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【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0174-01
面对新课程，我们从事特殊教育的工作者更应积极地投入到具体实践中去。因为在现行的康复教育课程中，我们不难从中找到一些不尽合理的地方：片面强调语言的学习而忽略了其他方面的教育；聋童的主体地位往往被教师所掩盖或替代；在组织活动时，许多的教育资源没有利用起来，甚至没有意识到教育资源的重要性等。综上所述，我们应适应性的转变课程角色，更好地完成教育康复任务。
一、更新教育观念，全面实施素质教育
过去我们在聋童早期康复教育中往往对语言康复训练较为重视，而常常忽略了聋童其他方面的需要与特点。这种认识上的偏差在一定程度上影响了素质教育的全面实施。因此，树立全面发展观念，促进聋儿身心和谐发展的当务之急。我们的课程应关注他们的生活，积极地利用周围环境和社区环境，关注课程各领域有机整合，促进他们整体、和谐、主动、健康地发展。
1.课程的生活化。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。在生活中融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。整合课程应从孩子的生活入手，到孩子身边的生活中去汲取营养。
2.课程的社会化。当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。特殊教育决不仅仅在校内，周围生活中有着广泛又有利的诸多因素和教育资源，将学校的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，整合我们的课程，对聋童康复教育将起到不可估量的作用。
3.课程的自主化。“孩子认识世界有其独特的方式，不健全的逻辑演变成一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合一体。
二、创设宽松、平和、开放的教学环境
建立平等的师生关系、变学习过程为师生间平等交流与共同活动，老师是教学过程的组织者、指导者、参与者，应成为学生的朋友，多鼓励孩子，调动孩子学习的积极性、创造性，用自已的激情吸引学生一起投入到学习活动中来。
记得孩子们有一次玩“小医院”的游戏时，我没有像平时一样做旁观者，而是参与其中。我问清了学生是什么病，也像他们一样着急，我提出：“那我们该怎么办呢？”孩子们都建议上医院。我又进一步引导孩子：“我们怎么去呢？”有的说抬他去，有的说：“打的去”，有的学生用手在头上绕着、嘴里发出“呜呜”的声音，我适时地找出救护车的图片，告诉他们救护车及救护车的用途。又教聋童掌握了打电话“120”叫救护车的方法。几个孩子都抢着打电话。课堂气氛相当活跃。我继续引导孩子，救护车是什么样子呢？救护车护送什么样的病人？是不是咳嗽、感冒都需要叫救护车去医院？如果救护车在途中，因车辆、行人太多开不快怎么办等？整个活动中，孩子积极思考，踊跃发言，不仅学会了许多知识，还发展了孩子的思维。
老师不能以成人的眼光去看待孩子的言行，简单地做出是非、对错的判断，而是应有针对性地施以教育，加以引导，为孩子创设一个宽松，平和的教学环境。
三、实现教学内容的开放与融合
1.从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容。聋童学习的课程、形式、素材，都应取之于生活，用之于生活。
2.充实教学内容，与现实生活融入。普通学校在进行项目教学中，常常举办主题活动。我们也可以开展主题教育活动，将计算、绘画、手工等活动充分进去，这样更有利于聋儿的全面发展。
3.加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次的学生发展，给学生的创新提供空间。例如。在进行《变了、变了》这一活动时可以设计四种变法：①玩具操作：数字变机器人；②电脑演示：花变色；③化学实验：清水变色水；④游戏参与：蛋变鸭。引导孩子根据不同场景主动运用词汇“变”，初步掌握事物的可变化的观念。学生由于不同的知识水平，有的只理解眼前所看到的比较直观的变化，层次高的小朋友会理解蛋变鸭、蝌蚪变青蛙的过程。
4.适当地安排一些具体实践活动的内容。通过实践，既可以使抽象的知识具体化，又可以培养学生个性和创新意识。例如，我们认识了萝卜之后，可以把萝卜切成两半，红綠相映，挂在教室里。通过这个活动，聋童不仅可以知道种子是怎样发芽、怎样长大，又了解水的作用，还锻炼了孩子们的动手能力。
总之，课程改革对教师提出了很高的要求，教师应该是学生学习促进者，教师应该是教育教学的研究者，教师应该是课程的建设和开发者，对课程尝试进行的改革者与实践，让我们从传统的教师的改革与实践，以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的姿态去认识儿童，从事教学，去开创教育的未来。
面对新课程，我们从事特殊教育的工作者更应积极地投入到具体实践中去。因为在现行的康复教育课程中，我们不难从中找到一些不尽合理的地方：片面强调语言的学习而忽略了其他方面的教育；聋童的主体地位往往被教师所掩盖或替代；在组织活动时，许多的教育资源没有利用起来，甚至没有意识到教育资源的重要性等。综上所述，我们应适应性的转变课程角色，更好地完成教育康复任务。
一、更新教育观念，全面实施素质教育
过去我们在聋童早期康复教育中往往对语言康复训练较为重视，而常常忽略了聋童其他方面的需要与特点。这种认识上的偏差在一定程度上影响了素质教育的全面实施。因此，树立全面发展观念，促进聋儿身心和谐发展的当务之急。我们的课程应关注他们的生活，积极地利用周围环境和社区环境，关注课程各领域有机整合，促进他们整体、和谐、主动、健康地发展。
1.课程的生活化。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。在生活中融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。整合课程应从孩子的生活入手，到孩子身边的生活中去汲取营养。
2.课程的社会化。当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。特殊教育决不仅仅在校内，周围生活中有着广泛又有利的诸多因素和教育资源，将学校的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，整合我们的课程，对聋童康复教育将起到不可估量的作用。
3.课程的自主化。“孩子认识世界有其独特的方式，不健全的逻辑演变成一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合一体。
二、创设宽松、平和、开放的教学环境
建立平等的师生关系、变学习过程为师生间平等交流与共同活动，老师是教学过程的组织者、指导者、参与者，应成为学生的朋友，多鼓励孩子，调动孩子学习的积极性、创造性，用自已的激情吸引学生一起投入到学习活动中来。
记得孩子们有一次玩“小医院”的游戏时，我没有像平时一样做旁观者，而是参与其中。我问清了学生是什么病，也像他们一样着急，我提出：“那我们该怎么办呢？”孩子们都建议上医院。我又进一步引导孩子：“我们怎么去呢？”有的说抬他去，有的说：“打的去”，有的学生用手在头上绕着、嘴里发出“呜呜”的声音，我适时地找出救护车的图片，告诉他们救护车及救护车的用途。又教聋童掌握了打电话“120”叫救护车的方法。几个孩子都抢着打电话。课堂气氛相当活跃。我继续引导孩子，救护车是什么样子呢？救护车护送什么样的病人？是不是咳嗽、感冒都需要叫救护车去医院？如果救护车在途中，因车辆、行人太多开不快怎么办等？整个活动中，孩子积极思考，踊跃发言，不仅学会了许多知识，还发展了孩子的思维。
老师不能以成人的眼光去看待孩子的言行，简单地做出是非、对错的判断，而是应有针对性地施以教育，加以引导，为孩子创设一个宽松，平和的教学环境。
三、实现教学内容的开放与融合
1.从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容。聋童学习的课程、形式、素材，都应取之于生活，用之于生活。
2.充实教学内容，与现实生活融入。普通学校在进行项目教学中，常常举办主题活动。我们也可以开展主题教育活动，将计算、绘画、手工等活动充分进去，这样更有利于聋儿的全面发展。
3.加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次的学生发展，给学生的创新提供空间。例如。在进行《变了、变了》这一活动时可以设计四种变法：①玩具操作：数字变机器人；②电脑演示：花变色；③化学实验：清水变色水；④游戏参与：蛋变鸭。引导孩子根据不同场景主动运用词汇“变”，初步掌握事物的可变化的观念。学生由于不同的知识水平，有的只理解眼前所看到的比较直观的变化，层次高的小朋友会理解蛋变鸭、蝌蚪变青蛙的过程。
4.适当地安排一些具体实践活动的内容。通过实践，既可以使抽象的知识具体化，又可以培养学生个性和创新意识。例如，我们认识了萝卜之后，可以把萝卜切成两半，红綠相映，挂在教室里。通过这个活动，聋童不仅可以知道种子是怎样发芽、怎样长大，又了解水的作用，还锻炼了孩子们的动手能力。
总之，课程改革对教师提出了很高的要求，教师应该是学生学习促进者，教师应该是教育教学的研究者，教师应该是课程的建设和开发者，对课程尝试进行的改革者与实践，让我们从传统的教师的改革与实践，以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的姿态去认识儿童，从事教学，去开创教育的未来。