论文部分内容阅读
摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听说读写。由此来看，阅读作为英语学习的一种重要的方式，在听说读写技能中占有至关重要的地位。在英语教学中培养学生的阅读能力是非常重要的。但现实状况是，很多学生对英语交流缺乏兴趣，积极性不高，一遇到阅读的文章便会产生抵触情绪，阅读效率和阅读能力都有待提高。教师遇到这些棘手的问题应该怎样解决呢？笔者有几点拙见，愿与同行共同探讨。
关键词：阅读兴趣 有效
一、激发学生的阅读兴趣
1.选择恰当的阅读材料
现在的小学生爱好广泛，阅读的题材也很广，教师在课堂教学中应根据需要和学生的实际情况开展恰当的阅读活动，让学生感兴趣并产生阅读探究的欲望。选择阅读材料时教师要进行换位思考，要根据小学生的生理和心理特点去选择。其实，小学英语教材每个单元都是一个故事，学生对故事很感兴趣，很愿意去探究。所以教师可以寻找一些学生感兴趣的小故事或小笑话引导学生进行阅读，以增加阅读教学的趣味性。另外阅读材料要贴近生活，难易适度，如果生词太多，学生读不懂，就容易产生厌烦和逆反心理。材料的内容和题材要多样化，如小故事、小笑话、绕口令、儿歌、诗歌、名人名言、谚语、生活常识等等。
2.采取灵活多样的阅读形式
要激发学生的兴趣还要在阅读形式上下功夫，尤其是小学生有意注意时间短，教师采用的阅读形式如果不恰当会逐渐消磨掉学生的学习兴趣。那么，怎样才能设计灵活多样的阅读形式，激发学生的阅读兴趣呢？例如，低年级的英语教材上每个单元的内容都是图文并茂的小故事，其中的卡通形象个个生动可爱。教师可以先让学生看图说内容，然后图文结合读课文，在学生阅读完材料后可以让他们用英语回答一些问题，之后再安排学生进行相应的阅读训练。小学高年级在学习新课文时，教师可让学生自己拿笔边阅读边画出新单词和重点词句，然后与同伴讨论解决所遇到的问题，进一步加深对文章主旨的理解。
二、课始——整合教材，形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1.创编教材，灵活多变
众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2.结合图片，降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3.挖掘生活，为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father， mother， brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
三、课中——感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
浏览后相机提问，目标明确。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who，when，how和what等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意
注意提问的时间差。在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还洋洋得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
提问时须面向全体。在我们的英语阅读课上，教师总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
问题不能过于简单。在英语阅读课上，学生回答“Yes”，“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
2.扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
结合TPR，动中学词。课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing？Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。
结合图片，形象识词。我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。以下是小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time。
关键词：阅读兴趣 有效
一、激发学生的阅读兴趣
1.选择恰当的阅读材料
现在的小学生爱好广泛，阅读的题材也很广，教师在课堂教学中应根据需要和学生的实际情况开展恰当的阅读活动，让学生感兴趣并产生阅读探究的欲望。选择阅读材料时教师要进行换位思考，要根据小学生的生理和心理特点去选择。其实，小学英语教材每个单元都是一个故事，学生对故事很感兴趣，很愿意去探究。所以教师可以寻找一些学生感兴趣的小故事或小笑话引导学生进行阅读，以增加阅读教学的趣味性。另外阅读材料要贴近生活，难易适度，如果生词太多，学生读不懂，就容易产生厌烦和逆反心理。材料的内容和题材要多样化，如小故事、小笑话、绕口令、儿歌、诗歌、名人名言、谚语、生活常识等等。
2.采取灵活多样的阅读形式
要激发学生的兴趣还要在阅读形式上下功夫，尤其是小学生有意注意时间短，教师采用的阅读形式如果不恰当会逐渐消磨掉学生的学习兴趣。那么，怎样才能设计灵活多样的阅读形式，激发学生的阅读兴趣呢？例如，低年级的英语教材上每个单元的内容都是图文并茂的小故事，其中的卡通形象个个生动可爱。教师可以先让学生看图说内容，然后图文结合读课文，在学生阅读完材料后可以让他们用英语回答一些问题，之后再安排学生进行相应的阅读训练。小学高年级在学习新课文时，教师可让学生自己拿笔边阅读边画出新单词和重点词句，然后与同伴讨论解决所遇到的问题，进一步加深对文章主旨的理解。
二、课始——整合教材，形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1.创编教材，灵活多变
众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2.结合图片，降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3.挖掘生活，为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father， mother， brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
三、课中——感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
浏览后相机提问，目标明确。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who，when，how和what等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意
注意提问的时间差。在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还洋洋得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
提问时须面向全体。在我们的英语阅读课上，教师总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
问题不能过于简单。在英语阅读课上，学生回答“Yes”，“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
2.扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
结合TPR，动中学词。课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing？Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。
结合图片，形象识词。我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。以下是小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time。