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现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读也同样具有这种功能和目标。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，全日制义务教育语文课程标准关于阅读的目标在理念上有较大的变化，语文课程标准提出了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；语文教学提倡采用自主、合作、探究的教学方式。那么如何在阅读教学中进行探究性学习，让学生养成探究性习惯提高学生的探究能力，本文试图作初步探讨。
从教师的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习，教师应明确自己的职责。
一、要重视学生在阅读过程中的主体地位，要由一个学习的控制者转变为一个学习活动的参与者，作为平等对话中一员参与到多重对话中。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师、编者的对话等，这些都为强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，达到自己探究的目的。
二、要重视学生的独特感受和体验，逐步培养学生的探究兴趣和习惯。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义，逐渐养成探究性阅读的习惯。
三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读教学中的对话者。
教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到阅读过程中的向导作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实是一种强行灌输、被动接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。语文课堂阅读教学是在一个集体的环境中实施的，这里还有学生与学生之间的对话，营造良好的课堂氛围也是促进探究性学习的基础，学生阅读感受的交锋碰撞，有利于激活学生的思维和想象力。
从学生的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习具有深远的意义。
一、实现语文学习方式的转变。传统的语文教学学生接受为主，创新思维受到极大的限制，探究性学习使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受，为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。
二、能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验、形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注生活和关注自己周围社会的态度，激发好奇心和求知欲，发展他们初步的问题探究能力。
三、能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的主体结构模式转化。
四、能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识，掌握信息的学习方式、提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
语文阅读教学中如何指导学生进行探究性学习呢?下面介绍几种主要方法，可供大家借鉴。
一、设置问题探究
阅读教学一方面要求教师尽可能将课本上的问题放在课堂上完成，另一方面应鼓励学生自己提出问题探究。让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。要将问题引向深入，就必须教给学生一些生疑的方法：
1.联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点，如一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等，展开多方面的联想，从而发现疑问，追根溯源。
2.类比生疑法：在同类的阅读材料中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。
3.对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。
4.借果推因生疑法：在学生所接触的材料中，有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时学习者借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。
通过这样的指导，既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题。学生在这样的指导下，逐渐学会并掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法。
二、自主体验探究
自主探究要求给学生充分的自学时间，让学生自己去阅读，去感悟，去探究。强化学生阅读的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
体验探究这是学生在自我探究学习后产生的体验和感受，这是学生在综合性探究学习中独特的感受、体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
三、接受发现探究
接受式探究学习，是指信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问得出的，所搜集到的信息是现成的，最多只需略加整理即可。学生掌握了接受式探究学习方法，就具有自学能力和终身学习的能力。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者对文本经过阅读，分析、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得认识成果。阅读教学中这两种学习方式交互共存、相互促进。学生既接受文本作者所赋予的意义，又能超越文本和教师所指导的意义，获得更深更富有个性的认识。
四、创设情境探究
语文阅读教学中，情境探究要求教师要创设探究性学习情境，创造一种宽松，自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习，只有学生探索的欲望激发出来，才能激发浓厚的学习兴趣。因此在开展语文阅读探究性学习时，就不能单调地进行读写听说训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。
五、展开想象探究
想象探究是将学生语文阅读学习由文字描写的虚拟世界引向客观存在的现实世界。在语文阅读教学中运用得当，对提高语文质量和学生的语文修养，培养学生创新能力，起着重要作用。促发学生想象常用方式有：1.抓住语句，诱发想象。2.根据情节，合理想象。3.开拓视野，丰富想象。4.变换多样，强化想象。
六、纵横探究
纵横探究就是从纵向横向两个方面来探究问题，获取知识的方法。纵向探究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向上的探讨，以考查知识点所涉及的知识在不同背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。运用这种探究方式进行阅读教学，学生的思维活跃，学生对答案求解由浅入深，学习的领域也变得开阔，语文阅读教学也不再是单纯的语言文字的学习，段落篇章的解析，人物形象的分析，它往往渗透进了文化、历史、道德的探讨，既能扩大学生的知识面，又有利于学生思维能力的培养和健全人格的形成。
横向探究学习指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。教师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，学生的思考、探究应该借助于这一个个“点”来进行，这一个个知识点或技能点实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于“点”的基础上的指向。根据思维的指向，横向探究分为两类：一是顺向探究，一是逆向探究。顺向探究是指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。逆向探究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。
语文阅读本身就是各种思维交互作用的过程，纵横交互探究不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文阅读教学中运用纵横交互探究将使学生的语文学习进入一个新的天地。
语文阅读教学中探究性学习的方法是丰富多彩、多种多样的，除上面介绍的几种常用方法外，还有不完全探究、专题探究、反思探究，在这里不再阐述。在运用中可以根据教学需要使用一种探究法，或综合使用几种探究法。叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人”，对于学生而言“学亦多术矣，运用在乎已”。语文阅读教学为了一个最终的目的，提高学生的阅读能力，培养学生的探究创新精神而服务，但愿我们的语文阅读教学能起到这样的作用。
参考文献
1.《全日制义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社2005版
2.倪文锦《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年2月版
从教师的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习，教师应明确自己的职责。
一、要重视学生在阅读过程中的主体地位，要由一个学习的控制者转变为一个学习活动的参与者，作为平等对话中一员参与到多重对话中。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师、编者的对话等，这些都为强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，达到自己探究的目的。
二、要重视学生的独特感受和体验，逐步培养学生的探究兴趣和习惯。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义，逐渐养成探究性阅读的习惯。
三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读教学中的对话者。
教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到阅读过程中的向导作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实是一种强行灌输、被动接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。语文课堂阅读教学是在一个集体的环境中实施的，这里还有学生与学生之间的对话，营造良好的课堂氛围也是促进探究性学习的基础，学生阅读感受的交锋碰撞，有利于激活学生的思维和想象力。
从学生的角度来看，语文阅读教学中实施探究性学习具有深远的意义。
一、实现语文学习方式的转变。传统的语文教学学生接受为主，创新思维受到极大的限制，探究性学习使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受，为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。
二、能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验、形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注生活和关注自己周围社会的态度，激发好奇心和求知欲，发展他们初步的问题探究能力。
三、能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的主体结构模式转化。
四、能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识，掌握信息的学习方式、提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
语文阅读教学中如何指导学生进行探究性学习呢?下面介绍几种主要方法，可供大家借鉴。
一、设置问题探究
阅读教学一方面要求教师尽可能将课本上的问题放在课堂上完成，另一方面应鼓励学生自己提出问题探究。让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。要将问题引向深入，就必须教给学生一些生疑的方法：
1.联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点，如一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等，展开多方面的联想，从而发现疑问，追根溯源。
2.类比生疑法：在同类的阅读材料中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。
3.对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。
4.借果推因生疑法：在学生所接触的材料中，有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时学习者借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。
通过这样的指导，既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题。学生在这样的指导下，逐渐学会并掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法。
二、自主体验探究
自主探究要求给学生充分的自学时间，让学生自己去阅读，去感悟，去探究。强化学生阅读的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
体验探究这是学生在自我探究学习后产生的体验和感受，这是学生在综合性探究学习中独特的感受、体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
三、接受发现探究
接受式探究学习，是指信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问得出的，所搜集到的信息是现成的，最多只需略加整理即可。学生掌握了接受式探究学习方法，就具有自学能力和终身学习的能力。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者对文本经过阅读，分析、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得认识成果。阅读教学中这两种学习方式交互共存、相互促进。学生既接受文本作者所赋予的意义，又能超越文本和教师所指导的意义，获得更深更富有个性的认识。
四、创设情境探究
语文阅读教学中，情境探究要求教师要创设探究性学习情境，创造一种宽松，自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习，只有学生探索的欲望激发出来，才能激发浓厚的学习兴趣。因此在开展语文阅读探究性学习时，就不能单调地进行读写听说训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。
五、展开想象探究
想象探究是将学生语文阅读学习由文字描写的虚拟世界引向客观存在的现实世界。在语文阅读教学中运用得当，对提高语文质量和学生的语文修养，培养学生创新能力，起着重要作用。促发学生想象常用方式有：1.抓住语句，诱发想象。2.根据情节，合理想象。3.开拓视野，丰富想象。4.变换多样，强化想象。
六、纵横探究
纵横探究就是从纵向横向两个方面来探究问题，获取知识的方法。纵向探究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向上的探讨，以考查知识点所涉及的知识在不同背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。运用这种探究方式进行阅读教学，学生的思维活跃，学生对答案求解由浅入深，学习的领域也变得开阔，语文阅读教学也不再是单纯的语言文字的学习，段落篇章的解析，人物形象的分析，它往往渗透进了文化、历史、道德的探讨，既能扩大学生的知识面，又有利于学生思维能力的培养和健全人格的形成。
横向探究学习指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。教师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，学生的思考、探究应该借助于这一个个“点”来进行，这一个个知识点或技能点实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于“点”的基础上的指向。根据思维的指向，横向探究分为两类：一是顺向探究，一是逆向探究。顺向探究是指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。逆向探究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。
语文阅读本身就是各种思维交互作用的过程，纵横交互探究不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文阅读教学中运用纵横交互探究将使学生的语文学习进入一个新的天地。
语文阅读教学中探究性学习的方法是丰富多彩、多种多样的，除上面介绍的几种常用方法外，还有不完全探究、专题探究、反思探究，在这里不再阐述。在运用中可以根据教学需要使用一种探究法，或综合使用几种探究法。叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人”，对于学生而言“学亦多术矣，运用在乎已”。语文阅读教学为了一个最终的目的，提高学生的阅读能力，培养学生的探究创新精神而服务，但愿我们的语文阅读教学能起到这样的作用。
参考文献
1.《全日制义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社2005版
2.倪文锦《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年2月版