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摘 要：混合式学习需要虚拟学习环境给予支撑，而云课堂为混合式学习的进行提供了在线学习环境。因此，实现云课堂与混合式学习的融合成为当前教学发展的重要方向。而如何基于云课堂与混合式学习融合视角出发设计教学活动无疑是提升教学质量过程中需要思考的问题。鉴于云课堂用于开展混合学习的一系列优势，文章提出了完善前期分析工作、明确教学活动目标、合理制定学习活动方案以及科学评价学习过程与结果等教学设计策略，旨在促进云课堂与混合式学习的深度融合，从而推动教学质量的有效提升。
关键词：云课堂;混合式学习;教学设计;教学活动目标;学习活动方案
0 引言
目前我国各学历各阶段的教育依然主要采用传统面授模式，然而伴随互联网技术的快速发展以及基础设施的全面普及，教学方式逐渐由单一的教师讲授向多元化方向转变，混合式学习理念在正规教育中的优势日益突显。基于混合式学习理论的教学设计主要包括了前期分析、目标制定、方案制定以及活动评价等过程。结合混合式学习活动中教学设计的4个阶段以及云课堂的特点，本文提出了云课堂与混合式学习融合视角下的教学设计策略。
1 混合学习的概念
所谓混合式学习，亦可以将其理解成为融合性或综合性学习的模式，主要是指多元化学习方式的全方位结合。这一说法起源于西方国家，一经提出就得到了世界范围内诸多教育专家的广泛推崇，这也使得这种线上线下结合的教育和学习方式成为各国教育者及专家普遍关注的话题。
在混合式学习的研究方面，相比西方各国，我国仍处于较为初级和浅显的阶段和层次。外国部分学者在宏观层面将这种学习模式诠释为互联网科技、教学手段、学习指导与考评反思的有机结合[1];还有部分学者将这种学习模式看作学员对于学习环境、设备、内容和方式的选择，全面彰显学员自身在学习过程中的主体地位;也有部分外国学者将其视为自主学习情境与面授学习情境的全面融合。我国教育学家则普遍认为混合式学习是传统学习方式的一种进化和发展，不仅沿袭了传统学习方式的优点，还能突破时间和地域的限制，实现随时、随地、随需学习;还有部分国内学者认为，混合式学习的实质在于线上、線下学习的融合，不仅能够降低学员的学习成本，同时使学生更加合理利用闲暇时间，从而获得更为理想的学习效果[2];也有部分国内一线教育工作者认为混合式学习归根结底是多媒体资源和技术的更广泛运用，同时也是学习模式的自主化转变，这对于培养学员团队意识、协作能力以及帮助他们树立终身学习的理念都具有重要的推动作用。
2 云课堂与混合式学习融合视角下的教学设计
2.1 完善前期分析工作
首先，从学习对象方面看，作为混合式学习的主体，学员的学习效果能够直接决定在线教育设计的价值。从另一个角度来看，学员的学习需求和学习效果是教学目标制定和教学方法选取的决定性因素。因此，学员情况分析是云课堂与混合式学习融合前期所要完成的重要工作。具体细节一是要全面了解云课堂受众的信息技术素养，结合他们的实际能力开展分类学习活动，从而保证他们的学习效果;二是要全面了解学员已具备的学习水平，其中包括他们对基础知识和专业技能的掌握程度，这样更有利于学习目标和学习计划的制定。通过这两方面的分析，教育工作者能够更加准确地为学员设计学习的起点和终点，这也更有利于云课堂教育精准性的显著提升。
其次，从学习内容方面看，学习内容的制定旨在帮助学生完成既定的学习目标，其要素可划分为内容类别、深度、结构3方面要素。从学习内容类别角度，教师要根据不同学科的特点将知识划分为概念性知识、技能性知识、实践性知识等多种类型，同时根据学习目标合理分配各类型知识的占比;从学习内容深度角度，教师要根据学习目标合理规划所传授知识与技能的深度和广度，既要满足学员的学习需求，又不能超出他们的学习能力范围;从学习内容结构方面，教师要按照学习顺序，合理将学习内容划分为若干个章节，深入研究各章节之间的联系，合理安排章节界限和顺序，努力构建科学、清晰的授课结构，从而显著提升教学效果。
再次，从学习环境方面看，在云课堂与混合式学习融合的背景下，学习环境的概念早已不拘泥于学习基础设施建设，还包括诸如网络资源和网络工具等要素。所谓“网络资源”，是指借助互联网能够获取到的文字、图片、音频、视频等形式的学习资源，这种多样化的资源形式不仅能够满足不同学员的学习需求，还能显著提升教学工作的针对性;而“网络工具”则是指学员借助互联网沟通、讨论、实时互动、搜索等功能实现自身学习目的，同时教师也能借助这些工具显著提升学员的学习效果。
2.2 明确教学活动目标
教学活动目标是指学员通过学习活动所要达成的目的，亦可以理解成为某一阶段学习的终点。为了实现教学活动目标，教育者不仅要制定出科学、详尽的教学活动方案，还要选取合理、有效的教学手段。对于学员而言，教学活动的参与可划分为以下6个步骤：
其一，回忆。是指教育者根据学员已具备的知识和技能引导学员回顾学习过的知识，从而为新知识的引入做好前期准备工作。
其二，了解。是指教育者从概念、原理等方面对知识和技能进行讲解，使学员对所学内容能够有一个初步的了解。
其三，应用。是指教育者将所讲述的抽象概念运用到具体情景中，从而解决相关问题。
其四，研究。是指教育者引导学员根据实际应用将所学知识和技能进行分解，同时了解各部分之间存在的联系和规律。
其五，综合。是指学员将所学知识和技能的各类要素融合为整体，从而构建清晰、完整的知识结构，进而以此为基础激发自身的创造思维。
其六，反思。是指教育者引导学员，或是学员自发对学习过程和成果进行总结，从而为下一步的学习提供改进的依据。
2.3 合理制定学习活动方案 一方面，从学习活动类别选取角度看，云课堂与混合式学习融合主要可划分为以下3种模式：一是线上自学。这种模式是指学员根据自身学习需求，利用线上学习资源，主动构建自身认知的过程，这种学习模式对于培养学员学习自主性和引导他们树立终身学习的理念都有着重要的推动作用。二是互动讨论。这种模式是指由教育者结合学习内容布置话题，同时阐明讨论的意义所在和相关要求，并借助网络平台参与到讨论之中，最后还应对讨论活动进行整体性总结和评价。三是合作学习。由教育者分配教学任务，学员以分组的形式协作学习，借助网络实时性、便捷性等特点，各小组成员之间、各小组之间可以实现资源共享，学员还可以借助云课堂的聊天功能，推动学生之间的合作和互动。
另一方面，从学习活动策略的选取角度看，教育者要按照合理的教学顺序和程序开展网络教学。在此过程中，教育者不能局限于单一策略，而要根据学习目标综合多种策略，从而提升学习活动的有效性。与此同时，教育者还可以借助云课堂的网络虚拟功能创设教学情景，这样更利于教学任务完成质量的显著提升。
2.4 科学评价学习过程与结果
第一，教育者应打破传统教育“重结果、轻过程”的考评模式，在云课堂与混合式学习融合的过程中，将视线和精力更多地放在学生自主学习意识与能力的培养。针对部分学员自主学习意识薄弱、自控能力较差等问题，教育者应采用跟踪记录的方式对学员每次学习的时间和效果进行评价，并以此为根据，为学员提供具有针对性的调节和改进意见，适时调整他们的学习进度，从而达到更为理想的学习效果。
第二，教育者还应鼓励和引导学员利用网络平台，积极开展学习自评和互评活动。在教育者细致、全面考评的同时，学员的自评与互评不仅能够从另一角度审视自身学习情况，还能全面培养学员总结、评价与反思的意識和能力。对此，教育者可以借助云课堂的评价功能反馈学员的学习情况，同时还可以借助其聊天功能推动师生间的良性互动。
3 结语
在经济全球化发展的今天，自主学习、终身学习已经成为当代学生应对激烈竞争的重要素质。作为一种顺应信息技术发展趋势的全新教育模式，云课堂与混合式学习的融合不仅能够保留传统课堂面授教学模式的教育者监控力度，还能帮助学生摆脱学习时间和地域的限制，从而真正实现教育资源的更高效利用和教育效果的显著提升。
[参考文献]
[1]毛瑞，张慧丽，李昭静.基于云课堂的《电子工艺实习》课程混合式教学改革与实践[J].科技视界，2019（35）：224-225.
[2]陈遇春，潘瑞，周丹，等.疫情防控形势下高校云课堂教学同质等效的实践思考[J].中国农业教育，2020（2）：23-26，59.
（编辑 何 琳）
关键词：云课堂;混合式学习;教学设计;教学活动目标;学习活动方案
0 引言
目前我国各学历各阶段的教育依然主要采用传统面授模式，然而伴随互联网技术的快速发展以及基础设施的全面普及，教学方式逐渐由单一的教师讲授向多元化方向转变，混合式学习理念在正规教育中的优势日益突显。基于混合式学习理论的教学设计主要包括了前期分析、目标制定、方案制定以及活动评价等过程。结合混合式学习活动中教学设计的4个阶段以及云课堂的特点，本文提出了云课堂与混合式学习融合视角下的教学设计策略。
1 混合学习的概念
所谓混合式学习，亦可以将其理解成为融合性或综合性学习的模式，主要是指多元化学习方式的全方位结合。这一说法起源于西方国家，一经提出就得到了世界范围内诸多教育专家的广泛推崇，这也使得这种线上线下结合的教育和学习方式成为各国教育者及专家普遍关注的话题。
在混合式学习的研究方面，相比西方各国，我国仍处于较为初级和浅显的阶段和层次。外国部分学者在宏观层面将这种学习模式诠释为互联网科技、教学手段、学习指导与考评反思的有机结合[1];还有部分学者将这种学习模式看作学员对于学习环境、设备、内容和方式的选择，全面彰显学员自身在学习过程中的主体地位;也有部分外国学者将其视为自主学习情境与面授学习情境的全面融合。我国教育学家则普遍认为混合式学习是传统学习方式的一种进化和发展，不仅沿袭了传统学习方式的优点，还能突破时间和地域的限制，实现随时、随地、随需学习;还有部分国内学者认为，混合式学习的实质在于线上、線下学习的融合，不仅能够降低学员的学习成本，同时使学生更加合理利用闲暇时间，从而获得更为理想的学习效果[2];也有部分国内一线教育工作者认为混合式学习归根结底是多媒体资源和技术的更广泛运用，同时也是学习模式的自主化转变，这对于培养学员团队意识、协作能力以及帮助他们树立终身学习的理念都具有重要的推动作用。
2 云课堂与混合式学习融合视角下的教学设计
2.1 完善前期分析工作
首先，从学习对象方面看，作为混合式学习的主体，学员的学习效果能够直接决定在线教育设计的价值。从另一个角度来看，学员的学习需求和学习效果是教学目标制定和教学方法选取的决定性因素。因此，学员情况分析是云课堂与混合式学习融合前期所要完成的重要工作。具体细节一是要全面了解云课堂受众的信息技术素养，结合他们的实际能力开展分类学习活动，从而保证他们的学习效果;二是要全面了解学员已具备的学习水平，其中包括他们对基础知识和专业技能的掌握程度，这样更有利于学习目标和学习计划的制定。通过这两方面的分析，教育工作者能够更加准确地为学员设计学习的起点和终点，这也更有利于云课堂教育精准性的显著提升。
其次，从学习内容方面看，学习内容的制定旨在帮助学生完成既定的学习目标，其要素可划分为内容类别、深度、结构3方面要素。从学习内容类别角度，教师要根据不同学科的特点将知识划分为概念性知识、技能性知识、实践性知识等多种类型，同时根据学习目标合理分配各类型知识的占比;从学习内容深度角度，教师要根据学习目标合理规划所传授知识与技能的深度和广度，既要满足学员的学习需求，又不能超出他们的学习能力范围;从学习内容结构方面，教师要按照学习顺序，合理将学习内容划分为若干个章节，深入研究各章节之间的联系，合理安排章节界限和顺序，努力构建科学、清晰的授课结构，从而显著提升教学效果。
再次，从学习环境方面看，在云课堂与混合式学习融合的背景下，学习环境的概念早已不拘泥于学习基础设施建设，还包括诸如网络资源和网络工具等要素。所谓“网络资源”，是指借助互联网能够获取到的文字、图片、音频、视频等形式的学习资源，这种多样化的资源形式不仅能够满足不同学员的学习需求，还能显著提升教学工作的针对性;而“网络工具”则是指学员借助互联网沟通、讨论、实时互动、搜索等功能实现自身学习目的，同时教师也能借助这些工具显著提升学员的学习效果。
2.2 明确教学活动目标
教学活动目标是指学员通过学习活动所要达成的目的，亦可以理解成为某一阶段学习的终点。为了实现教学活动目标，教育者不仅要制定出科学、详尽的教学活动方案，还要选取合理、有效的教学手段。对于学员而言，教学活动的参与可划分为以下6个步骤：
其一，回忆。是指教育者根据学员已具备的知识和技能引导学员回顾学习过的知识，从而为新知识的引入做好前期准备工作。
其二，了解。是指教育者从概念、原理等方面对知识和技能进行讲解，使学员对所学内容能够有一个初步的了解。
其三，应用。是指教育者将所讲述的抽象概念运用到具体情景中，从而解决相关问题。
其四，研究。是指教育者引导学员根据实际应用将所学知识和技能进行分解，同时了解各部分之间存在的联系和规律。
其五，综合。是指学员将所学知识和技能的各类要素融合为整体，从而构建清晰、完整的知识结构，进而以此为基础激发自身的创造思维。
其六，反思。是指教育者引导学员，或是学员自发对学习过程和成果进行总结，从而为下一步的学习提供改进的依据。
2.3 合理制定学习活动方案 一方面，从学习活动类别选取角度看，云课堂与混合式学习融合主要可划分为以下3种模式：一是线上自学。这种模式是指学员根据自身学习需求，利用线上学习资源，主动构建自身认知的过程，这种学习模式对于培养学员学习自主性和引导他们树立终身学习的理念都有着重要的推动作用。二是互动讨论。这种模式是指由教育者结合学习内容布置话题，同时阐明讨论的意义所在和相关要求，并借助网络平台参与到讨论之中，最后还应对讨论活动进行整体性总结和评价。三是合作学习。由教育者分配教学任务，学员以分组的形式协作学习，借助网络实时性、便捷性等特点，各小组成员之间、各小组之间可以实现资源共享，学员还可以借助云课堂的聊天功能，推动学生之间的合作和互动。
另一方面，从学习活动策略的选取角度看，教育者要按照合理的教学顺序和程序开展网络教学。在此过程中，教育者不能局限于单一策略，而要根据学习目标综合多种策略，从而提升学习活动的有效性。与此同时，教育者还可以借助云课堂的网络虚拟功能创设教学情景，这样更利于教学任务完成质量的显著提升。
2.4 科学评价学习过程与结果
第一，教育者应打破传统教育“重结果、轻过程”的考评模式，在云课堂与混合式学习融合的过程中，将视线和精力更多地放在学生自主学习意识与能力的培养。针对部分学员自主学习意识薄弱、自控能力较差等问题，教育者应采用跟踪记录的方式对学员每次学习的时间和效果进行评价，并以此为根据，为学员提供具有针对性的调节和改进意见，适时调整他们的学习进度，从而达到更为理想的学习效果。
第二，教育者还应鼓励和引导学员利用网络平台，积极开展学习自评和互评活动。在教育者细致、全面考评的同时，学员的自评与互评不仅能够从另一角度审视自身学习情况，还能全面培养学员总结、评价与反思的意識和能力。对此，教育者可以借助云课堂的评价功能反馈学员的学习情况，同时还可以借助其聊天功能推动师生间的良性互动。
3 结语
在经济全球化发展的今天，自主学习、终身学习已经成为当代学生应对激烈竞争的重要素质。作为一种顺应信息技术发展趋势的全新教育模式，云课堂与混合式学习的融合不仅能够保留传统课堂面授教学模式的教育者监控力度，还能帮助学生摆脱学习时间和地域的限制，从而真正实现教育资源的更高效利用和教育效果的显著提升。
[参考文献]
[1]毛瑞，张慧丽，李昭静.基于云课堂的《电子工艺实习》课程混合式教学改革与实践[J].科技视界，2019（35）：224-225.
[2]陈遇春，潘瑞，周丹，等.疫情防控形势下高校云课堂教学同质等效的实践思考[J].中国农业教育，2020（2）：23-26，59.
（编辑 何 琳）