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[摘要]当前大学英语教学改革要求以提高大学生的听说和交流能力为主。而要达到这一目标，教师队伍的整体素质是关键因素。在分析应用型本科院校青年英语教师现状的基础上，我们提出一些切实可行的应用型本科院校青年英语教师专业发展途径。
[关键词]专业发展；校本教研；合作学习；
新一轮的大学英语教学改革要求以提高大学生的听说和交流能力为主，而“提高教育质量的关键因素、核心问题是教师队伍的素质和水平。”因此，英语教师专业发展已经成为保障英语教学改革成功和英语教学质量提高的关键。“教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程”。正如Freeman认为的那样，“英语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。”具体而言，英语教师的专业发展应包括以下两个方面的内容：一是在职业生涯中教学信念、知识、技能的提高；二是英语教师心理成长过程，包括专业发展需要和意识的提高以及职业道德和情感态度的培养。“其特点表现为老师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等”。应用型本科院校的培养目标是应用型本科人才，这就要求培养出来的学生具备能够运用英语解决同专业相关问题的能力，因此，应用型本科院校青年英语教师的专业发展问题亟待解决。
一、应用型本科院校青年英语教师专业发展现状
“目前，影响我国大学英语教学质量提高的主要症结是师资严重短缺，进修资源匮乏，教师科研能力薄弱”。应用型本科院校青年英语教师肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，但却普遍存在教学知识理论缺乏、教学水平不高、教学手段单一、知识结构狭窄、科研能力薄弱等影响教学质量的问题。
1.教学理论知识缺乏
“先进的教学理念和丰富的知识是英语教师专业发展的标志，也是提高英语教学水平的前提”。先进的教学理念在教学实践过程中的合理运用是教学改革成功实施的关键所在。很多应用型本科院校的青年英语教师属于非师范院校毕业，且学历层次较低。他们在校期间没有学习过系统的语言教学理论知识。而教学任务的繁重，又使得他们在教学过程中无法有意识、有目的地开展教学实践、改革实践、反思实践，以从实践中归纳总结提升教学理论。
2.知识结构狭窄
应用型本科院校的青年英语教师普遍英语专业知识不扎实，知识结构狭窄，跨学科知识欠缺。而要培养学生的英语综合应用能力，培养应用型本科人才，保证学生的可持续发展，英语教师需要构建多元知识能力结构。
3.科研能力薄弱
科研能力和科研水平是教师专业发展的一个重要组成部分。但，主观上青年英语教师本身专業知识结构狭窄，跨学科知识结构不合理，教育理论水平普遍不高，缺乏科研信心和热情；客观上青年英语教师教学任务繁重，没有宽松的科研环境和足够的科研时间对专业知识和教学进行反思。这些都阻碍了青年英语教师的专业化发展和科研能力的提高。
二、应用型本科院校青年英语教师专业发展途径
教师的专业发展强调教师的主体性和教师的自我发展意识，是其专业结构、专业素养不断提高、完善的过程，贯穿于其职业生涯的始终。
1.通过校本教研，提高教师的教学理论水平、专业能力和实践能力
2002年，教育部首次提出“校本教研”的理念，即“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”校本教研的指导原则是源于学校发展的需求，在学校培养目标和培养模式的指导下，指导老师立足于教学实践，树立以学校发展为本的教学观，从学生实际出发，充分考虑每个学生的学习基础、个性特点和发展需要，培养学生对知识的综合运用能力。
在实施校本教研的过程中，教师本身是主动参与者，他们从教学目标、教学内容、教材、考核方式和手段等各方面考虑，并在具体的教学实践过程中随时思考、衡量同教学相关的一切因素，包括自身的专业知识结构、教育理论水平和教学效果，这就使教师自觉地对自身的综合教学素质提出更高的要求，主动地加强英语教学法和专业知识的学习，积极地探讨本学科最新的研究成果，改善教学手段，更新教学理念，总结经验教训，提高教学水平。
此外，校本教研一个最显著的特点是它立足于本校的具体情况、针对本校学生的个性特点，是在本校特有的教学、文化、学术氛围内逐渐积累起来的，这就从根本上解决了抽象的教学理论不能简单地适用于具体的教学环境这一矛盾，在具体的教育实践过程中也必将有效地发挥它的价值。校本教研是提高应用型本科院校青年英语教师教学理论水平和实践教学能力的有效途径。
2.加强合作学习，提高青年教师教学与科研水平
根据构建主义理论对学习的解释，任何学习者学习任何内容，合作学习都是一种及其重要的方式。合作学习是20世纪70年代初期源于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习理论认为，老师与老师之间的互动与合作是教学过程中不可或缺的环节，对青年教师的成长尤为重要。由于成长环境和接受教育的背景不同，老师的教学风格、知识结构、思维模式等各方面都存在明显的差异。在合作学习理论指导下，加强师师之间的交流，把各自的教学体会和经验与他人分享，教师之间可以实现相互启发，提高教学水平和科研能力。
3.推行反思教学，提高教师的自我发展意识，促进教师的专业能力持续发展
“对教学经验的反思，即反思性教学，又称反思性实践，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的”。
首先，反思教学能发挥教师的主体地位，促进教师的自我发展。反思教学中的教师不仅应具备课堂教学所要求的专业知识和教育技能，还要具有对所使用的教学方法、教学内容进行反思、改进的能力，同时在实践教学的过程中，对相关的教育理论进行总结，提炼出适合自己的个性特点和所授学生的知识水平和个性特点的教育模式，用于指导其今后的教学，并在教学中不断改进、完善相关的理论见解，而不是盲目地追随他人的理论。
其次，反思教学使外语教师成为主动的学习者。通过反思自己的教学活动及相关教师的教学行为，外语教师会逐渐意识到教学过程中所存在的问题以及自己值得发展或别人值得借鉴的地方，并在以后的教学中通过学习、思考不断提高，这就为应用型本科院校青年英语教师的可持续发展提供了可能，促使他们自觉地拓展知识层面、提高教学理论水平。关于反思教学的具体方法，甘正东(ibid)曾做了介绍，具体包括以下四种操作简便且实用性强的反思方法：即日志、听课、录像、行动研究。当然，我们还可以通过调查、访谈师生等方法来实现。
总的来说，青年英语教师专业发展的反思模式鼓励教师观察自己的课堂行为和学生的课堂反应，反思自己的教学过程，评估自己的教学效果，改进自己的教学内容和教学方法。将反思教学引入英语教学课堂，不仅有助于培养应用型本科人才目标的实现，而且也是应用型本科院校青年英语教师自我发展、自我完善的有效途径。
目前，我国的外语教育正处在重大的历史转折和新的发展时期，应用型本科院校的青年英语教师应根据自身特点，不断追求内在专业素质的提高，在先进教育理论的指导下，将专业知识和专业实践结合起来，致力于学习和改革实践，努力探索青年英语教师专业发展的途径和规律，提高和改善教学能力和水平，实现自身以及所教学生的可持续性发展。
[参考文献]
[1][5]杨树芳，英语教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发[J]，江苏外语教学研究，2009(2)：8-11
[2]Freeman，D.＆J.C.Richards(eds.)，Teacher Learn-ing in Language Teaching[C]，上海：上海外语教育出版社，2002
[3]薛芬，反思性教学与外语教师专业发展[J]，重庆文理学院学报，2010(3)：165-169，
[4]张雁玲，校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J]外国语，2007(4)：65-68
[6]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]外语界，2000(4)：12-16
[关键词]专业发展；校本教研；合作学习；
新一轮的大学英语教学改革要求以提高大学生的听说和交流能力为主，而“提高教育质量的关键因素、核心问题是教师队伍的素质和水平。”因此，英语教师专业发展已经成为保障英语教学改革成功和英语教学质量提高的关键。“教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程”。正如Freeman认为的那样，“英语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。”具体而言，英语教师的专业发展应包括以下两个方面的内容：一是在职业生涯中教学信念、知识、技能的提高；二是英语教师心理成长过程，包括专业发展需要和意识的提高以及职业道德和情感态度的培养。“其特点表现为老师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等”。应用型本科院校的培养目标是应用型本科人才，这就要求培养出来的学生具备能够运用英语解决同专业相关问题的能力，因此，应用型本科院校青年英语教师的专业发展问题亟待解决。
一、应用型本科院校青年英语教师专业发展现状
“目前，影响我国大学英语教学质量提高的主要症结是师资严重短缺，进修资源匮乏，教师科研能力薄弱”。应用型本科院校青年英语教师肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，但却普遍存在教学知识理论缺乏、教学水平不高、教学手段单一、知识结构狭窄、科研能力薄弱等影响教学质量的问题。
1.教学理论知识缺乏
“先进的教学理念和丰富的知识是英语教师专业发展的标志，也是提高英语教学水平的前提”。先进的教学理念在教学实践过程中的合理运用是教学改革成功实施的关键所在。很多应用型本科院校的青年英语教师属于非师范院校毕业，且学历层次较低。他们在校期间没有学习过系统的语言教学理论知识。而教学任务的繁重，又使得他们在教学过程中无法有意识、有目的地开展教学实践、改革实践、反思实践，以从实践中归纳总结提升教学理论。
2.知识结构狭窄
应用型本科院校的青年英语教师普遍英语专业知识不扎实，知识结构狭窄，跨学科知识欠缺。而要培养学生的英语综合应用能力，培养应用型本科人才，保证学生的可持续发展，英语教师需要构建多元知识能力结构。
3.科研能力薄弱
科研能力和科研水平是教师专业发展的一个重要组成部分。但，主观上青年英语教师本身专業知识结构狭窄，跨学科知识结构不合理，教育理论水平普遍不高，缺乏科研信心和热情；客观上青年英语教师教学任务繁重，没有宽松的科研环境和足够的科研时间对专业知识和教学进行反思。这些都阻碍了青年英语教师的专业化发展和科研能力的提高。
二、应用型本科院校青年英语教师专业发展途径
教师的专业发展强调教师的主体性和教师的自我发展意识，是其专业结构、专业素养不断提高、完善的过程，贯穿于其职业生涯的始终。
1.通过校本教研，提高教师的教学理论水平、专业能力和实践能力
2002年，教育部首次提出“校本教研”的理念，即“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”校本教研的指导原则是源于学校发展的需求，在学校培养目标和培养模式的指导下，指导老师立足于教学实践，树立以学校发展为本的教学观，从学生实际出发，充分考虑每个学生的学习基础、个性特点和发展需要，培养学生对知识的综合运用能力。
在实施校本教研的过程中，教师本身是主动参与者，他们从教学目标、教学内容、教材、考核方式和手段等各方面考虑，并在具体的教学实践过程中随时思考、衡量同教学相关的一切因素，包括自身的专业知识结构、教育理论水平和教学效果，这就使教师自觉地对自身的综合教学素质提出更高的要求，主动地加强英语教学法和专业知识的学习，积极地探讨本学科最新的研究成果，改善教学手段，更新教学理念，总结经验教训，提高教学水平。
此外，校本教研一个最显著的特点是它立足于本校的具体情况、针对本校学生的个性特点，是在本校特有的教学、文化、学术氛围内逐渐积累起来的，这就从根本上解决了抽象的教学理论不能简单地适用于具体的教学环境这一矛盾，在具体的教育实践过程中也必将有效地发挥它的价值。校本教研是提高应用型本科院校青年英语教师教学理论水平和实践教学能力的有效途径。
2.加强合作学习，提高青年教师教学与科研水平
根据构建主义理论对学习的解释，任何学习者学习任何内容，合作学习都是一种及其重要的方式。合作学习是20世纪70年代初期源于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习理论认为，老师与老师之间的互动与合作是教学过程中不可或缺的环节，对青年教师的成长尤为重要。由于成长环境和接受教育的背景不同，老师的教学风格、知识结构、思维模式等各方面都存在明显的差异。在合作学习理论指导下，加强师师之间的交流，把各自的教学体会和经验与他人分享，教师之间可以实现相互启发，提高教学水平和科研能力。
3.推行反思教学，提高教师的自我发展意识，促进教师的专业能力持续发展
“对教学经验的反思，即反思性教学，又称反思性实践，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的”。
首先，反思教学能发挥教师的主体地位，促进教师的自我发展。反思教学中的教师不仅应具备课堂教学所要求的专业知识和教育技能，还要具有对所使用的教学方法、教学内容进行反思、改进的能力，同时在实践教学的过程中，对相关的教育理论进行总结，提炼出适合自己的个性特点和所授学生的知识水平和个性特点的教育模式，用于指导其今后的教学，并在教学中不断改进、完善相关的理论见解，而不是盲目地追随他人的理论。
其次，反思教学使外语教师成为主动的学习者。通过反思自己的教学活动及相关教师的教学行为，外语教师会逐渐意识到教学过程中所存在的问题以及自己值得发展或别人值得借鉴的地方，并在以后的教学中通过学习、思考不断提高，这就为应用型本科院校青年英语教师的可持续发展提供了可能，促使他们自觉地拓展知识层面、提高教学理论水平。关于反思教学的具体方法，甘正东(ibid)曾做了介绍，具体包括以下四种操作简便且实用性强的反思方法：即日志、听课、录像、行动研究。当然，我们还可以通过调查、访谈师生等方法来实现。
总的来说，青年英语教师专业发展的反思模式鼓励教师观察自己的课堂行为和学生的课堂反应，反思自己的教学过程，评估自己的教学效果，改进自己的教学内容和教学方法。将反思教学引入英语教学课堂，不仅有助于培养应用型本科人才目标的实现，而且也是应用型本科院校青年英语教师自我发展、自我完善的有效途径。
目前，我国的外语教育正处在重大的历史转折和新的发展时期，应用型本科院校的青年英语教师应根据自身特点，不断追求内在专业素质的提高，在先进教育理论的指导下，将专业知识和专业实践结合起来，致力于学习和改革实践，努力探索青年英语教师专业发展的途径和规律，提高和改善教学能力和水平，实现自身以及所教学生的可持续性发展。
[参考文献]
[1][5]杨树芳，英语教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发[J]，江苏外语教学研究，2009(2)：8-11
[2]Freeman，D.＆J.C.Richards(eds.)，Teacher Learn-ing in Language Teaching[C]，上海：上海外语教育出版社，2002
[3]薛芬，反思性教学与外语教师专业发展[J]，重庆文理学院学报，2010(3)：165-169，
[4]张雁玲，校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J]外国语，2007(4)：65-68
[6]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]外语界，2000(4)：12-16