前些天，有位上“高四”的男生给我写来一封信，他讲述了自己上补习班的压力及学习不好的苦恼。末了，他告诉我说他的周围还有几个“难兄难弟”，他代大家向我问好并向我请教学习的良方。
　　我当即给他回了一封信并寄了一本我写的有关学习方法的资料。在信中我特别强调说：你们几个“难兄难弟”一定要团结起来，互帮互助，合作交流是你们的出路，共同进步是你们的希望。
　　从很早起我就发现，学生进入中学后“两极分化”越来越严重。少数学习成绩优秀的学生为了考上理想的学校，加足了马力，只顾自己埋头读书而不大关心别人。而学习成绩在班上“殿后”的部分同学，学习困难越来越大。他们苦恼、沉闷，甚至失去了信心。有位学习成绩差的学生说道：“集体变得不那么可爱了，大家都那么冷酷，谁都不管别人而只顾自己……”
　　所以，自我从事青少年心理问题的研究和实践开始，我便把这些“老师不爱，同学不理”的学习差生当做主要的研究对象，把如何提高他们的信心，振奋他们的斗志，促使他们进步，当成我经常思考的课题，其间有一个事例引起了我极大的关注。
　　这个事例的主人公是位叫斌的男生，学习成绩一直不太好，老师看不起他，结果他和班上一些学习差生都被安排在教室后面。每次上课老师总是有事无事地批评后排学生，并将斌等人封为“痞子组”。无论班上出了什么是非，老师总是指责“痞子组”成员。有一次，斌因故与一女同学发生口角，女同学告诉了老师。上课时，老师竟不分青红皂白，把“动机不纯、别有用心、不求上进、老干坏事、出言不逊”等诸如此类的难听话泼向斌。前排的同学向斌投来鄙夷的目光，只有“痞子组”的几名同学为斌打抱不平，却又得到了“同流合污”的指责。为争一口气，斌与另外几个“痞子”组成了一个学习小组，怀着试试看的心情开始了新的学习和生活。放学后是他们共同活动的最佳学习时间，每天总要到天黑方回家。大家互相督促，共同攻克学习难关，真正到了废寝忘食的地步。此举居然受到了某些老师和同学的嘲笑，但他们一直坚持了下来。到期末考试，班里的前三名均被“痞子联盟”的成员获得。后来，斌考上了高中，但他没去上而是上了中师。对此，斌说道：“我想当一名教师，一名让成绩差和成绩好的学生一样能受到尊重的教师。”
　　亲爱的“差生”朋友们，不知道你们看到这样的事作何感想？当时我是被震动了。我感到斌等同学不甘落后的奋发精神是难能可贵的，而他们那种团结互助的做法更是可取的。
　　于是，我在我支教的一个班里搞起了实验。我找到班上七八个学习成绩差但又不甘心落后的学生，与他们谈了话，向他们讲了斌的事，鼓励他们组织起来成立一个学习互助小组——当然不是叫“痞子小组”，而是叫“希望小组”。他们每天有一段碰头时间，共同探讨个人所碰到的问题。除此之外，每周他们还有两三次学习交流，设定一个主题把自己的经验提供给大家分享，或者把自己存在的问题提出来大家共同分析解决。
　　我发现，这个学习小组成立后对每个成员确实有诸多益处。具体表现为：
　　首先，提高了信心，获得了群体认同感。在学习小组中，同学们再也不感到自己是孤独的，受人歧视的，而是感受到了集体的温暖。由于没有了先前那种怕人看不起的畏缩心理，因此在小组交流会上每个成员都积极踊跃地发言，争先恐后地表现自己，一扫以前那种焦虑、沉闷、烦躁的心态。
　　其次，取长补短，互通有无。在学习小组中，刚开始我就要求他们做到“会的给不会的讲，进步快的给进步慢的讲，在某科目擅长的给不擅长的讲，共同性的难题大家共同承担”的互助性原则。比如你数学好，你就多承担数学难题的主攻任务；他作文好，那在作文交流会上就多当当小老师。这样，讲者为担当起光荣的使命往往“备课”认真负责，讲解耐心细致，结果让自己也更加熟练透彻地掌握了所讲的内容；而听者呢？为了对得起“老师”的一番苦心，不在“老师”面前丢脸献丑，总是虚心求教、专心致志。
　　记得在一次大考前，学习小组的成员进行分工。活动能力强的去找各类复习题，学习稍好点的从中选择并整理答案，耐心细致的女生负责誊抄，然后大家共同定时训练再共同评判，从而收益不小。
　　再者，互相督促，共同进步。在学习较差的学生身上往往存在着懒散、松懈的毛病，成立学习小组后，谁都不愿意在这个新的小群体中落后，因而自我约束力大大加强。另外，在平时大家相互监督的环境中，小组还选出了常务小组长，由成员轮流担当，由他负责监督小组成员中的懒散、松懈现象，并及时提醒和批评。
　　最后，活跃了学习气氛。在小组学习中，学习形式丰富多彩，比如有演讲、朗诵、辩论、抽签答题、小组对抗、抢答等，大大多于单人学习的形式，其气氛热烈，轻松活泼，从而消除了精神上的疲劳感。
　　不用说，我的这段实验是非常成功的。就拿我所教的数学来说，前十名内有好几个是“希望小组”的成员，弄得别的同学对我都有点意见，以为那些小组活动都是我在给差生们单独补课。
　　在竞争加剧的年代里，往往更需要某种形式的合作。我相信，上述的实验是个有益的启示，上述的结论是个有力的呼吁。