美国教学法专家斯特林？G？卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，课堂提问，就是通过师生互动，检查学生学习情况和运用知识的能力，帮助学生巩固已学知识以及促进学生的思维，从而实现教和学的目标。作为教师进行教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，在传统的课堂教学中，课堂提问就一直受到较多的关注。随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不断改变和信息技术的引入，以及对课堂效益的更高要求，作为课堂教学技能之一的提问技能也应体现这种改变，即观念上倡导民主教学，目的上更加注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养，注重使学生养成良好的学科素养，促进其身心发展，培养他们终身学习的愿望以及创新精神和实践能力。好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索问题的情感，从而积极主动地去获取知识、提高能力，使课堂效益达到最大化。那么，如何通过课堂提问的优化来提高课堂效益，从而达到素质教育的目的呢？
　　一、问题结构的优化
　　问题结构应该逻辑严密。问题结构的逻辑性至关重要，如果问题结构的逻辑出了问题，学生就无从回答。如《我的老师》中有这样一个题目：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师使我难忘？”这个问题有个预设判断，就是：蔡老师爱学生和蔡老师最使我难忘是两件不相同的事，其实，在课文中这是被当成一回事来写的，老师不爱“我”，“我”怎么难忘老师呢？《我的老师》不就是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗？“我”现在写老师如何爱我，不正说明“我”直到现在还没忘记老师吗？可见，问题结构必须逻辑严密，要让学生感到清晰、明确。
　　问域必须恰当，使问题有“值”。一般来说，问域太广，大而无当，往往难于得出答案，甚至得不出答案。问域太小，同样达不到提问的目的。教《故乡》这篇课文时，有位教师设计了这样一个问题：“闺土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们二人对我的感情是否一样？”这就是有价值的问题。这个问题比孤立地分析杨二嫂这个人物形象要高明得多。
　　二、问题情境的优化
　　所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。
　　因材施教，创设不同的任务情境。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。
　　问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。
　　三、提问策略的优化
　　提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。
　　提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：（1）置问于教材的关键处。（2）置问于教材的疑难处。（3）置问于教材的矛盾处。（4）置问于教材的含蓄处。
　　提问方式的优化。马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有以下几种：
　　①诱导式提问。“思维自疑问和惊奇开始。”（亚里士多德德）语文教师可通过提问诱导学生开动大脑这部机器，积极思考，主动进入课文所展示的艺术世界。如讲朱自清的散文《背影》，在分析课文前可提出这样的问题去引导学生：①课文写的是父爱，可为什么课题不直接用“父爱”而用“背影”？②作者对父亲的感情发生了几次变化？经此两问，则可“一石激起千层浪”，在学生好奇的心田掀起感情的波澜，诱导学生迅速进入作家精心建构的意境之中。
　　②揭疑式提问。就是将文章中看似无疑实却有疑的地方揭示出来，引导学生“质疑”“释疑”。如在《记承天寺夜游》一文里，教师问：“地上本没有水，诗人为什么说‘如积水空明’呢？”然后让学生观看图片、展开想象，从而体会出这个比喻句的妙处。一时间课堂上同学们的发言可谓异彩纷呈。宋代理学家朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师在教学过程就应该“教其有疑”，最终而“教其无疑”，培养学生发现问题，分析、解决问题的能力。
　　③比较式提问。“没有比较就没有鉴别”，比较，是一种很好的阅读方法。教师在教学中如善于运用对比、类比等方法提出问题，可激化学生思维，使学生在比较中提高认识和鉴别的能力，养成分析的习惯。如讲《社戏》，根据迅哥儿两次吃的不同感受，教师可提问：“迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的‘没有昨夜那么好’？这样写有什么效果？”又如《孔乙已》写孔乙已掏钱买酒的动作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含义有什么不同？比较式提问能让学生发现矛盾，因而也就更能促进学生深入思考。
　　④辐射式提问。以某一个问题为中心，生化出诸多小问题，从不同角度引导学生思考，最终求得中心问题的解决。比如讲《范进中举》。为弄清胡屠户性格特点这个中心，可设计出下面几个小问题，⑴范进中举前，胡屠户称呼范进什么？常常如何训斥“教导”范进的？⑵范进向他商量借乡试盘费时，胡屠户怎样骂范进？⑶范进中举后，胡屠户却称呼夸赞范进什么？还慷慨带来了什么礼物？引导学生思考回答这些小问题就可顺理成章，水到渠成了体识胡屠户的性格特征。辐射式提问有利于攻破难点、突出重点，这种提问法是教学中常用的提问方法。
　　四、回答技巧的优化
　　问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：
　　①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。
　　②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教師应适时地给学生引向、指津。
　　古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”在新的课程改革的目标下，教师只有认真钻研，多方设疑提问，灵活运用各种方式，优化课堂提问，才能使语文课堂教学艺术化，从而提高课堂教学的效益。