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摘要：在应用文教学实际当中，我们发现学生学习兴趣不高，课堂比较乏味等问题。要提高教学质量应从三个方面下工夫：一、注重教学艺术；二、加强基本技能训练；三、教学方法要多样化。
关键词：语言艺术；技能训练；情景教学；实践教学
应用文是人们在处理公私事务、沟通信息时最常用的，且具有惯用格式的一种文体，它又称实用文。人类自从有了文字，就有了应用文。我国殷商时期发现的甲骨文中记载的有关文字就是一种最古老的应用文创作。自此后的几千年中，应用文也经历了漫长的发展历程，到了现代，社会生活中使用已经相当广泛，很多高等院校的各个专业都开设了这门课程，但由于它的政策性、针对性强，又受到发文意图、格式、语体等多方面的限制，使得应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，影响了教学质量的提高。
为了调动学生的学习积极性，让教学走进学生，走进校园，走进生活，本文就个人一些教学经验，再结合课程本身的情况，就怎样提高应用文写作教学质量谈谈我个人的几点看法。
一、教师要注重教学艺术
我们在教学应用文写作的时候，教师要通过教学技能、方法、技巧的艺术化的运用，激发学生的学习积极性，产生最佳的教学效果。
首先，教师要设计一个引人入胜的开头，吸引学生的求知情感，让学生在最快的速度进入课堂教学的最佳状态，教师进入课堂讲的第一句话、第一个眼神、第一个动作应该夺人、引人注目，老师要善于用眼神和情感跟学生交流，比如讲到经济合同、经济诉讼法等文体的写作，教师可以用一个案例来导入知识的讲授，讲到广告文案，可以从一个好的广告入手，讲某种公文时可以拿一些公文材料讲起，俗话说，良好的开头是成功的一半，总之，教师不要唱“独角戏”，学生不要当“旁观者”，在课堂教学中设计一个引人入胜的开头，是不容忽视的。在整个教学过程中，教师要不断地调动学生的注意力，充分完成有意注意和无意注意的转换，在课堂的结尾也要注意画个完美的句号，让学生在艺术享受中完成课堂的学习。
其次，教师讲课要有语言艺术，上课的过程实际上就是传递信息的过程，这个信息的传递是以语言为载体的，只有加强语言的艺术，才能更好地完成信息的传递。这里我主要就说说教师语言的趣味性和节奏感：第一，教学语言要有趣味性，我们上课面对的是生机勃勃的青年，教师的语言一定要从他们的心理特点出发，不但要善于说理，而且要善于表情，要以语言的情趣来激起学生的学习热情。教师不仅要具有广博的知识，而且要能把知识生动形象地传授给学生，善于把抽象的概念具体化，难以理解的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。但是，趣味并不是一味的逗人发笑，也不是油腔滑调，那样只能流于庸俗和肤浅，教师一定要结合教材，在正确观点的指引下，以形象有趣的语言引导学生的注意力，激起学生的学习兴趣。第二，教学语言要有节奏感，语言的节奏就是声调的高低和快慢，教师的语言太快，学生容易跟不上，学到的知识还来不及消化，教师的语言太慢，教给学生的知识满足不了他们的需要，讲课的语调太高，教师容易声嘶力竭，太低，学生又听不清楚，教师的语言节奏要根据教学内容的需要和学生的情绪高低来变换，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用高低快慢、抑扬顿挫来引起学生的注意，加深他们的印象，唤起他们的思维和注意。一般教师在讲到一些重点难点的知识点，应该语速变慢，语调高低起伏，节奏放慢，教师语言要做到有趣味性和具有节奏感，并非易事，只有经过精心设计，才能形成教师独特的语言风格和语言魅力。
二、加强基本技能训练
学生学习应用文写作这门课程，不仅要掌握应用文写作的基本知识，更重要的是把它转化为应用文写作的基本技能。因此，教师在应用文写作教学中，应尽量做到化整为零，把最简单、最基本的方法教给学生，让学生有更多的时间来掌握基本技能的训练，高中语文习惯用文学语言写作，比较富于情感，对于刚刚脱离高中语文的大学生来说，他们还不是很习惯应用文的这种语体风格，还不会用平实的语言写作应用文。针对这种情况，在应用文写作教学中，加大写作基本技能训练的力度是很有必要的。教师可以用 “写”“改”“说”等方法来进行写作训练。“写”是应用文写作训练中最基本的方法“写”主要采用“仿写”“改写”“添写”等方法。“说”实际是与学习主体——学生交流合作的互动过程。下面就“写”的方法和“说”的方法做一番论述。
“仿写”就是给学生一些具体材料，在对主题、结构、语言、格式等方面提出具体要求以后，让学生模仿例文完成一篇应用文的写作。例如，讲完“请示”后，教师给学生的具体材料是：“我们学院要盖一座新的办公大楼，需要资金××万元，需向主管部门省教育厅请示，在四月份之前给予拨款。”要求学生根据这些具体材料写一份请示。这种仿写使学生写作时能有所遵循，起到了举一反三、触类旁通的作用。
“改写”就是改变文体，通过不同文体的对比，学会相反或相似文体的写作。例如，讲完“通讯”和“消息”这两个相似的文体后，可给出例文让学生将“通讯”改成“消息”，也可将“消息”改成“通讯”。通过改写的训练可使学生掌握这两种相近或相反文体在写法上的诸多不同，从而掌握这两种文体的写法。
“添写”就是给学生一篇结构不完整的应用文，让学生添上文章所缺的部分。或添写前言，或添正文，或添写标题。例如，教师讲完“消息”后，将一份缺少“标题”的消息交给学生，要求学生根据消息的内容在消息的上面添写上一个双行标题。通过这样的训练，使学生掌握消息的结构，又培养了学生的概括能力和创新能力。
通过上述的“仿写”“改写”“添写”练习，学生不仅掌握了应用文的格式，也很容易区分相近或相反文体的差别，避免了学生文体混淆的现象，从而提高了写作能力。
最后这个“说”就是教师在应用文课堂教学中，充分调动学习主体的积极性和主动性，启发和引导学生积极思考，针对某些问题展开讨论和交流，在这个交流的环境中，大家取长补短、互相学习，一起完善和提高，宽松的学习气氛有助于培养学生的创新精神和思维能力。例如，讲了公文“函”以后，给学生的材料是“：我院营销专业的应届毕业生，要到某企业去进行专业实习，请同学们代表学院拟写一份函给某企业。”先把一名学生写的函投影到屏幕上，让其他学生找出毛病并给予改正和补充。从函的标题、受文者到正文的各项内容，再到函的结语、落款、成文时间等，在教师的启发和指导下，学生们互相争论，反复补充，不断规范和完善。再根据最后的讨论结果，让学生们每人写一份函。这样，学生们不仅对怎样写函印象深刻，而且写出的函既规范又完整，同时真正体会到了应用文的实用性。
三、教学方法多样化
1. 情景教学
设置一定的情境，使学生身临其中，担当某一个角色，可以极大地激发他们的学习兴趣，在轻松愉快中完成学习任务。这样的教法比较适合日常应用文。比如讲到启事的写作，可以安排一个这样的练习：在我们学校团委要举办一次自行车障碍比赛，要学生以学校团委干部的名义，安排一下这些比赛的时间、地方、比赛方式等，写一则活动启事，这样让学生把练习做完，然后我们来讨论练习写得怎么样，有什么地方需要改进，这样下来，我们就完成了这个内容的教学。再如教授求职信、应聘信、简历等职场应用文时，可模拟招聘会的情景，将教室设置为求职场地，布置好招聘方和应聘方的角色，让学生进行现场应聘。由于训练内容贴近学生实际需要，又充满了趣味性，学生写作时往往能从现实出发考虑问题，写出来的文稿更符合实际要求。
2. 案例教学
在讲到课文内容的时候，教师可以不按部就班，而是举出现实生活中或者有联系的历史事件引入话题，以激发学生的听课兴趣。例如，讲经济调查报告，首先讲了美国吉利公司通过调查女士刮毛刀而使公司起死回生的情况，又讲了青岛海尔冰箱发展壮大的艰辛历程，还讲了中国大地上的私家车的泛滥，依次又讲了20世纪末到现在中国股市的跌宕起伏，正是一些慧眼之士抓住商机，注重经济调查，才于沧海桑田中搏击风浪，走向成功。正是这些故事才使学生对下面要讲的课本内容感兴趣，一堂课下来，学生于轻松中掌握了调查报告的方法和写作格式及技巧。再如讲到演讲稿时，我就把比较有代表性的一些有个人风格的讲演稿读给学生听，学生听了后捧腹大笑，很快就领会了演讲词中的个人风格特征。
3. 实践教学
大学校园的生活是非常丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。一个社团的组织和运转又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、编办板报，需要写稿组稿、编辑印发刊物，联系协调校内外相关事宜，等等。教师可根据活动内容，教师讲授相关的写作知识，激起学生参与活动的热情和写作的欲望，让学生在实践中领悟、修改和提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、新闻报道、运动会广播稿，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或当地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知；学写邀请函，分别向任课老师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请；交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与指导，跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论，肯定学生的点滴进步。这样，将应用文写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课内延申至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。
总之，高校应用文写作教学要着眼于学生的实际，充分调动学生的积极性，考虑到学生现在和今后的学习工作实际，研究教法，常换常新，使学生得益于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，为他们的综合素质打下基础，才能真正发挥应用教学所应有的功效。
关键词：语言艺术；技能训练；情景教学；实践教学
应用文是人们在处理公私事务、沟通信息时最常用的，且具有惯用格式的一种文体，它又称实用文。人类自从有了文字，就有了应用文。我国殷商时期发现的甲骨文中记载的有关文字就是一种最古老的应用文创作。自此后的几千年中，应用文也经历了漫长的发展历程，到了现代，社会生活中使用已经相当广泛，很多高等院校的各个专业都开设了这门课程，但由于它的政策性、针对性强，又受到发文意图、格式、语体等多方面的限制，使得应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，影响了教学质量的提高。
为了调动学生的学习积极性，让教学走进学生，走进校园，走进生活，本文就个人一些教学经验，再结合课程本身的情况，就怎样提高应用文写作教学质量谈谈我个人的几点看法。
一、教师要注重教学艺术
我们在教学应用文写作的时候，教师要通过教学技能、方法、技巧的艺术化的运用，激发学生的学习积极性，产生最佳的教学效果。
首先，教师要设计一个引人入胜的开头，吸引学生的求知情感，让学生在最快的速度进入课堂教学的最佳状态，教师进入课堂讲的第一句话、第一个眼神、第一个动作应该夺人、引人注目，老师要善于用眼神和情感跟学生交流，比如讲到经济合同、经济诉讼法等文体的写作，教师可以用一个案例来导入知识的讲授，讲到广告文案，可以从一个好的广告入手，讲某种公文时可以拿一些公文材料讲起，俗话说，良好的开头是成功的一半，总之，教师不要唱“独角戏”，学生不要当“旁观者”，在课堂教学中设计一个引人入胜的开头，是不容忽视的。在整个教学过程中，教师要不断地调动学生的注意力，充分完成有意注意和无意注意的转换，在课堂的结尾也要注意画个完美的句号，让学生在艺术享受中完成课堂的学习。
其次，教师讲课要有语言艺术，上课的过程实际上就是传递信息的过程，这个信息的传递是以语言为载体的，只有加强语言的艺术，才能更好地完成信息的传递。这里我主要就说说教师语言的趣味性和节奏感：第一，教学语言要有趣味性，我们上课面对的是生机勃勃的青年，教师的语言一定要从他们的心理特点出发，不但要善于说理，而且要善于表情，要以语言的情趣来激起学生的学习热情。教师不仅要具有广博的知识，而且要能把知识生动形象地传授给学生，善于把抽象的概念具体化，难以理解的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。但是，趣味并不是一味的逗人发笑，也不是油腔滑调，那样只能流于庸俗和肤浅，教师一定要结合教材，在正确观点的指引下，以形象有趣的语言引导学生的注意力，激起学生的学习兴趣。第二，教学语言要有节奏感，语言的节奏就是声调的高低和快慢，教师的语言太快，学生容易跟不上，学到的知识还来不及消化，教师的语言太慢，教给学生的知识满足不了他们的需要，讲课的语调太高，教师容易声嘶力竭，太低，学生又听不清楚，教师的语言节奏要根据教学内容的需要和学生的情绪高低来变换，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用高低快慢、抑扬顿挫来引起学生的注意，加深他们的印象，唤起他们的思维和注意。一般教师在讲到一些重点难点的知识点，应该语速变慢，语调高低起伏，节奏放慢，教师语言要做到有趣味性和具有节奏感，并非易事，只有经过精心设计，才能形成教师独特的语言风格和语言魅力。
二、加强基本技能训练
学生学习应用文写作这门课程，不仅要掌握应用文写作的基本知识，更重要的是把它转化为应用文写作的基本技能。因此，教师在应用文写作教学中，应尽量做到化整为零，把最简单、最基本的方法教给学生，让学生有更多的时间来掌握基本技能的训练，高中语文习惯用文学语言写作，比较富于情感，对于刚刚脱离高中语文的大学生来说，他们还不是很习惯应用文的这种语体风格，还不会用平实的语言写作应用文。针对这种情况，在应用文写作教学中，加大写作基本技能训练的力度是很有必要的。教师可以用 “写”“改”“说”等方法来进行写作训练。“写”是应用文写作训练中最基本的方法“写”主要采用“仿写”“改写”“添写”等方法。“说”实际是与学习主体——学生交流合作的互动过程。下面就“写”的方法和“说”的方法做一番论述。
“仿写”就是给学生一些具体材料，在对主题、结构、语言、格式等方面提出具体要求以后，让学生模仿例文完成一篇应用文的写作。例如，讲完“请示”后，教师给学生的具体材料是：“我们学院要盖一座新的办公大楼，需要资金××万元，需向主管部门省教育厅请示，在四月份之前给予拨款。”要求学生根据这些具体材料写一份请示。这种仿写使学生写作时能有所遵循，起到了举一反三、触类旁通的作用。
“改写”就是改变文体，通过不同文体的对比，学会相反或相似文体的写作。例如，讲完“通讯”和“消息”这两个相似的文体后，可给出例文让学生将“通讯”改成“消息”，也可将“消息”改成“通讯”。通过改写的训练可使学生掌握这两种相近或相反文体在写法上的诸多不同，从而掌握这两种文体的写法。
“添写”就是给学生一篇结构不完整的应用文，让学生添上文章所缺的部分。或添写前言，或添正文，或添写标题。例如，教师讲完“消息”后，将一份缺少“标题”的消息交给学生，要求学生根据消息的内容在消息的上面添写上一个双行标题。通过这样的训练，使学生掌握消息的结构，又培养了学生的概括能力和创新能力。
通过上述的“仿写”“改写”“添写”练习，学生不仅掌握了应用文的格式，也很容易区分相近或相反文体的差别，避免了学生文体混淆的现象，从而提高了写作能力。
最后这个“说”就是教师在应用文课堂教学中，充分调动学习主体的积极性和主动性，启发和引导学生积极思考，针对某些问题展开讨论和交流，在这个交流的环境中，大家取长补短、互相学习，一起完善和提高，宽松的学习气氛有助于培养学生的创新精神和思维能力。例如，讲了公文“函”以后，给学生的材料是“：我院营销专业的应届毕业生，要到某企业去进行专业实习，请同学们代表学院拟写一份函给某企业。”先把一名学生写的函投影到屏幕上，让其他学生找出毛病并给予改正和补充。从函的标题、受文者到正文的各项内容，再到函的结语、落款、成文时间等，在教师的启发和指导下，学生们互相争论，反复补充，不断规范和完善。再根据最后的讨论结果，让学生们每人写一份函。这样，学生们不仅对怎样写函印象深刻，而且写出的函既规范又完整，同时真正体会到了应用文的实用性。
三、教学方法多样化
1. 情景教学
设置一定的情境，使学生身临其中，担当某一个角色，可以极大地激发他们的学习兴趣，在轻松愉快中完成学习任务。这样的教法比较适合日常应用文。比如讲到启事的写作，可以安排一个这样的练习：在我们学校团委要举办一次自行车障碍比赛，要学生以学校团委干部的名义，安排一下这些比赛的时间、地方、比赛方式等，写一则活动启事，这样让学生把练习做完，然后我们来讨论练习写得怎么样，有什么地方需要改进，这样下来，我们就完成了这个内容的教学。再如教授求职信、应聘信、简历等职场应用文时，可模拟招聘会的情景，将教室设置为求职场地，布置好招聘方和应聘方的角色，让学生进行现场应聘。由于训练内容贴近学生实际需要，又充满了趣味性，学生写作时往往能从现实出发考虑问题，写出来的文稿更符合实际要求。
2. 案例教学
在讲到课文内容的时候，教师可以不按部就班，而是举出现实生活中或者有联系的历史事件引入话题，以激发学生的听课兴趣。例如，讲经济调查报告，首先讲了美国吉利公司通过调查女士刮毛刀而使公司起死回生的情况，又讲了青岛海尔冰箱发展壮大的艰辛历程，还讲了中国大地上的私家车的泛滥，依次又讲了20世纪末到现在中国股市的跌宕起伏，正是一些慧眼之士抓住商机，注重经济调查，才于沧海桑田中搏击风浪，走向成功。正是这些故事才使学生对下面要讲的课本内容感兴趣，一堂课下来，学生于轻松中掌握了调查报告的方法和写作格式及技巧。再如讲到演讲稿时，我就把比较有代表性的一些有个人风格的讲演稿读给学生听，学生听了后捧腹大笑，很快就领会了演讲词中的个人风格特征。
3. 实践教学
大学校园的生活是非常丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。一个社团的组织和运转又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、编办板报，需要写稿组稿、编辑印发刊物，联系协调校内外相关事宜，等等。教师可根据活动内容，教师讲授相关的写作知识，激起学生参与活动的热情和写作的欲望，让学生在实践中领悟、修改和提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、新闻报道、运动会广播稿，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或当地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知；学写邀请函，分别向任课老师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请；交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与指导，跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论，肯定学生的点滴进步。这样，将应用文写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课内延申至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。
总之，高校应用文写作教学要着眼于学生的实际，充分调动学生的积极性，考虑到学生现在和今后的学习工作实际，研究教法，常换常新，使学生得益于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，为他们的综合素质打下基础，才能真正发挥应用教学所应有的功效。