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摘 要：学生评教工作是对教师质量进行考核的一个重要组成部分，它与同行互评、教师自评等共同构成了完整的能够促进教师发展的考核与评价体系。完善的评价制度、科学合理的评价指标体系，是有效开展评价工作的重要前提。在有效开展学生评教工作过程中，应该采取客观工作的评价手段和评价方法，才能确保学生评教的工作顺利开展。
关键词：高职院校；学生评教；评价制度；评价时间；评价作用
基金项目：2015 年度全国职业教育质量保障与评估专项研究课题“高职院校学生评教科学性研究”；辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校教师教学质量考核与评价体系研究”（项目编号：JG15EB056）
作者简介：徐艳，女，辽宁城市建设职业技术学院教育教学评价处副处长，副教授，主要研究方向为教育管理。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）11-0041-02
一、学生评教的内涵
学生评教是促进学院教学质量提升的重要手段之一。有的专家认为：“学生评教是指学生对教师的课堂教学活动以及教学效果等方面的评价活动。具体包括教师的教学行为、态度、水平和效果等方面。学生评教主要是为改进课堂教学提供反馈信息。[1]也有学者认为：“学生评教的内涵是学校组织学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上做出价值判断的活动”。 [2]通过多年来从事教学质量评价工作的积累，笔者认为，学生评教是指学生根据学院组织教学质量评价部门的统一要求，通过网上评教、问卷调查等方式，对本学期每位任课教师的教学能力、教学方法、教学态度、教学手段等方面进行公正、客观的评价，其目的在于促进教师能够有效的提高自身的教学水平，提升学院的整体教学质量。
二、学生评教的作用
（一）促进作用
有效地开展学生评教可以促进教师教学水平、教学能力的提升，促进教师参与教改革的积极性与热情，更能够帮助教师改进教学方法， 促进“教”与“学”更好地融合，帮助教师及时、准确的了解自身的教学质量、教学水平等方面存在的优势及不足，还可以了解学生对该课程的学习兴趣和需求等，进而自觉地调整或改进教学方法。同时，也促进了学生在评教工作中的责任感和判断能力。
（二）激励作用
有效开展学生评教，不但能够激励学院更好的加强对教师队伍的建设，更是对教师教学质量进行考核的重要参考指标。学生作为被教学的对象， 是教学效果的直接反映者，他们每天都与教师进行接触，对教师的教学方法、效果感受最深，只有学生才知道教师的教学方法是否提高了他们对知识的理解力，是否激发了他们的学习兴趣。学生评价能够反映出教师真实的教学情况。
三、学生评教存在的问题
（一）评价指标体系不完善
科学、合理的评价指标体系，是有效做好学生评教工作的重要基础。目前，一些高职院校使用的评价指标体系存在着目的性、针对性差，且部分指标学生难以理解等问题。究其原因，在制定指标体系时，制订者往往忽略了学生是否理解指标的具体内涵，对于不同课程的任课教师采用了同一指标体系进行评价等事实。因此，造成了指标体系的不完善，导致评教时存在一定的漏洞。
（二）学生的思想存在包袱
学生在登陆教务网络管理系统平台进行学生评教时，是利用学号进行登陆的，这样会使部分学生产生一定的顾虑，担心自己给老师的评价会被任课教师知道，造成对师生关系不融洽，影响期末成绩等问题。进而影响学生的评价态度，导致学生无法客观的对教师进行评教。
（三）评教时间安排不合理
由于每次学生评教的时间一般都安排在临近期末，教务网络管理系统平台开放时间有限，学生们在同一时间登陆教务网络管理系统平台，会造成严重的网络拥堵。另外，由于学生评教的时候是针对本学期的所有任课教师进行评价，学生对于一些结课较早的任课教师已经印象不深刻，同时，学生们都处于期末考试复习期间，就更没有多余的时间来认真进行评教，反而使学生感到评价工作就是一种负担和累赘。
（四）评教结果反馈不及时
每次评教结束后，结果都没有给学生进行反馈，并且，个别任课教师在下一个学期就不再承担该班级的教学任务，使得学生无法看到评教结果的作用。因而，造成学生认为评教根本就没有意义，只是走形式。
四、优化学生评教工作的建议
（一）建立科学的评价指标体系
1.建立健全评价制度。通过制度的建设，促使教师达到主动要求对其教学进行评价的目标。高职院校应将学生评教列为常规性教学工作，应由专门机构负责评价工作的组织、协调和落实。同时，高职院校还应认真组织评教培训，帮助学生把握好评价指标的“测量尺度”和“测量标准”。
2.构建科学指标体系。（1）评价标准必须突出先进的教学理念，强调以学生为主体、教师主导，教学内容具有实效性，教学方法具有典型性和创新意识等内容。在进行指标权重分配时，应加大这些内容的比重，有利于发挥评价的导向功能；（2）内容设计时应注重对学生主动学习能力和学习效果等方面评价，这是遵循学生评教规律的基本要求，体现了“以学评教”的教学评价观；（3）由组织者、教师、学生共同构建测评量表。听取不同角度的声音，将不同的观点进行有机的融合，有利于构建合理的测评量表；（4）设计不同类型的测评量表。由于在课程设置时，存在理论课、实践课、理论一体化课程等不同的课程类型。高职院校应根据课程类型特点特定相应的评价标准，使评价做到有针对性和目的性。
（二）树立学生正确的评教观念
1.明确学生评教的目的。提高学生的认识，使其充分意识到学生评教的目的是什么，按照什么标准进行评教。让学生充分认识到评价并不是终结性地给每位教师分等定级，而是形成性、保健性地一步步督促改进，通过评价使每位教师找到自己的长处和不足，明确下一步努力的方向。评教的目的并不是故意与教师作对，而是一种促进和激励手段，目的在于改进教学过程中存在的不足，提高课堂教学效果。
2.领悟学生评教的意义。在学生评教过程中，无论评教主体（学生），还是被评价对象（老师），都要充分意识到评教工作是为了更加有效地提升整体教学质量。因此，对于教师而言，应该转变观念和认识，摆脱“师道尊严”的束缚，应具备服务意识，将学生评教工作做为促进自身教学能力提高的一种重要方式；对于学生而言，要从主观上意识到学生评教工作与每位学生的切身利益息息相关，要做到客观和公正的进行评价。
（三）加强学生评教的组织实施
1.采取多种评价手段相结合的评价方式。现阶段，高职学院大都采用网上评教方式，也有部分院校采取纸制问卷的方式，应该说各有利弊。网上评教的评教主体范围广，但评价结果缺少一定的客观性；而纸制问卷调查评教的主体范围较窄，但评价结果较客观。可见，两种方式的单一使用都存在一定的不足。为此，辽宁城市建设职业技术学院充分考虑到以上问题，采取了网上评教占40%、纸制问卷调查占30%、尖子生问卷调查占30%的评价方式，从不同角度和层面，开展学生评教工作。
2.选择合理的时间进行评教。评教时间的选择直接影响着学生评教结果的客观性和公正性。学生评教时间一般安排在每学期的第12～14周组织开展比较合理，因为这个时间节点位于学期中间，学生对教师的教学情况正处于了解比较透彻的时候，学生能够真实的反映教师的教学情况。同时，及时将评教结果反馈给教师，也有利于他们更好地完成下半学期的教学任务。
参考文献：
[1] 顾明远.中国教育大辞典[M].上海：上海教育出版社， 1998.
[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报（社科版），2009（3）：109-112.
[责任编辑 李 漪]
关键词：高职院校；学生评教；评价制度；评价时间；评价作用
基金项目：2015 年度全国职业教育质量保障与评估专项研究课题“高职院校学生评教科学性研究”；辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校教师教学质量考核与评价体系研究”（项目编号：JG15EB056）
作者简介：徐艳，女，辽宁城市建设职业技术学院教育教学评价处副处长，副教授，主要研究方向为教育管理。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）11-0041-02
一、学生评教的内涵
学生评教是促进学院教学质量提升的重要手段之一。有的专家认为：“学生评教是指学生对教师的课堂教学活动以及教学效果等方面的评价活动。具体包括教师的教学行为、态度、水平和效果等方面。学生评教主要是为改进课堂教学提供反馈信息。[1]也有学者认为：“学生评教的内涵是学校组织学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上做出价值判断的活动”。 [2]通过多年来从事教学质量评价工作的积累，笔者认为，学生评教是指学生根据学院组织教学质量评价部门的统一要求，通过网上评教、问卷调查等方式，对本学期每位任课教师的教学能力、教学方法、教学态度、教学手段等方面进行公正、客观的评价，其目的在于促进教师能够有效的提高自身的教学水平，提升学院的整体教学质量。
二、学生评教的作用
（一）促进作用
有效地开展学生评教可以促进教师教学水平、教学能力的提升，促进教师参与教改革的积极性与热情，更能够帮助教师改进教学方法， 促进“教”与“学”更好地融合，帮助教师及时、准确的了解自身的教学质量、教学水平等方面存在的优势及不足，还可以了解学生对该课程的学习兴趣和需求等，进而自觉地调整或改进教学方法。同时，也促进了学生在评教工作中的责任感和判断能力。
（二）激励作用
有效开展学生评教，不但能够激励学院更好的加强对教师队伍的建设，更是对教师教学质量进行考核的重要参考指标。学生作为被教学的对象， 是教学效果的直接反映者，他们每天都与教师进行接触，对教师的教学方法、效果感受最深，只有学生才知道教师的教学方法是否提高了他们对知识的理解力，是否激发了他们的学习兴趣。学生评价能够反映出教师真实的教学情况。
三、学生评教存在的问题
（一）评价指标体系不完善
科学、合理的评价指标体系，是有效做好学生评教工作的重要基础。目前，一些高职院校使用的评价指标体系存在着目的性、针对性差，且部分指标学生难以理解等问题。究其原因，在制定指标体系时，制订者往往忽略了学生是否理解指标的具体内涵，对于不同课程的任课教师采用了同一指标体系进行评价等事实。因此，造成了指标体系的不完善，导致评教时存在一定的漏洞。
（二）学生的思想存在包袱
学生在登陆教务网络管理系统平台进行学生评教时，是利用学号进行登陆的，这样会使部分学生产生一定的顾虑，担心自己给老师的评价会被任课教师知道，造成对师生关系不融洽，影响期末成绩等问题。进而影响学生的评价态度，导致学生无法客观的对教师进行评教。
（三）评教时间安排不合理
由于每次学生评教的时间一般都安排在临近期末，教务网络管理系统平台开放时间有限，学生们在同一时间登陆教务网络管理系统平台，会造成严重的网络拥堵。另外，由于学生评教的时候是针对本学期的所有任课教师进行评价，学生对于一些结课较早的任课教师已经印象不深刻，同时，学生们都处于期末考试复习期间，就更没有多余的时间来认真进行评教，反而使学生感到评价工作就是一种负担和累赘。
（四）评教结果反馈不及时
每次评教结束后，结果都没有给学生进行反馈，并且，个别任课教师在下一个学期就不再承担该班级的教学任务，使得学生无法看到评教结果的作用。因而，造成学生认为评教根本就没有意义，只是走形式。
四、优化学生评教工作的建议
（一）建立科学的评价指标体系
1.建立健全评价制度。通过制度的建设，促使教师达到主动要求对其教学进行评价的目标。高职院校应将学生评教列为常规性教学工作，应由专门机构负责评价工作的组织、协调和落实。同时，高职院校还应认真组织评教培训，帮助学生把握好评价指标的“测量尺度”和“测量标准”。
2.构建科学指标体系。（1）评价标准必须突出先进的教学理念，强调以学生为主体、教师主导，教学内容具有实效性，教学方法具有典型性和创新意识等内容。在进行指标权重分配时，应加大这些内容的比重，有利于发挥评价的导向功能；（2）内容设计时应注重对学生主动学习能力和学习效果等方面评价，这是遵循学生评教规律的基本要求，体现了“以学评教”的教学评价观；（3）由组织者、教师、学生共同构建测评量表。听取不同角度的声音，将不同的观点进行有机的融合，有利于构建合理的测评量表；（4）设计不同类型的测评量表。由于在课程设置时，存在理论课、实践课、理论一体化课程等不同的课程类型。高职院校应根据课程类型特点特定相应的评价标准，使评价做到有针对性和目的性。
（二）树立学生正确的评教观念
1.明确学生评教的目的。提高学生的认识，使其充分意识到学生评教的目的是什么，按照什么标准进行评教。让学生充分认识到评价并不是终结性地给每位教师分等定级，而是形成性、保健性地一步步督促改进，通过评价使每位教师找到自己的长处和不足，明确下一步努力的方向。评教的目的并不是故意与教师作对，而是一种促进和激励手段，目的在于改进教学过程中存在的不足，提高课堂教学效果。
2.领悟学生评教的意义。在学生评教过程中，无论评教主体（学生），还是被评价对象（老师），都要充分意识到评教工作是为了更加有效地提升整体教学质量。因此，对于教师而言，应该转变观念和认识，摆脱“师道尊严”的束缚，应具备服务意识，将学生评教工作做为促进自身教学能力提高的一种重要方式；对于学生而言，要从主观上意识到学生评教工作与每位学生的切身利益息息相关，要做到客观和公正的进行评价。
（三）加强学生评教的组织实施
1.采取多种评价手段相结合的评价方式。现阶段，高职学院大都采用网上评教方式，也有部分院校采取纸制问卷的方式，应该说各有利弊。网上评教的评教主体范围广，但评价结果缺少一定的客观性；而纸制问卷调查评教的主体范围较窄，但评价结果较客观。可见，两种方式的单一使用都存在一定的不足。为此，辽宁城市建设职业技术学院充分考虑到以上问题，采取了网上评教占40%、纸制问卷调查占30%、尖子生问卷调查占30%的评价方式，从不同角度和层面，开展学生评教工作。
2.选择合理的时间进行评教。评教时间的选择直接影响着学生评教结果的客观性和公正性。学生评教时间一般安排在每学期的第12～14周组织开展比较合理，因为这个时间节点位于学期中间，学生对教师的教学情况正处于了解比较透彻的时候，学生能够真实的反映教师的教学情况。同时，及时将评教结果反馈给教师，也有利于他们更好地完成下半学期的教学任务。
参考文献：
[1] 顾明远.中国教育大辞典[M].上海：上海教育出版社， 1998.
[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报（社科版），2009（3）：109-112.
[责任编辑 李 漪]