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【关键词】 数学教学；课堂提问；问题；原则；做法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0106—01
课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。然而在实际教学中，总有部分教师因为认识不足，观念陈旧，使得课堂提问出现低效甚至无效的现象。下面，笔者结合教学实践，就初中数学课堂提问谈些自己的看法。
一、目前数学课堂提问存在的一些问题
1. 教师提出的问题过难，超出了学生的知识范围，导致学生思维断层，不会回答。
2. 提出的问题表述不清楚，学生不知如何回答，导致的结果只能是时间在沉默中被白白浪费了。
3. 教师提问时用语不当，学生不愿回答。比如，有的教师这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题。”这样的用语就非常不恰当。
4. 提问后，没有给学生留下足够的时间思考，便急于让学生回答。因为没有经过有效思考，学生没有形成自己的见解，所以不知道如何来回答。
二、课堂提问应遵循的基本原则
1. 遵循目标性和启发性原则。例如，教学“三角形边的性质”时，为了总结、归纳三角形边的性质，笔者设计了这样的问题：如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？通过此设问可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析、总结能力。
2. 遵循新颖性原则和全体性原则。课堂提问的目的是在于调动学生思维的积极性，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。教师提问时要关注每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提問后提名。
三、数学课堂有效提问的策略
1. 激趣式提问。恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”。例如，在教学“一元一次方程的解法”这一课时，设计了一个“猜年龄”的游戏进行导入：把你的年龄乘以2再减去7的得数告诉老师，老师就可以猜出你的年龄。然后让学生和笔者互动，从而调动了学生学习数学的积极性。
2. 启发式提问。提问时，把握时机最重要，非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。例如，教学“多边形的内角和”时，用分割的思维启发学生获得n边形的内角和公式（n-2）180°。如，在n边形内任取一点o，连接o与各个顶点，把n边形分成n个三角形，因为这n个三角形的内角和是n=x 180°。以o为公共顶点的n个角的和是360°，所以n边形的内角和等于n×180°-2×180°=（n-2）180°。紧接着提问：还有没有其他的方法？实践证明：教学时，通过恰当提问，可以有效激发学生强烈的求知欲望。
3. 诱思式提问。教师要注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次思考。当然，要控制好难度，保护学生探索问题的好奇心。例如，在七年级下册“乘法公式—平方差”的新课导入环节，笔者精心设计了一个“请你评判”的故事：小明租了小亮的一块边长为x米的正方形土地，有一天小亮找到他说：“我把这块地的一边减少5米，另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？”小明立即点头应允。假如你是故事中的小明，你会答应吗？请说明理由。通过 “小明会不会吃亏”这一问题，激发了学生学习的欲望，他们急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机引入课题。实践证明，这样教学，激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
总之，教师要不断优化课堂教学中的提问方式、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师、不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，如果教师能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0106—01
课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。然而在实际教学中，总有部分教师因为认识不足，观念陈旧，使得课堂提问出现低效甚至无效的现象。下面，笔者结合教学实践，就初中数学课堂提问谈些自己的看法。
一、目前数学课堂提问存在的一些问题
1. 教师提出的问题过难，超出了学生的知识范围，导致学生思维断层，不会回答。
2. 提出的问题表述不清楚，学生不知如何回答，导致的结果只能是时间在沉默中被白白浪费了。
3. 教师提问时用语不当，学生不愿回答。比如，有的教师这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题。”这样的用语就非常不恰当。
4. 提问后，没有给学生留下足够的时间思考，便急于让学生回答。因为没有经过有效思考，学生没有形成自己的见解，所以不知道如何来回答。
二、课堂提问应遵循的基本原则
1. 遵循目标性和启发性原则。例如，教学“三角形边的性质”时，为了总结、归纳三角形边的性质，笔者设计了这样的问题：如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？通过此设问可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析、总结能力。
2. 遵循新颖性原则和全体性原则。课堂提问的目的是在于调动学生思维的积极性，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。教师提问时要关注每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提問后提名。
三、数学课堂有效提问的策略
1. 激趣式提问。恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”。例如，在教学“一元一次方程的解法”这一课时，设计了一个“猜年龄”的游戏进行导入：把你的年龄乘以2再减去7的得数告诉老师，老师就可以猜出你的年龄。然后让学生和笔者互动，从而调动了学生学习数学的积极性。
2. 启发式提问。提问时，把握时机最重要，非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。例如，教学“多边形的内角和”时，用分割的思维启发学生获得n边形的内角和公式（n-2）180°。如，在n边形内任取一点o，连接o与各个顶点，把n边形分成n个三角形，因为这n个三角形的内角和是n=x 180°。以o为公共顶点的n个角的和是360°，所以n边形的内角和等于n×180°-2×180°=（n-2）180°。紧接着提问：还有没有其他的方法？实践证明：教学时，通过恰当提问，可以有效激发学生强烈的求知欲望。
3. 诱思式提问。教师要注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次思考。当然，要控制好难度，保护学生探索问题的好奇心。例如，在七年级下册“乘法公式—平方差”的新课导入环节，笔者精心设计了一个“请你评判”的故事：小明租了小亮的一块边长为x米的正方形土地，有一天小亮找到他说：“我把这块地的一边减少5米，另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？”小明立即点头应允。假如你是故事中的小明，你会答应吗？请说明理由。通过 “小明会不会吃亏”这一问题，激发了学生学习的欲望，他们急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机引入课题。实践证明，这样教学，激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
总之，教师要不断优化课堂教学中的提问方式、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师、不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，如果教师能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。
编辑：谢颖丽