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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0046-02
作文教学是当前语文教学的一个难题，不少学生畏惧厌烦作文，下笔无言，一写就头痛，写出来的作文枯燥乏味，抄袭沿用，“假大空”现象严重。如何提高学生的作文水平呢？这是我们语文教师值得探讨的问题，经过多年的摸索，我有如下几点想法：
一、优化教学环境，激发写作情感
1.创设写作情境，激发写作情感
作文课上创设各种寓有情趣的情境，“以境激情”引起学生情感的共鸣。这样，学生写出来的文章有生活气息，才有真情实感。如我在指导写《可爱的家乡》之前，通过游家乡的名胜古迹、赏家乡的自然风光、看家乡的发展变化，品家乡的风味小吃等方式，使学生有意识地、富有真情地体验家乡的方方面面，做生活的有心人，激发孩子们对家乡浓浓的情。作文课时，让学生把自己印象最深的、最感兴趣的讲给大家听。学生都争着上台介绍，对家乡的热爱之情溢于言表，并在随后的作文中充分地流淌。
2.运用“迁移”规律，激发写作情感
阅读教学中要引导学生用心去体验课文的情感历程，体会作者所表达的思想感情，领悟作者表达情感的方法，引导读写“迁移”，从而激发学生的写作情感。如《秋天的怀念》讲述了一位母亲不顾自己身患重病带着瘫痪的儿子出去散心，安慰、鼓励儿子要坚强地活下去，赞颂了无私的伟大的母爱。学生通过反复诵读，体会了作者的这种情感之后可引导学生“移情”，引发自己对母亲的敬爱之情。随后教师趁热打铁，适时点拨：“你们的母亲是这么关心、疼爱你们，那么，你们有什么话想对母亲说吗？请以《妈妈，我想对你说》为题写篇文章，表达你们对母亲的真挚感情。”学生的写作情感得到激发，将课文表达感情的方法迁移到表达中去。
3.享受成功，激发写作情感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的写作思路被打开以后，我们应给每个学生创设成功的条件和机会，让每个人都能领悟到成功的喜悦。每次作文结束后，我就举行一次“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文贴在班级的“学习园地”中，每学期结集出版《萌芽》刊物。这样激发了孩子们的创作热情，让每位孩子都真切感受到“我能行”、“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。所以我在褒奖最优秀者的同时，没有忘记稍有进步的学生。对坚持练习的，不论质量高低一律给予表扬，只要一个句子、一个段落写得好、一个词用得好，我都写上鼓励的评语，让全班每位学生都得到最大限度的发展，都体验到成功的快乐。
二、积极引导培养，观察形式多样
1.定点定物，集体观察
观察不要盲目无序，走马观花，而要讲究方法。学生的智力水平尚处于低级阶段，意志自控力弱，在观察过程中，注意力易分散，随意性强，往往不能抓住事物的特征。因此，一开始引导学生观察时，就为学生确定具体的观察对象，也就是定点定物，提出明确的观察要求。
2.结合课文，模仿观察
从心理学观点看，模仿是学生心理上的需要。模仿是指导学生写作的一种形式。阅读教学与写作教学紧密结合起来，是行之有效的。如学习《翠鸟》一课后，我采用了自由选择性模仿。让学生模仿观察一种动物。即抓住动物的外形、生活习性、活动特点，让学生任选一项内容进行重点模仿习作。这样在阅读教学中慢慢引导，学生就会逐渐学会作者观察事物的方法，养成观察事物的习惯，日积月累，潜移默化，观察能力就能逐步提高。
3.结合生活，自由观察
学生的生活是丰富多彩的，从家庭到学校，从学校到社会，都是学生观察事物的好机会，运用已学过的观察方法自由观察生活，养成观察习惯，能逐步提高观察能力，在教学实践中，我指导学生写观察日记，并常把写日记的好处讲给同学听：写日记很有意思，真实地记录了生活实践，长大后翻开小时候的日记本，犹如打开儿时影集，看看那些有趣的小镜头，幸福的童年生活重现于眼前；写日记可积累写作素材；写好日记既练笔，又长见识，受益匪浅。现在大部分学生养成了天天写日记的习惯。这样经常写日记，让学生动眼、动手、运用多种感官丰富知识，提高认识，写作能力不断提高，这样，经过长期严格的训练，学生的观察能力就会不断地发展、提高。
三、建构开放模式，鼓励大胆创新
1.多角度表现
引导学生根据事物的不同特点立意，利用同一题材写出不同立意的作文。如同样对班级教室门被打破一事，有的同学用批评的语调写，抨击不爱护公物的行为；有的同学用惋惜的语调写，认为不该用力过猛，把好端端的门给弄坏了；有的同学用童话的形式写，在充满情趣中告诉人们爱护公物的重要性。
2.多层次拓展
在读物情节已有的基础上引导学生展开想像，给故事添加新的结尾，进行这样的作文练习可以使学生从别人想像的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容。
3.多形式表达
就是在习作体裁上，引导学生以同一题材写不同文体的习作。如让学生读一篇文章后，写出自己的阅读体会和收获，既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记，更可以用书信的形式表达。这样，学生在感受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。
作文教学是当前语文教学的一个难题，不少学生畏惧厌烦作文，下笔无言，一写就头痛，写出来的作文枯燥乏味，抄袭沿用，“假大空”现象严重。如何提高学生的作文水平呢？这是我们语文教师值得探讨的问题，经过多年的摸索，我有如下几点想法：
一、优化教学环境，激发写作情感
1.创设写作情境，激发写作情感
作文课上创设各种寓有情趣的情境，“以境激情”引起学生情感的共鸣。这样，学生写出来的文章有生活气息，才有真情实感。如我在指导写《可爱的家乡》之前，通过游家乡的名胜古迹、赏家乡的自然风光、看家乡的发展变化，品家乡的风味小吃等方式，使学生有意识地、富有真情地体验家乡的方方面面，做生活的有心人，激发孩子们对家乡浓浓的情。作文课时，让学生把自己印象最深的、最感兴趣的讲给大家听。学生都争着上台介绍，对家乡的热爱之情溢于言表，并在随后的作文中充分地流淌。
2.运用“迁移”规律，激发写作情感
阅读教学中要引导学生用心去体验课文的情感历程，体会作者所表达的思想感情，领悟作者表达情感的方法，引导读写“迁移”，从而激发学生的写作情感。如《秋天的怀念》讲述了一位母亲不顾自己身患重病带着瘫痪的儿子出去散心，安慰、鼓励儿子要坚强地活下去，赞颂了无私的伟大的母爱。学生通过反复诵读，体会了作者的这种情感之后可引导学生“移情”，引发自己对母亲的敬爱之情。随后教师趁热打铁，适时点拨：“你们的母亲是这么关心、疼爱你们，那么，你们有什么话想对母亲说吗？请以《妈妈，我想对你说》为题写篇文章，表达你们对母亲的真挚感情。”学生的写作情感得到激发，将课文表达感情的方法迁移到表达中去。
3.享受成功，激发写作情感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的写作思路被打开以后，我们应给每个学生创设成功的条件和机会，让每个人都能领悟到成功的喜悦。每次作文结束后，我就举行一次“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文贴在班级的“学习园地”中，每学期结集出版《萌芽》刊物。这样激发了孩子们的创作热情，让每位孩子都真切感受到“我能行”、“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。所以我在褒奖最优秀者的同时，没有忘记稍有进步的学生。对坚持练习的，不论质量高低一律给予表扬，只要一个句子、一个段落写得好、一个词用得好，我都写上鼓励的评语，让全班每位学生都得到最大限度的发展，都体验到成功的快乐。
二、积极引导培养，观察形式多样
1.定点定物，集体观察
观察不要盲目无序，走马观花，而要讲究方法。学生的智力水平尚处于低级阶段，意志自控力弱，在观察过程中，注意力易分散，随意性强，往往不能抓住事物的特征。因此，一开始引导学生观察时，就为学生确定具体的观察对象，也就是定点定物，提出明确的观察要求。
2.结合课文，模仿观察
从心理学观点看，模仿是学生心理上的需要。模仿是指导学生写作的一种形式。阅读教学与写作教学紧密结合起来，是行之有效的。如学习《翠鸟》一课后，我采用了自由选择性模仿。让学生模仿观察一种动物。即抓住动物的外形、生活习性、活动特点，让学生任选一项内容进行重点模仿习作。这样在阅读教学中慢慢引导，学生就会逐渐学会作者观察事物的方法，养成观察事物的习惯，日积月累，潜移默化，观察能力就能逐步提高。
3.结合生活，自由观察
学生的生活是丰富多彩的，从家庭到学校，从学校到社会，都是学生观察事物的好机会，运用已学过的观察方法自由观察生活，养成观察习惯，能逐步提高观察能力，在教学实践中，我指导学生写观察日记，并常把写日记的好处讲给同学听：写日记很有意思，真实地记录了生活实践，长大后翻开小时候的日记本，犹如打开儿时影集，看看那些有趣的小镜头，幸福的童年生活重现于眼前；写日记可积累写作素材；写好日记既练笔，又长见识，受益匪浅。现在大部分学生养成了天天写日记的习惯。这样经常写日记，让学生动眼、动手、运用多种感官丰富知识，提高认识，写作能力不断提高，这样，经过长期严格的训练，学生的观察能力就会不断地发展、提高。
三、建构开放模式，鼓励大胆创新
1.多角度表现
引导学生根据事物的不同特点立意，利用同一题材写出不同立意的作文。如同样对班级教室门被打破一事，有的同学用批评的语调写，抨击不爱护公物的行为；有的同学用惋惜的语调写，认为不该用力过猛，把好端端的门给弄坏了；有的同学用童话的形式写，在充满情趣中告诉人们爱护公物的重要性。
2.多层次拓展
在读物情节已有的基础上引导学生展开想像，给故事添加新的结尾，进行这样的作文练习可以使学生从别人想像的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容。
3.多形式表达
就是在习作体裁上，引导学生以同一题材写不同文体的习作。如让学生读一篇文章后，写出自己的阅读体会和收获，既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记，更可以用书信的形式表达。这样，学生在感受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。