造句，对小学低年段学生而言，可以说就是一句话作文。既是作文，就有个选材问题。怎么选，选什么样的材料，造出的句子才不会雷同且富有新意呢？这就要求教师在造句选材中做好学生的求异思维的训练。
　　适时疏导，舍近求远。通常情况下，大多数学生造句选材都会选择自己熟悉的、日常生活中比较常见的素材，这样自然就会出现大面积的雷同选材。遇到这种情况，教师要予以疏导，让学生舍近求远。比如用“喜欢”写一句简单的话，教师给出的例句是“我喜欢吃苹果”。因为例句中的材料是“吃苹果”，所以学生最近想到的就是“我喜欢吃梨子”“我喜欢吃桃子”“我喜欢吃香蕉”等吃水果的句子，就连“我喜欢吃青菜”这样稍远距离的句子都很难找到。此时教师应引导学生仿中求创，拾级而上。具体可以这样疏导：“你们就只喜欢吃‘水果’？就不想吃点别的？还有吗？想不想‘喝’点什么？”接着，再导出“视觉句”“听觉句”等。最后导向综合性感知：“大家再想想看：什么时候、什么季节，你们最喜欢？什么地方、什么运动，你们也很喜欢？你们还喜欢些什么？”通过多渠道疏导，学生的思维自然舒展，选材丰富，语言灵动且富有诗意：①（味觉）我喜欢喝椰子水。②（视觉）我喜欢看河面上跳动的星星。③（听觉）我喜欢听鸟叫。④（嗅觉）我喜欢闻花。⑤（触觉）我喜欢摸毛茸茸的狗尾草。⑥（时间觉）我喜欢冬天。⑦（空间觉）我喜欢辽阔的海滩。⑧（运动觉）我喜欢划船。分别从不同的角度呈现了自己对这个世界的热爱。
　　先行堵截，避熟就生。熟悉的地方没有风景。大多数学生造句选材时，首先想到的恐怕是自己最熟悉的人或事。然而如果都这么做，选材就会出现集体性雷同。所以我们要先堵一堵，截一截，让学生避熟就生，选择身边新鲜的材料。如用“专心”一词造句，学生想到的几乎都是“专心听讲”一类，思维一齐涌进“课堂”。可如果事先截住了通向教室的狭道，挡住教室的大门，思维之水就會汩汩流向别处。这就需要教师一开始就提出要求：“今天，我们要用‘专心’一词造句。不过，不能写教室里的事！”如此一“截”，诸如“（野外）专心捉虫子”“（学校）专心看乒乓球比赛”“（家中）专心打毛衣”“（医院里）专心给病人看病”“ （公路上）专心开车”“（小河边）专心钓鱼”等丰富多彩的生活，便源源流向学生的笔端。
　　截导并用，存同求异。比如用“关心”写几句意思连贯的话。由于学生对“关心”一词的外延还不是很了解，所以光“截”是不行的，“截”过之后还需“导”，而且要往细处和远处引导。当学生说出一堆有关妈妈关心他们“学习”的句子时，教师可以这样：“不可再造妈妈关心我们学习的句子了。妈妈除了关心我们的学习，还关心我们什么？哦，生活！生活包括哪些方面？吃？穿？睡？每一位妈妈都一样吗？还有什么？妈妈除了关心我们，还有谁？还有没有别的什么？”这样，诸如下面的句子就会喷薄而出。①（关心品行）我妈妈才会关心我，她从不打我。有一回我把菜夹掉了，刚要用脚去踩，她就把我拦住了，先是盯着我笑，然后就带着我背诵“锄禾……”。②（关心生命——爷爷）妈妈可关心爷爷了，看到爷爷不能起来，就坐在床边喂爷爷吃，爷爷吃完后，她还用纸巾给爷爷揩嘴。③（关心生命——麻雀）妈妈还关心飞进院子里的麻雀，她捡回的饭，撒给鸡吃一点，也扔给柴垛上的麻雀吃一点，它们在一起抢的时候，妈妈也不去撵，还望着它们笑。
　　造句教学一定要放在作文教学这一大背景下去考虑。不仅仅是选材，还有立意、结构和语言。对小学低年段学生造句选材教学中学生求异思维的训练，可为他们小学中高年段作文选材能力的提升奠定基础。
　　（作者单位：黄石市阳新县实验中学）
　　责任编辑 孙爱蓉