对于语文教学而言，古诗词一直都是其中非常重要的一项內容，古典诗词承载着中华优秀传统文化的精髓，值得我们去深入理解和广泛传承。然而由于受到应试教育的影响，学生学习诗词的主要目的是为了应付各种考试，从而取得令人满意的成绩，有着强烈的现实功利性，这与诗词教学本身的目的是完全偏离的。因此，教师应该在教学观念和教学方法上展开深入研究，并努力探索出一条诗词教学的全新道路，提升教学质量与教学效果，从而有效提升学生的语文核心素养。
　　一、初中诗词教学存在的主要问题
　　1.过于重视考点
　　尽管中学语文教学改革工作已经施行多年，并且也取得了一定的效果。但是，诗词教学仍然存在多方面的问题。中学诗词教学的主要教学目的，是为了让学生理解和传承中华优秀传统文化，并以此丰富学生的精神世界，培养学生的语文核心素养和综合素质。但是，在具体的教学过程中，教师们往往将教学的重心放在了与考试相关的知识点上，一切教学行为的目的都指向考试，为了能让学生在考试中考出好的成绩，整个教学基本上都是围绕考试展开的，考试考什么，教师就教什么，从而导致诗词教学流于表面，走入了误区。例如在教学诗歌《沁园春·雪》时，教师往往只会给学生详细讲解其中的语文知识，比如作品的创作背景、诗歌中的生字、诗歌的含义、诗歌蕴涵的情感等等，学生只是被动地接受教师讲授的知识。至于学生对这首诗歌怎么理解，或者我们如何去解读一首诗，都不是教师教学的重点，从而造成学生学习的诗歌作品不少，对于自己学习过的诗歌，还能够依照老师的讲解说个大概，但面对一首陌生的诗歌，学生则不知所措，不知道如何去理解和认识它，从而造成教学的低效。
　　2.教学模式死板
　　以《沁园春·雪》的教学为例，许多教师由于对学生的认知水平和语文基础了解不够，因而在教学过程中，按照自己的猜想设计教学环节，组织课堂教学。教学模式也极为死板生硬，一般都是按照大家习以为常的套路进行上课：先介绍作者、创作背景，然后按照教学参考书上的安排对诗歌作逐字逐句的讲解，最后分析一下诗歌的内容和蕴涵的思想感情，并让学生做好笔记，把这些记熟背牢就算是完成了自己的教学任务。在这样的教学模式下，学生完全失去了学习的主动权，成为了课堂教学中的傀儡，教学过程变成了教师的个人行为，这样的教学课堂，其教学效果可想而知，长此以往，学生就会慢慢失去学习的热情和兴趣，成为课堂教学可有可无的摆设。
　　二、改进初中诗词教学的策略
　　1.介绍作品的创作背景
　　在诗歌解读中，有一个说法叫“知人论世”。每一篇诗词都与作者所处的时代、社会历史环境、作者的创作意图、时代的审美特质有着诸多的联系，因此，详细了解这些内容对解读和诠释诗歌作品有着十分重要的作用。语文教师在教授每一篇作品之前，必须让学生完整了解相关的背景知识。例如在教学《沁园春·雪》时，我们首先要向学生介绍作品的时代背景：1936年2月，毛泽东率领红军东征抗日先锋军东渡黄河，顺利到达山西省石楼县留村，毛泽东满怀胜利的豪情创作了这篇气壮山河的壮丽诗篇。学生了解到这些背景资料，会有力地促进学生对作品内涵及思想感情的领悟和理解，从而使学生更好地走进作品，与作者产生强烈的情感共鸣，深刻领会作品宏大的意境，理解作品蕴涵的革命豪情。
　　2.做好知识拓展
　　由于许多诗歌的创作年代较为久远，如果单凭初中学生现有的知识基础，往往很难做到完全读懂。教师必须要向学生传递一些历史及哲学的知识，才能确保学生充分理解作品中的内容。例如，在《沁园春·雪》中写到了中国古代历史上著名的英雄豪杰，如秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗，教师可以结合教学内容，及时向学生补充相关的历史知识，学生一旦了解了这些历史知识，就能更深入地体会文本的思想感情。因此，教师在讲解课文的过程中，应及时补充相关的背景资料，以促进学生对作品的深入理解和感悟。
　　3.加强朗读训练
　　在中国传统的诗歌教学中，有一项行之有效的教学方法，那就是朗读，俗语说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。所以，我们要强化诗歌教学中的朗读训练，通过朗读，让学生在理解诗歌内涵的同时，更为直观地体味诗歌的音韵之美，培养诗词阅读的语感。在教学中，教师要给学生留出充足的时间，对作品进行反复深入的朗读，并通过各种不同的朗读形式，确保学生能够全身心融入到诗歌创造的情境当中，充分理解作者的思想感情，产生积极的情感共鸣。
　　综上所述，在初中诗歌教学中，教师要坚持以学生为主体的教学原则，尊重学生的教学主体地位，创设生动真实的教学情境，让学生设身处地地融入到诗歌的情境当中，借助朗读、拓展等方法，深入地体会和领悟诗歌的思想感情，丰富学生的精神世界，从而提高学生的语文核心素养。
　　[作者通联：江苏扬州市田家炳实验中学]