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【摘 要】中职德育课程改革要求中职学校德育教师必须转变传统教学模式，遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，注重培养学生自主、合作、探究的能力。德育教师在教学过程中结合实际，尝试运用新的教学方法，让德育课程深入学生心灵显得尤为重要。“问题——启发式”教学法是一种新的尝试和探究，旨在让德育课程能真正内化于学生的心灵，让德育课程充满实效。
【关键词】中职；德育；问题——启发式
一、“问题——启发式”教学法的含义、特点
（一）“问题——启发式”教学法的含义
“问题——启发式”教学法是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，循序渐进设计合理问题，以学生为主体，教师循循善诱，运用各种教学手段，采用“布景、入境、深境、引问、导答、回题、升华”的引导步骤，提出问题，带入情境，启发诱导，评价总结”的方法教学，使学生积极主动地思考学习，旨在让德育课程能真正内化于学生的心灵，让德育课程充满实效。
（二）“问题——启发式”教学法的特点
1.精心选取教学素材，密切联系实际，适应学生需求
中职德育课程改革要求中职学校德育教师必须转变传统教学模式，遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则。因为德育本身是生活的，只有贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学，学生才会产生兴趣，产生共鸣，从而乐于参与到德育课堂，形成道德体验，进行道德判断、道德选择和产生道德行为。德育课程中要注意精心选取教学素材，密切联系学生实际，当课程内容触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能發挥高度有效的作用。“问题——启发式”教学法运用好的前提是要精心选取素材，即选取学生感兴趣的、真实生动的、精辟典型的素材，将抽象的德育知识具体化形象化，使德育更具有亲和力和可信度，更易引起学生的共鸣，打动学生的心。
2.问题设置循序渐进，遵循原则
问题设置是问题启发式教学方法的核心，问题设置的质量直接影响学生参与课堂的积极性及最终的教学效果。因此，在德育课程教学中，选择和设计问题既要考虑到问题承载的教学内容，又要注重问题的“养分”和“活力”。为此，教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：
（1）创设问题情景
“问题——启发式”教学中，教师在设置问题时，要重视问题情景的创设，通过创设问题情景，提出问题，将学生带入情景当中，在情境中体验感悟，接着深入情景探讨，循循善诱，循序渐进，引导学生在情景中逐步解决问题，得出答案，升华主题。创设问题情景，通过“布景、入境、深境、引问、导答、回题、升华”7大步骤引导学生深入情景解决问题，将德育知识内化于心。
（2）考虑学生实际，遵循认知规律
问题设置充分考虑学生实际。即充分考虑学生的知识水平、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味。
（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相连。
3.以学生的主体，注重学生参与和过程体验
“问题——启发式”教学法强调以问题为核心，以学生为本，强调教学过程，让学生在学习过程中去体验，去感受，去理解，去得出结论，注重培养学生的问题意识和创新能力，发现问题和敢于提出问题的能力，有创见的独立分析和解决问题能力的培养；注重学生的参与性和体验性，让学生身临其境，从而启发学生的灵感，引发学生生动脑思考、从而更好地调动学生的兴趣内在的习动力，让学生主动去学、去探索、去实践。
4.重视课堂的互动性，层层启发诱导
课堂互动主要是师生之间的互动，学生与学生之间的互动。师生互动强调教师对学生的启发。教师启发的实质在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，教师启发的关键在于点拨学生的思路与引导，以问题情境进行启发、引导，激发学生的兴趣，学生在兴趣的推动下，在教师给出的问题的启发引导下或教师创设的场景和活泼的课堂氛围中，积极主动地去参与学习，去思考、去探索，在思考和探索过程中获得智慧，将知识内化于心。
二、“问题——启发式”教学法在中职德育中的具体实施步骤
下面以《职业生涯规划》课程中，《撕纸人生》的游戏活动为例。
（一）布景：把大家带到问题情景当中去，再展开情景需要的内容。
教师首先准备好各种颜色的小纸条若干（一个班级的量），这些不同颜色的纸条代笔不同的学生，吸引学生的眼球，引起学生兴趣。
提问：大家玩过撕纸人生的游戏吗？
回答：没有。
师：那接下来我们一起来玩一玩这个让你们体会属于你们自己的人生规划的游戏吧。
若是回答：有。
师：你能分享下你在这个游戏中的感受吗？（属于学生自己的感受，不管多少，能开口说就要鼓励。）
（二）入境：使不同的人有不同的角色，或者有自己角色的感觉。具体可以找出听众在问题情境中的共鸣点。
教师发放纸条，并引导学生一步步开始将纸条分成8等分，假设人这一生可以活到80岁，并让学生在纸上标上10、20、30……..80，使参与的学生找到自己的角色感。
提问：假设我们一生可以活到80岁，你们觉得这一生很长吗？
学生初入思考，并开始期待老师下一步的安排。
（二）深境：再展开剧情，并不断的渲染，使气氛更实际。
教师表情开始严肃起来，进行下面的步骤：
提问1：请问你你现在几岁？
师：把相应的部分从前面撕掉，过去的生命再也不会回来，请彻底撕掉。
接下来请将你的退休年龄撕掉，男性60岁，女性55岁，放在桌上。
提问2：请问你一天24小时会如何分配呢？
师：除去睡觉，休闲娱乐，人一天真正可以用来学习工作的时间大约只剩1/3.
所以请将剩下的纸折成三等份，把2/3撕下来放桌上，就剩下这1/3，是你可以用来工作学习的时间。
学生深入情境，课堂气氛更加严肃，学生注意力集中，积极参与课堂。
参考文献：
[1]王珂.启发式教学模式在中职德育课中的应用与探索，中国科教创新导刊.2013（10）：29-31.
[2]陆晓琴.问题启发式教学方法的改进及应用分析，《职业·下旬》2014（5）
【关键词】中职；德育；问题——启发式
一、“问题——启发式”教学法的含义、特点
（一）“问题——启发式”教学法的含义
“问题——启发式”教学法是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，循序渐进设计合理问题，以学生为主体，教师循循善诱，运用各种教学手段，采用“布景、入境、深境、引问、导答、回题、升华”的引导步骤，提出问题，带入情境，启发诱导，评价总结”的方法教学，使学生积极主动地思考学习，旨在让德育课程能真正内化于学生的心灵，让德育课程充满实效。
（二）“问题——启发式”教学法的特点
1.精心选取教学素材，密切联系实际，适应学生需求
中职德育课程改革要求中职学校德育教师必须转变传统教学模式，遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则。因为德育本身是生活的，只有贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学，学生才会产生兴趣，产生共鸣，从而乐于参与到德育课堂，形成道德体验，进行道德判断、道德选择和产生道德行为。德育课程中要注意精心选取教学素材，密切联系学生实际，当课程内容触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能發挥高度有效的作用。“问题——启发式”教学法运用好的前提是要精心选取素材，即选取学生感兴趣的、真实生动的、精辟典型的素材，将抽象的德育知识具体化形象化，使德育更具有亲和力和可信度，更易引起学生的共鸣，打动学生的心。
2.问题设置循序渐进，遵循原则
问题设置是问题启发式教学方法的核心，问题设置的质量直接影响学生参与课堂的积极性及最终的教学效果。因此，在德育课程教学中，选择和设计问题既要考虑到问题承载的教学内容，又要注重问题的“养分”和“活力”。为此，教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：
（1）创设问题情景
“问题——启发式”教学中，教师在设置问题时，要重视问题情景的创设，通过创设问题情景，提出问题，将学生带入情景当中，在情境中体验感悟，接着深入情景探讨，循循善诱，循序渐进，引导学生在情景中逐步解决问题，得出答案，升华主题。创设问题情景，通过“布景、入境、深境、引问、导答、回题、升华”7大步骤引导学生深入情景解决问题，将德育知识内化于心。
（2）考虑学生实际，遵循认知规律
问题设置充分考虑学生实际。即充分考虑学生的知识水平、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味。
（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相连。
3.以学生的主体，注重学生参与和过程体验
“问题——启发式”教学法强调以问题为核心，以学生为本，强调教学过程，让学生在学习过程中去体验，去感受，去理解，去得出结论，注重培养学生的问题意识和创新能力，发现问题和敢于提出问题的能力，有创见的独立分析和解决问题能力的培养；注重学生的参与性和体验性，让学生身临其境，从而启发学生的灵感，引发学生生动脑思考、从而更好地调动学生的兴趣内在的习动力，让学生主动去学、去探索、去实践。
4.重视课堂的互动性，层层启发诱导
课堂互动主要是师生之间的互动，学生与学生之间的互动。师生互动强调教师对学生的启发。教师启发的实质在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，教师启发的关键在于点拨学生的思路与引导，以问题情境进行启发、引导，激发学生的兴趣，学生在兴趣的推动下，在教师给出的问题的启发引导下或教师创设的场景和活泼的课堂氛围中，积极主动地去参与学习，去思考、去探索，在思考和探索过程中获得智慧，将知识内化于心。
二、“问题——启发式”教学法在中职德育中的具体实施步骤
下面以《职业生涯规划》课程中，《撕纸人生》的游戏活动为例。
（一）布景：把大家带到问题情景当中去，再展开情景需要的内容。
教师首先准备好各种颜色的小纸条若干（一个班级的量），这些不同颜色的纸条代笔不同的学生，吸引学生的眼球，引起学生兴趣。
提问：大家玩过撕纸人生的游戏吗？
回答：没有。
师：那接下来我们一起来玩一玩这个让你们体会属于你们自己的人生规划的游戏吧。
若是回答：有。
师：你能分享下你在这个游戏中的感受吗？（属于学生自己的感受，不管多少，能开口说就要鼓励。）
（二）入境：使不同的人有不同的角色，或者有自己角色的感觉。具体可以找出听众在问题情境中的共鸣点。
教师发放纸条，并引导学生一步步开始将纸条分成8等分，假设人这一生可以活到80岁，并让学生在纸上标上10、20、30……..80，使参与的学生找到自己的角色感。
提问：假设我们一生可以活到80岁，你们觉得这一生很长吗？
学生初入思考，并开始期待老师下一步的安排。
（二）深境：再展开剧情，并不断的渲染，使气氛更实际。
教师表情开始严肃起来，进行下面的步骤：
提问1：请问你你现在几岁？
师：把相应的部分从前面撕掉，过去的生命再也不会回来，请彻底撕掉。
接下来请将你的退休年龄撕掉，男性60岁，女性55岁，放在桌上。
提问2：请问你一天24小时会如何分配呢？
师：除去睡觉，休闲娱乐，人一天真正可以用来学习工作的时间大约只剩1/3.
所以请将剩下的纸折成三等份，把2/3撕下来放桌上，就剩下这1/3，是你可以用来工作学习的时间。
学生深入情境，课堂气氛更加严肃，学生注意力集中，积极参与课堂。
参考文献：
[1]王珂.启发式教学模式在中职德育课中的应用与探索，中国科教创新导刊.2013（10）：29-31.
[2]陆晓琴.问题启发式教学方法的改进及应用分析，《职业·下旬》2014（5）