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[摘 要] 《语文课程标准》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。农村小学教师应该怎样开发课程资源呢？本文认为应该充分利用学校课程资源、合理利用家庭课程资源、积极挖掘社会课程资源。
[关键词] 农村；课程资源；开发
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] [文章编号] 1671-1270（2009)1-0103-01
《语文课程标准》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。在语文课程资源平台上，农村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。那么，农村教师怎样做课程资源的开发者呢？ 笔者认为要做到以下几点：
一、充分利用学校课程资源
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却浪费了这些有用的课程资源。教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？
1、开发有限设施的多种功能
教师可根据各地和各学校的实际，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如讲第十册《理想的风筝》这一课时，老师可以把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上课堂，充分提高学生的学习兴趣。
2、做好教材的“二次开发”
孩子们丰富的想象，独特的思维，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”。于是，我给学生布置了这样的课外作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
3、开展丰富的课余活动
课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队等等”，为学生开拓了施展个性的空间。
二、合理利用家庭课程资源
学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。
1、结合农家知识，使学习语文与认识事物相结合
孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象。例如当教到一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2、利用学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合
学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、父母打工、做农活、捕鱼、种蔬菜……体验。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼都有一定的积极作用，教师要善于引导和利用。如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”农村的孩子有的挑过担，课堂上可以引导他们谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。
三、积极挖掘社会课程资源
社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力
综合实践活动对于培养学生的实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。 如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户等进行采访，并写出采访记录，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达的能力。
2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感
作为农村小学，应当培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。从中锻炼学生的社会实践能力。比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们就会表现出极大的学习热情。
3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生動活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累?运用八》“读读背背”时，可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
【作者简介】王海林，江苏省如皋市九华镇薛庄小学教师。江苏 如皋 226544
[关键词] 农村；课程资源；开发
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] [文章编号] 1671-1270（2009)1-0103-01
《语文课程标准》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。在语文课程资源平台上，农村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。那么，农村教师怎样做课程资源的开发者呢？ 笔者认为要做到以下几点：
一、充分利用学校课程资源
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却浪费了这些有用的课程资源。教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？
1、开发有限设施的多种功能
教师可根据各地和各学校的实际，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如讲第十册《理想的风筝》这一课时，老师可以把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上课堂，充分提高学生的学习兴趣。
2、做好教材的“二次开发”
孩子们丰富的想象，独特的思维，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”。于是，我给学生布置了这样的课外作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
3、开展丰富的课余活动
课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队等等”，为学生开拓了施展个性的空间。
二、合理利用家庭课程资源
学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。
1、结合农家知识，使学习语文与认识事物相结合
孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象。例如当教到一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2、利用学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合
学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、父母打工、做农活、捕鱼、种蔬菜……体验。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼都有一定的积极作用，教师要善于引导和利用。如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”农村的孩子有的挑过担，课堂上可以引导他们谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。
三、积极挖掘社会课程资源
社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力
综合实践活动对于培养学生的实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。 如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户等进行采访，并写出采访记录，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达的能力。
2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感
作为农村小学，应当培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。从中锻炼学生的社会实践能力。比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们就会表现出极大的学习热情。
3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生動活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累?运用八》“读读背背”时，可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
【作者简介】王海林，江苏省如皋市九华镇薛庄小学教师。江苏 如皋 226544