的概念知识时，每个学生都可以动手尝试“小灯泡”是如何发亮的。在这样的“小实验”中，学生对导体、半导体和绝缘体可以有明确的分辨，这比课堂上纯粹的概念讲解更有效。物理教学中有很多抽象性的概念，让学生动手实践，可以化抽象概念为生动演示，更利于学生理解。
三、“小实验”降低难度，巩固知识
物理知识比较抽象，仅凭教师的“说教”，有很多物理现象学生是很难理解的。
比如“纸锅烧水”，如果没有实验证明，学生很难理解“纸锅”能够“烧水”的原理。通过实验，学生亲眼见识到了“纸锅烧水”的真实现象，而且对教材中所讲到的液体沸腾条件有了更深刻的理解，对“着火点”的认识也更进了一层。水沸腾的温度是100℃，而纸的着火点则是183℃，当纸锅内的水沸腾时，纸锅还没有达到着火点，所以“纸锅烧水”是可以成功的。学生通过亲自实践很容易理解教材中的难点，尤其是传统思维不可理解的现象，通过“小实验”把“不可能”的疑问变成现实。在初中物理电学部分中，电路故障判断是一个难点，学生理解很困难，所以笔者提前备课时总结了电路故障的各种类型，在课上让学生亲手连好电路，哪个用电器短路，就让学生用一根导线接在这个用电器两端，然后闭合开关观察电路出现的情况，哪个用电器断路，就让学生取下连接这个用电器的导线，然后闭合开关观察电路出现的情况，这样通过一节课的多次探究，几乎所有的学生都掌握了电路故障的判断。
“小实验”的操作是以相关物理知识为支撑的，做实验的过程就是对知识的复习过程，实验可以起到“温故而知新”的效果。知识要内化成能力，尤其是一些比较抽象的内容，必须从纸面进入学生的内心。因此，“小实验”就成为了帮助学生理解知识的最好选择。在学习光学原理后，可以安排学生根据光的直线传播特点自制“小孔成像”的实验。在实验中，学生通过改变“物距”，观察“成像”的大小；通过改变“孔”的大小观察“像”的清晰度。根据这个“小孔成像”的实验，学生系统地了解光的直线传播的特点，而且印象非常深刻。
四、“小实验”联系生活，学以致用
生活处处有“物理”，我们学习物理知识也是为了服务于生活实践。教师要尽量选择与生活实际联系比较紧密的物理现象来指导学生去验证。学生在实践性比较强的“小实验”中，能够学到很多应用于生活实际的物理知识。这就激发了他们学习物理的热情，并应用物理知识于生活实践中。
如在学习力学时，接触到摩擦力，就可以引导学生思考：为什么在用刀切菜时要磨刀刃呢？结合本课学习的内容，学生了解到是为了减小受力面积，增大压强。但是有的人不喜欢磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂点油，这又是什么原理呢？学生很快想到是“减少摩擦力”。教学时，教师也可以让学生亲自体验一下，比较“用锋利的刀和比较钝的刀在切菜时用力的大小”，学生在对比中完全可以得出结论。课后，教师让学生在家里的厨房进行观察，看看还有哪些物理现象。很多学生都能找到电磁转化为热能做饭、开锅后的蒸汽鼓动锅盖、冰箱里的肉拿出来在水中融化更快等。让学生喜欢上“用物理知识来研究生活”，学习的效率更高。
“小实验”的应用有利于培养学生的观察和实践能力，增强学生学习物理的兴趣。学生在“小实验”的探究中不断激活思维，从而提高自身的创造力。在物理教学中，教师要充分利用“小实验”的教学方式，让“小实验”为物理教学做好服务。
关键词：初中物理；小实验；有效借鉴；精彩课堂
“从生活到物理，从物理到社会”的课改理念早已深入课堂。结合物理学科特点，实验和实践是学习物理的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效率，还可以提高学生的动手能力，有助于培养学生的创造性学习能力。
一、課程设计中安排好初中物理小实验的意义
1.有助于提高学生的学习兴趣。小实验大都是内容贴近生活的，用的材料都是学生生活中能见到的东西，操作起来又简单，具有很强的趣味性，所以学生做起来会具有亲切感。小实验的效果也都是比较容易吸引学生的注意力，有利于提高学生对物理学习的兴趣。
2.有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。初中生心理发展正处于过渡阶段，相对于抽象思维，形象思维还比较占优势，学习的内容要通过形象的实验才能更好地理解。
3.有助于培养学生的创造性思维和动手能力。初中课本中的物理小实验都是比较适合学生自己动手去操作的，这对调动学生的双手、提高学生的动手能力有很大的帮助。另外，鼓励学生对课本上给出的小实验进行改进，在自己的生活中发现替代物品或自己设计实验，这正是培养学生创造性的好机会。
4.有助于养成学生留心生活、善于思考的好习惯。小实验的内容和所需要的器材都来源于生活，能让学生认识到生活中到处都充满了学问。在进行小实验的教学时，鼓励学生从自己身边发现题材，寻找替代材料进行实验，能使学生养成留心生活、善于思考的好习惯。这一习惯一旦养成，对于学生的物理学习是很有帮助的。
二、“小实验”激发兴趣，提高能力
初中物理学科理性思维较强，理论知识比较枯燥，学生学习的兴趣不高。而物理教学中的“小实验”可以激发学生学习物理的热情。教师可以指导学生从身边的生活实践出发，运用简单的工具做实验，如“筷子提米”的实验，自己在家里都能完成。学生在动手做实验的过程中，可以激活思维，不断从实验中总结经验教训，分析问题之所在，并找出解决问题的方法和渠道，增强了学生的耐心和毅力。
物理课也不一定局限于教室和实验室内，根据学习的内容还可以把学生拉到室外进行。比如在学习力的内容时，可以让学生在操场上尝试走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知识点。又如，在学习“串联”和“并联”的概念知识时，每个学生都可以动手尝试“小灯泡”是如何发亮的。在这样的“小实验”中，学生对导体、半导体和绝缘体可以有明确的分辨，这比课堂上纯粹的概念讲解更有效。物理教学中有很多抽象性的概念，让学生动手实践，可以化抽象概念为生动演示，更利于学生理解。
三、“小实验”降低难度，巩固知识
物理知识比较抽象，仅凭教师的“说教”，有很多物理现象学生是很难理解的。
比如“纸锅烧水”，如果没有实验证明，学生很难理解“纸锅”能够“烧水”的原理。通过实验，学生亲眼见识到了“纸锅烧水”的真实现象，而且对教材中所讲到的液体沸腾条件有了更深刻的理解，对“着火点”的认识也更进了一层。水沸腾的温度是100℃，而纸的着火点则是183℃，当纸锅内的水沸腾时，纸锅还没有达到着火点，所以“纸锅烧水”是可以成功的。学生通过亲自实践很容易理解教材中的难点，尤其是传统思维不可理解的现象，通过“小实验”把“不可能”的疑问变成现实。在初中物理电学部分中，电路故障判断是一个难点，学生理解很困难，所以笔者提前备课时总结了电路故障的各种类型，在课上让学生亲手连好电路，哪个用电器短路，就让学生用一根导线接在这个用电器两端，然后闭合开关观察电路出现的情况，哪个用电器断路，就让学生取下连接这个用电器的导线，然后闭合开关观察电路出现的情况，这样通过一节课的多次探究，几乎所有的学生都掌握了电路故障的判断。
“小实验”的操作是以相关物理知识为支撑的，做实验的过程就是对知识的复习过程，实验可以起到“温故而知新”的效果。知识要内化成能力，尤其是一些比较抽象的内容，必须从纸面进入学生的内心。因此，“小实验”就成为了帮助学生理解知识的最好选择。在学习光学原理后，可以安排学生根据光的直线传播特点自制“小孔成像”的实验。在实验中，学生通过改变“物距”，观察“成像”的大小；通过改变“孔”的大小观察“像”的清晰度。根据这个“小孔成像”的实验，学生系统地了解光的直线传播的特点，而且印象非常深刻。
四、“小实验”联系生活，学以致用
生活处处有“物理”，我们学习物理知识也是为了服务于生活实践。教师要尽量选择与生活实际联系比较紧密的物理现象来指导学生去验证。学生在实践性比较强的“小实验”中，能够学到很多应用于生活实际的物理知识。这就激发了他们学习物理的热情，并应用物理知识于生活实践中。
如在学习力学时，接触到摩擦力，就可以引导学生思考：为什么在用刀切菜时要磨刀刃呢？结合本课学习的内容，学生了解到是为了减小受力面积，增大压强。但是有的人不喜欢磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂点油，这又是什么原理呢？学生很快想到是“减少摩擦力”。教学时，教师也可以让学生亲自体验一下，比较“用锋利的刀和比较钝的刀在切菜时用力的大小”，学生在对比中完全可以得出结论。课后，教师让学生在家里的厨房进行观察，看看还有哪些物理现象。很多学生都能找到电磁转化为热能做饭、开锅后的蒸汽鼓动锅盖、冰箱里的肉拿出来在水中融化更快等。让学生喜欢上“用物理知识来研究生活”，学习的效率更高。
“小实验”的应用有利于培养学生的观察和实践能力，增强学生学习物理的兴趣。学生在“小实验”的探究中不断激活思维，从而提高自身的创造力。在物理教学中，教师要充分利用“小实验”的教学方式，让“小实验”为物理教学做好服务。