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【摘要】技工院校的建设目标在于为祖国培育专业技能性人才，数学课堂的开设是为了促进学生全面发展，在日后的学习和工作中能够应用数学解决与之相关的各种问题.由此，在数学教学课堂的开展过程中，教师应该以学生为主体，以有效的方式激发学生的数学思维，而探究式教学就是其中有效的方式之一，本文对技工院校数学教学中探究式教学的应用进行探讨.
【关键词】探究式教学；技工院校；数学教学；应用探究
探究式教学在技工院校数学教学中具有较强的应用优势，教学者应注意在教学中的角色，需要保持学生主动探索新知识、学习新知识，探索问题并解决问题的形势，教师只是以引导和辅助的方式穿插于整个教学环节中.
一、探究式教学法在数学教学中的应用优势
探究式教学法抛弃了传统教学模式中的三个中心，即以教师、知识、课堂为中心的教学模式，规避了灌输式、填鸭式的课堂授课方式，展现了以学生为中心、为主体，以有效的措施激发学生的学习兴趣，转变教学思想，创新教学方式，最终培养学生的综合数学素养[1].由此，探究式教学是革新教育教学观念的有效手段，能够充分在课堂中展现学生的主体效用，培养学生思维创新能力.探究式教学方法还适用于任何科目，教学优势明显，能够更好地为社会培养出具有实践能力的实用人才.
二、探究式教学法的应用目标
探究式教学法的应用目的在于以学生为主体，应尊重个体差异，面向全体学生进行教学，从而培养学生的数学思维，激发学生学习的最大潜能.探究式教学法不仅适用于数学教学中，也适用于其他课堂的教学中，在教学过程中遵循学起于思，思源于疑的基本原则，让学生充分发挥自身的探究能力，学好每一门课程.因此，正确应用探究式教学方法对提高技工院校内数学教学效果和提高学生的学习能力都有着重要的实践意义.
三、探究式教学方法在技工院校数学教学中的应用策略
（一）情境创设，激发学生的数学思维
在数学教学中，创设课堂、问题情境是激发学生自主探究欲的基础，问题本身就在情境中产生，由此在课堂中对于情境的创设是非常必要的[2].对技工院校的学生而言，数学基础较差的不在少数，且基本的数学应用能力参差不齐，且众多学习者更注重于学习一技之长，对数学的学习明显缺乏兴趣.在课堂教学中，教师应该提前准备，针对数学教学的内容创设问题和课堂情境，以有效的情境将学生带入到课堂设置的问题中，激发学生自主探究和学习的欲望，有助于促进学生数学思维的培养.可以设置生活化情境以及趣味性情境等多种情境，并设置相应的问题，引导学生进入这种问题情境，激发自主探究欲望.
（二）以学生为主体，创设自主探究空间
在教学过程中，要以学生为主体进行教学，引导学生自主探究，不能以教师为主体，整个课堂以教师的讲解为主，如此对于学生而言是非常不利的.教学是一个互动的过程，以学生为主体的课堂教学模式，引导学生思维发散，有助于培养学生的数学素养，让学生时刻处于一种自主推测、发散、想象的思维空间中，对数学问题进行解析.此外，教师可以通过类比、归纳等教学技巧去激发学生的创新思维，使其举一反三，由浅显的问题联想得更为深入，从而去发掘数学的魅力，在知识的海洋中翱翔[3].在课堂结束之前，教师要要求学生进行新课的预习，并且鼓励学生将质疑的部分在下一节课堂中提出，先让学生自主讨论，之后再进行解答和指导，既激发了学生的求知欲，同时也为学生创设了自主探究的空间.
（三）合作式学习，营造共同探究氛围
合作学习的应用能够在课堂中营造共同探究的学习氛围，有利于建立平等、民主的师生关系，促进学生与学生之间以及教师与学生之间的情感和交流.基于传统教学模式的影响，学生对教师的情感属于尊重和畏惧感，且技工院校的学生对数学的积极性较为欠缺，教师与学生之间的交流较少，不利于学生学习.合作学习的开展有效解决了这一问题，在学习过程中，性格内向的学生敢于尝试与同伴交流，进而发展到与其他学生交流，最后在有问题的情况下积极向教师请教[4].对于学生提出的质疑，教师应该针对性的解答，给予学生平等和尊重的感觉，让学生不再有畏惧感，全班学生共同探究，既增加了课堂的趣味性，也拉近了教师和学生的距离.
（四）激励评价，巩固学生的探究成果
有效的激励评价措施，是鼓励学生学习，促进学生全面发展的有效方式.对于学生而言，在学习的道路上，其根本目的是丰富自身的知识，学习更多的东西，当学生提出一个问题或对某个问题有质疑的情况下，教师应该鼓励其自主思考，激发其探究的欲望.而对教师提出的问题或者教材中本身存在的问题，学生给予的回答，无论正确与否，教师都应该对其做出评价，从而促进提升学生捕捉问题的意识和能力.有效的激励评价措施能够提高学生的积极性和参与性，巩固学生的探究成果.
四、结束语
综上所述，探究式教学模式需要充分注重学生的发展，并且主要采取课堂教学的方式，以教材为主要教学内容，因材施教，需要结合学生的学习能力以及其他特征进行针对性地教学，使得“以人为本”的教学理念得到充分体现.
【参考文献】
[1]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013（7）：84-89.
[2]章劲鸥.高等数学探究式教学案例研究——基于“定积分的概念”的教学设计[J].宁波教育学院学报，2015（1）：55-57.
[3]秦宣云，李军英，郑建梅，任叶庆，郑洲顺，李俊平.融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：95-96.
[4]王艳双.探究式教学法在高职数学教学中的应用——以定積分概念教学为例[J].教育探索，2014（6）：70-72.
【关键词】探究式教学；技工院校；数学教学；应用探究
探究式教学在技工院校数学教学中具有较强的应用优势，教学者应注意在教学中的角色，需要保持学生主动探索新知识、学习新知识，探索问题并解决问题的形势，教师只是以引导和辅助的方式穿插于整个教学环节中.
一、探究式教学法在数学教学中的应用优势
探究式教学法抛弃了传统教学模式中的三个中心，即以教师、知识、课堂为中心的教学模式，规避了灌输式、填鸭式的课堂授课方式，展现了以学生为中心、为主体，以有效的措施激发学生的学习兴趣，转变教学思想，创新教学方式，最终培养学生的综合数学素养[1].由此，探究式教学是革新教育教学观念的有效手段，能够充分在课堂中展现学生的主体效用，培养学生思维创新能力.探究式教学方法还适用于任何科目，教学优势明显，能够更好地为社会培养出具有实践能力的实用人才.
二、探究式教学法的应用目标
探究式教学法的应用目的在于以学生为主体，应尊重个体差异，面向全体学生进行教学，从而培养学生的数学思维，激发学生学习的最大潜能.探究式教学法不仅适用于数学教学中，也适用于其他课堂的教学中，在教学过程中遵循学起于思，思源于疑的基本原则，让学生充分发挥自身的探究能力，学好每一门课程.因此，正确应用探究式教学方法对提高技工院校内数学教学效果和提高学生的学习能力都有着重要的实践意义.
三、探究式教学方法在技工院校数学教学中的应用策略
（一）情境创设，激发学生的数学思维
在数学教学中，创设课堂、问题情境是激发学生自主探究欲的基础，问题本身就在情境中产生，由此在课堂中对于情境的创设是非常必要的[2].对技工院校的学生而言，数学基础较差的不在少数，且基本的数学应用能力参差不齐，且众多学习者更注重于学习一技之长，对数学的学习明显缺乏兴趣.在课堂教学中，教师应该提前准备，针对数学教学的内容创设问题和课堂情境，以有效的情境将学生带入到课堂设置的问题中，激发学生自主探究和学习的欲望，有助于促进学生数学思维的培养.可以设置生活化情境以及趣味性情境等多种情境，并设置相应的问题，引导学生进入这种问题情境，激发自主探究欲望.
（二）以学生为主体，创设自主探究空间
在教学过程中，要以学生为主体进行教学，引导学生自主探究，不能以教师为主体，整个课堂以教师的讲解为主，如此对于学生而言是非常不利的.教学是一个互动的过程，以学生为主体的课堂教学模式，引导学生思维发散，有助于培养学生的数学素养，让学生时刻处于一种自主推测、发散、想象的思维空间中，对数学问题进行解析.此外，教师可以通过类比、归纳等教学技巧去激发学生的创新思维，使其举一反三，由浅显的问题联想得更为深入，从而去发掘数学的魅力，在知识的海洋中翱翔[3].在课堂结束之前，教师要要求学生进行新课的预习，并且鼓励学生将质疑的部分在下一节课堂中提出，先让学生自主讨论，之后再进行解答和指导，既激发了学生的求知欲，同时也为学生创设了自主探究的空间.
（三）合作式学习，营造共同探究氛围
合作学习的应用能够在课堂中营造共同探究的学习氛围，有利于建立平等、民主的师生关系，促进学生与学生之间以及教师与学生之间的情感和交流.基于传统教学模式的影响，学生对教师的情感属于尊重和畏惧感，且技工院校的学生对数学的积极性较为欠缺，教师与学生之间的交流较少，不利于学生学习.合作学习的开展有效解决了这一问题，在学习过程中，性格内向的学生敢于尝试与同伴交流，进而发展到与其他学生交流，最后在有问题的情况下积极向教师请教[4].对于学生提出的质疑，教师应该针对性的解答，给予学生平等和尊重的感觉，让学生不再有畏惧感，全班学生共同探究，既增加了课堂的趣味性，也拉近了教师和学生的距离.
（四）激励评价，巩固学生的探究成果
有效的激励评价措施，是鼓励学生学习，促进学生全面发展的有效方式.对于学生而言，在学习的道路上，其根本目的是丰富自身的知识，学习更多的东西，当学生提出一个问题或对某个问题有质疑的情况下，教师应该鼓励其自主思考，激发其探究的欲望.而对教师提出的问题或者教材中本身存在的问题，学生给予的回答，无论正确与否，教师都应该对其做出评价，从而促进提升学生捕捉问题的意识和能力.有效的激励评价措施能够提高学生的积极性和参与性，巩固学生的探究成果.
四、结束语
综上所述，探究式教学模式需要充分注重学生的发展，并且主要采取课堂教学的方式，以教材为主要教学内容，因材施教，需要结合学生的学习能力以及其他特征进行针对性地教学，使得“以人为本”的教学理念得到充分体现.
【参考文献】
[1]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013（7）：84-89.
[2]章劲鸥.高等数学探究式教学案例研究——基于“定积分的概念”的教学设计[J].宁波教育学院学报，2015（1）：55-57.
[3]秦宣云，李军英，郑建梅，任叶庆，郑洲顺，李俊平.融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：95-96.
[4]王艳双.探究式教学法在高职数学教学中的应用——以定積分概念教学为例[J].教育探索，2014（6）：70-72.