【摘 要】 对小学数学教师而言，教师应摈弃传统的教学观念，尊重学生的主体地位，最大化课堂教学效益，使学生的核心素养在潜移默化的教学熏陶中得以不断提升。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；核心素养
　　一、注重自主探究，提升学习能力
　　传统的“注入式”“填鸭式”的教学模式已经不能适应学生的发展需求，教师应优化教学策略，倡导“以学定教”“问题导学”“自主探究”等教学方式，发挥学生的主观能动性，亲历知识的形成过程。
　　在教学圆的周长时，在课前教师让学生准备了细绳、直尺和一些圆形物品。新课伊始，教师对学生们说：“乌龟和兔子赛跑，兔子输了比赛，心中很不服气。于是又进行了第二次比赛，兔子围着直径为1千米的圆形跑道跑1圈，乌龟围着边长为1千米的正方形跑道跑一圈，你认为这次比赛公平吗？”问题出示后，学生自然想到应该分别算出圆和正方形的周长，然后进行比较，就可以得出结论。那圆的周长应该怎样计算呢？有固定的计算公式吗？学生们纷纷拿出课前准备的学具，进入到自主探究中。学生们想到了绕绳法，也就是用细绳绕圆片一周。也有学生想到了滚动法，也就是将圆片放在直尺上滚动一周，用直尺直接测量出圆片滚动的距离。学生量出圆片的周长后，非常兴奋，教师趁势引导：那圆的周长和直径有什么关系呢？学生们又进入了新一轮的自主探索中，发现圆的周长总是直径的3倍多一些，教师自然地引出了圆周率，帮助学生完成了知识体系的构建。
　　二、设计实践活动，培养创新意识
　　在课堂教学的过程中，教师应为学生搭建动手操作的平台，让他们发挥指尖智慧，在实践中探索，在探索中创新，不断增强学生的创新与实践能力。
　　在教学圆柱的体积时，教师出示了等底等高的长方体、正方体、圆柱体各一个，学生已经掌握了长方体和正方体的体积计算公式，自然可以判断出长方体、正方体的体积相等。但圆柱的体积怎样求呢？学生们借助圆面积的探究过程，认为可以将圆柱转化成长方体。于是，教师让学生拿出学具——等分的圆柱，进行动手实践。学生们经过动手操作，认为可以将圆柱转化成长方体，教师引导学生分析了所拼长方体和原来圆柱体之间的关系，发现所拼長方体的体积等于圆柱的体积，所拼长方体的高等于圆柱的高，因此圆柱的体积等于底面积乘高。
　　三、渗透数学思想，把握知识内涵
　　数学思想是数学的精华和精髓，教师不仅要向学生传授知识，还应该挖掘知识背后隐藏的数学思想，让学生学会用数学的眼光看待世界，抽象数学模型，提高学生的数学文化素养。
　　在教学梯形的面积计算公式后，教师没有机械地让学生套用公式，进行梯形面积的计算，而是引导解决生活实际问题，渗透数学建模的思想。教师设计的习题是：①建筑工地运来一批钢管，堆放在一起，最上面一层有6根，最下面一层有17根，每相邻两层之间的钢管相差1根，这堆钢管一共有多少根？②1 2 3 4 … 100=？，显然，这样两道题目，学生没有学习过梯形的面积计算公式之前，学生运用连加。也是可以算出结果的，但耗时会比较长，但帮助学生构建“梯形面积公式S=（a b）h÷2”这一模型来解决时，就会显得非常简便，感悟模型思想的价值。
　　上述案例，教师让学生在解决实际问题的过程中，科学、有效地建立数学模型，提升了学生的建模能力。
　　【参考文献】
　　[1] 马希明. 数学思想与小学数学课堂教学[M]. 北京：首都师范大学出版社，2016.