论文部分内容阅读
摘要：当前大多数中职学校都开设有计算机专业课，但由于中职学生计算机基础知识和实际操作能力层次不齐，因此，教师在课堂教学时采用统一的教学目标和内容授课，往往造成基础能力较差的学生听不懂，而基础能力较好的学生“吃不饱”的现象，因而影响了中职计算机课教学效率的提高。而使用项目教学分层教学法，对全班学生的计算机能力水平进行分层，然后依据学生层次确定不同的教学内容和评价目标，则可以达到使每个学生都能获得进步的效果，因而有利于学生的全面发展和中职计算机课堂效率的提高。文章阐述了在实际项目教学中如何实现分层次教学的方法，具有较强的理论价值和实际意义。
关键词：分层教学；中职学生；计算机；教学内容；效果评价
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0150-01
一、项目教学和分层教学的内涵及意义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。学生通过主动参与收集信息，达到获取知识的目的。分层教学就是教师将现有学生依据他们的知识经验、能力水平的不同层次，分成几个不同的小组，教师在教学过程中根据不同小组的层次水平进行差别化教学，从而使每个层次的学生都可以达到相应层次目标的教学方法。由于中职学生学习的目的主要在于将学到的知识和技能应用到实践中去，且每个学生自身能力差别较大，因此，采用将项目教学和分层教学法结合起来的方法，更有利于对其区别对待，分类施教，促其成才，所以，该课题的研究具有较强的理论价值和实际意义。
二、“项目教学” 与“分层次教学”在教学中的结合运用
（一）依据计算机模块考试，进行项目编班分层
当前，大多数中职学生在入学前就已经掌握了一定的计算机基础知识，但由于每个学生的客观原因有所不同，因而他们的计算机知识和操作能力存在较大差异，教师只有在全面掌握他们差异的基础上，才能将他们进行准确的分层，从而为后期的分层教学提供可能，所以，在新生入学之后，教师应首先对所有学生进行一次分层考试，暨将一些计算机知识和能力题按照一定的难度制作成若干计算机考试模块，由学生根据自己的实际能力选择相应的模块进行考试，以确定每个学生的知识水平和能力差异，通过一个模块考试的学生，可以参加下一个高更难度的模块考试，以此类推，最终确定出每个学生计算机知识和能力的真实水平，最后，教师再根据结果实施相应的编班和班中分层。这样，对于班中学生我们可以依据他们的知识结构和能力水平，将他们由高到低划分为A、B、C、D四个层次，然后紧扣教学大纲，针对学生的计算机水平层次对教学内容进行分层。
（二）紧扣等级考试大纲，对教学内容进行分层
教学是学生获取知识，掌握技能的主要手段，在对学生计算机知识结构和能力进行分层之后，就要针对学生的具体情况进行教学设计，确定教学内容。中职学生计算机教学内容应该紧扣考试大纲，在教学内容的设计上、重难点的选择上体现出个体差异。我们可以按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公组件、Internet、PowerPoint等几个组成单元，在每个单元中再度按照“中、易、难”的标准予以进一步分层，从而细化教学目标，照顾到每个学生的个体差异。如：在传授Word、Excel知识时，根据学生层次水平，把这部分内容依据难易程度设计成四部分内容，对于层次最低的D类学生，只安排了汉字录入、插入图像、表格制作等最基础的知识；而对基础稍好的C类学生，则安排了邮件合并的操作、书签的使用、特殊效果文字制作等知识；对于基础更好的B类学生，可以安排Excel中条件格式的设置、高级筛选的操作、复杂函数的使用等较复杂的知识等；而对于全班层次最好的A类学生，由于他们已经具备了一定基础的计算机知识，因而对于这部分内容的学习已经没有了太大的意义，对于这部分学生，教师可以安排他们合作探究编程运算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php语言读取，甚至可以依据他们爱好自主学习云计算、自动控制系统编程等内容，在确定好教学内容后，教师采取自主探究和小组合作学习，教师分类指导的方法共同完成各自的教学任务。通过教学内容的分层，使得不同程度的学生都可以根据自己的实际能力完成自己感兴趣的教学内容，有效地避免了过去基础知识较差的学生上课听不懂，而基础知识较好的同学“吃不饱”的现象，使得每个学生都爱学、乐学，进一步提高了他们对计算机课程的兴趣，也提高了中职计算机课程的教学效率。
（三）项目效果评价层次化
中职计算机课程项目教学的根本目标在于引导学生系统地掌握计算机的相关知识、培养他们实际动手操作计算机、解决任务的能力，为今后的求职打下良好的基础。因而一定要保证教学能够获得实实在在的效果，促进学生全面、均衡发展，所以，做好对学生学习效果的评价工作也十分重要，不仅要让学生通过评价看到自己学习的进步，产生继续学习的动力，还要让学生通过评价获得良好的教学体验，产生情绪的愉悦，使他们能够带着愉快的情绪继续进行学习。为此，在分层次教学中教师对于学生的评价也应该进行分层次评价，要依据学生的不同层次制定不同的评价标准，力求体现出每个层次学生的真实教学效果。如应该对每个层次的学生都制定出一个“优、良、中、差”标准，也可以设计计算机电子系统功能应用水平评价系统对学生进行分层次评价，同时还要实行一定的奖励和惩罚性机制，暨对于连续多次在该层次获得“优”评的学生，评价系统采取自动升级制使这些学生能够自动进入更高的层次进行学习，反之，则自动退入到下一个层次进行学习，这样一方面既可以调动学生的学习积极性，另一方面也达到了对于全班所有学生的层次实行动态管理的目的，更有助于保证分层教学的效果。
三、总结
总之，笔者通过在实际教学中实行项目分层教学法，有效地调动了中职学生学习的主动性、积极性，进一步提高了学生学习计算机课程的兴趣，厌学、逃学情况大量减少，达到了促进每个学生发展进步，提高中职计算机课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，200，7.
[2]黎兴.AutoCAD教学中分层目标教学法的实践[J].科技资讯，2008，23.
[3]朱爱梅.分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用[J].职业，2005，S1.
[4]李恒海.计算机分层教学的应用[J].中国学术研究，2012，8.
关键词：分层教学；中职学生；计算机；教学内容；效果评价
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0150-01
一、项目教学和分层教学的内涵及意义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。学生通过主动参与收集信息，达到获取知识的目的。分层教学就是教师将现有学生依据他们的知识经验、能力水平的不同层次，分成几个不同的小组，教师在教学过程中根据不同小组的层次水平进行差别化教学，从而使每个层次的学生都可以达到相应层次目标的教学方法。由于中职学生学习的目的主要在于将学到的知识和技能应用到实践中去，且每个学生自身能力差别较大，因此，采用将项目教学和分层教学法结合起来的方法，更有利于对其区别对待，分类施教，促其成才，所以，该课题的研究具有较强的理论价值和实际意义。
二、“项目教学” 与“分层次教学”在教学中的结合运用
（一）依据计算机模块考试，进行项目编班分层
当前，大多数中职学生在入学前就已经掌握了一定的计算机基础知识，但由于每个学生的客观原因有所不同，因而他们的计算机知识和操作能力存在较大差异，教师只有在全面掌握他们差异的基础上，才能将他们进行准确的分层，从而为后期的分层教学提供可能，所以，在新生入学之后，教师应首先对所有学生进行一次分层考试，暨将一些计算机知识和能力题按照一定的难度制作成若干计算机考试模块，由学生根据自己的实际能力选择相应的模块进行考试，以确定每个学生的知识水平和能力差异，通过一个模块考试的学生，可以参加下一个高更难度的模块考试，以此类推，最终确定出每个学生计算机知识和能力的真实水平，最后，教师再根据结果实施相应的编班和班中分层。这样，对于班中学生我们可以依据他们的知识结构和能力水平，将他们由高到低划分为A、B、C、D四个层次，然后紧扣教学大纲，针对学生的计算机水平层次对教学内容进行分层。
（二）紧扣等级考试大纲，对教学内容进行分层
教学是学生获取知识，掌握技能的主要手段，在对学生计算机知识结构和能力进行分层之后，就要针对学生的具体情况进行教学设计，确定教学内容。中职学生计算机教学内容应该紧扣考试大纲，在教学内容的设计上、重难点的选择上体现出个体差异。我们可以按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公组件、Internet、PowerPoint等几个组成单元，在每个单元中再度按照“中、易、难”的标准予以进一步分层，从而细化教学目标，照顾到每个学生的个体差异。如：在传授Word、Excel知识时，根据学生层次水平，把这部分内容依据难易程度设计成四部分内容，对于层次最低的D类学生，只安排了汉字录入、插入图像、表格制作等最基础的知识；而对基础稍好的C类学生，则安排了邮件合并的操作、书签的使用、特殊效果文字制作等知识；对于基础更好的B类学生，可以安排Excel中条件格式的设置、高级筛选的操作、复杂函数的使用等较复杂的知识等；而对于全班层次最好的A类学生，由于他们已经具备了一定基础的计算机知识，因而对于这部分内容的学习已经没有了太大的意义，对于这部分学生，教师可以安排他们合作探究编程运算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php语言读取，甚至可以依据他们爱好自主学习云计算、自动控制系统编程等内容，在确定好教学内容后，教师采取自主探究和小组合作学习，教师分类指导的方法共同完成各自的教学任务。通过教学内容的分层，使得不同程度的学生都可以根据自己的实际能力完成自己感兴趣的教学内容，有效地避免了过去基础知识较差的学生上课听不懂，而基础知识较好的同学“吃不饱”的现象，使得每个学生都爱学、乐学，进一步提高了他们对计算机课程的兴趣，也提高了中职计算机课程的教学效率。
（三）项目效果评价层次化
中职计算机课程项目教学的根本目标在于引导学生系统地掌握计算机的相关知识、培养他们实际动手操作计算机、解决任务的能力，为今后的求职打下良好的基础。因而一定要保证教学能够获得实实在在的效果，促进学生全面、均衡发展，所以，做好对学生学习效果的评价工作也十分重要，不仅要让学生通过评价看到自己学习的进步，产生继续学习的动力，还要让学生通过评价获得良好的教学体验，产生情绪的愉悦，使他们能够带着愉快的情绪继续进行学习。为此，在分层次教学中教师对于学生的评价也应该进行分层次评价，要依据学生的不同层次制定不同的评价标准，力求体现出每个层次学生的真实教学效果。如应该对每个层次的学生都制定出一个“优、良、中、差”标准，也可以设计计算机电子系统功能应用水平评价系统对学生进行分层次评价，同时还要实行一定的奖励和惩罚性机制，暨对于连续多次在该层次获得“优”评的学生，评价系统采取自动升级制使这些学生能够自动进入更高的层次进行学习，反之，则自动退入到下一个层次进行学习，这样一方面既可以调动学生的学习积极性，另一方面也达到了对于全班所有学生的层次实行动态管理的目的，更有助于保证分层教学的效果。
三、总结
总之，笔者通过在实际教学中实行项目分层教学法，有效地调动了中职学生学习的主动性、积极性，进一步提高了学生学习计算机课程的兴趣，厌学、逃学情况大量减少，达到了促进每个学生发展进步，提高中职计算机课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，200，7.
[2]黎兴.AutoCAD教学中分层目标教学法的实践[J].科技资讯，2008，23.
[3]朱爱梅.分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用[J].职业，2005，S1.
[4]李恒海.计算机分层教学的应用[J].中国学术研究，2012，8.