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全面推进素质教育,是中共中央、国务院要求各类学校深化教育改革的重心所在。在体育教学中,适当贯穿挫折教育符合素质教育的要求。《基础教育课程改纲要(试行)》提出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”校本课程体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,学生的发展是课程的出发点和归宿,课程开发、实施和评价的每一个环节,都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此,体育校本课程的开发要从学生的实际出发,充分考虑学生的兴趣爱好,使学生的个性特长得以充分发挥,教材内容的选择应认真考虑学生的需要和兴趣。
新疆是我国最为主要的历史民族地区之一,由于地处欧亚大陆腹地,新疆自古以来就是一个多民族、多文化的汇聚之地。独具特色的地形地貌和典型的干旱大陆性气候,造就了新疆独具魅力的少数民族传统体育文化。不同地理环境孕育不同的地域文化、民族文化,任何一项现代体育都是在特定的地理环境中形成和发展的,任何一项传统体育也都有一个逐步发展形成的过程。在色彩斑斓的少数民族体育项目中,摔跤是新疆众多少数民族喜爱、擅长的运动项目,在维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、锡伯、回等民族中广泛流传。据新疆维吾尔自治区少数民族传统体育普查工作报告中显示:目前新疆各民族中进行的摔跤项目有23项。
摔跤是新疆各族人民喜闻乐见的运动项目。在各种少数民族节日,如锡伯族的“四·一八”节(“西迁节”,节日的由来是纪念历史上锡伯族的迁居活动。在节日进行射箭、摔跤等体育竞技的比赛)、伊斯兰教“开斋节”(新疆信仰伊斯兰教的回、维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、塔塔尔、塔吉克等民族均有欢度开斋节的习俗)期间,除了互致问候、唱歌跳舞等活动外,还要举行赛马、赛骆驼、叼羊、摔跤等活动。还有塔吉克族的“肖公巴哈尔节”、“皮里克节”,蒙古族的“敖包节”……在这些节日中各族人民载歌载舞、气氛热烈,这些都大大激发了学生学习少数民族体育项目的兴趣。
在摔跤教学中,挫折教育在教与学的过程起着非常重要的作用。挫折教育是指教师在学生受到挫折后所采取的正确的引导措施和方法,从而激发学生的潜能,以达到使学生切实掌握知识的目的。教师不仅要从感性上认识学生的技术行为,而且要从理性上抓住学生心理和学习之间的联系。尤其是摔跤中遭受动作练习失败后产生的情绪反应,会影响学生的学习兴趣。
一、引起个体产生挫折的原因
内在因素影响:学生在学习动作失败或被对手摔倒后,会产生自卑、不自信,总认为自己不如别人,害怕别人嘲笑等心理反应,导致产生挫折感。
外在因素影响:在摔跤教学中,教师的语言及同学间的言语属外在因素,学生在动作失败后,同学们的哄笑会导致其挫折感加重,引起其苦恼、失望等不良心理反应。
挫折容忍力是指个人在遭受打击后免于行为失常的能力,亦即个人承受环境打击或经得起挫折的能力。一般来说,挫折容忍力低的人遇到轻微的挫折,就消极悲观,颓废沮丧,一撅不振,甚至人格趋于分裂而形成行为失常或心理疾病。挫折容忍力高的人,能忍受重大的挫折,即使大难临头,也能坚韧不拔、百折不挠,保持人格心理的平衡。可见,挫折容忍力无疑是维护个人心理健康的一道防线。挫折容忍力是个体在后天生活过程中为适应环境而习得的能力之一,可以经过学习和锻炼而获得提高。
二、学生在受到挫折后个体情绪的变化
1.不良影响
攻击:学生个体在做练习受到挫折后会产生敌视心理,以将心中的不快释放或转移到别人或他物上,以寻求心理平衡。例如某生在接连受到教师训斥后,容易和其他同学发生争吵打架现象。又如某生在摔跤中,因连遭裁判误判而生气发生砸垫现象,就是一种将不快情绪转移到他人的现象。
固执:这是男生在体育教学中常见的心理反应。如某生在摔跤练习动作失败后,在不分析失败原因的情况下,继续反复错误动作的行为。此种行为的特点是个体行为呆板固执,反复错误动作。
冷漠:这种个体表现心理较为复杂,也是学生在受挫折后较为消极的心理。一般女生多出现这种情况。表现为学生在学习中受到挫折后,对学习失去兴趣、失去希望;在动作练习初期因为练习动作失败,从而产生退却、失望等情绪反应。
2.良性影响
体育教师在摔跤教学中要清楚地认识到学生挫折感的产生都属不良影响和不良心理反应。学生学习动作失败后会产生挫折感,但不能否定其在学习中的进取心。个体对目标的重视程度与其挫折感成正比。学生对所学的动作越重视,情绪体验也就越深,挫折感相应就越强。反之,学生对所学动作不重视,在受挫折后所产生的挫折感也就越浅。其实,学生在其学习成长过程中就是不断经过挫折后才达到成功。
挫折产生的良性影响可增加个体反应的力量,尤其是低(小)挫折。在体育教学中,一些如跳高、跳远等项目,学生在练习时一次不成功,会激起再来一次的欲望。只有在遭到挫折与失败后,不动摇、不妥协,克服重重障碍,在失败中总结经验,才能最终克服困难,达到成功的顶峰。但是,那种脱离学生实际与教法应用不得法,使学生一挫到底的现象,却是与成功体育背道而驰的,是不可取的。
在学生产生挫折感后,教师的语言引导很关键。当学生在动作失败后,教师不应立即训斥,使学生挫折感增强,而应当使用恰当的语言分析其错误所在和给予鼓励,使学生视困难轻度化,提高学习的兴趣。另外,建立良好的上课环境也很重要。教师应教育学生在学习上互相帮助、互相鼓励,教育学生不应在别人受挫折后加以嘲笑,使其心理产生不良影响。
挫折在学生的成长道路上不可避免,对学生有很大影响。因此,教师和家长不仅要教育学生容忍学习中出现的挫折,而且要创设适量的挫折情境,这对学生提高学习效率和健康心理都有很大意义。强调挫折教育并不等于排斥成功体育。
实施挫折教育需要加强宣传,提高认识。家长、学校与社会要相互配合,积极营造“磨难励志”的氛围。与此同时,体育教师对学生既要严格要求,又要热情帮助,还要注意严于律已,身先士卒,发挥为人师表的作用,更要重视课内外结合,使学生在课内得到教育,在课外得到内化和升华。
总而言之,在体育教学中实施挫折教育,有着其它学科无法比拟的优势。因为体育本身决定了人们在参与的过程中必须克服各种挫折和失败去追求更快、更高、更强。更何况体育的主要形式就是竞争和游戏,能较为感性地让学生在教学活动中体会或感受挫折。但如何把握和调适学生受挫后心理的自我调整和自我建设,以及科学、合理地实施挫折教育却是一个新的课题,值得体育工作者探索和研究。
参考文献:
[1]卢元镇.中国社会体育学[M].北京:北京体育大学出版社,1996.
[2]柳斌.大力加强学校体育工作,积极推进素质教育[J].北京:中国学校体育,1998,(2).
[3]周登嵩.中国学校体育教学现状及2002年发展战略目标与对策研究[J].北京:体育科学,1997,(1):36-39.
基金项目:全国教育科学"十一五"规划课题(项目号:FLB080579);新疆教育学院院级课题
新疆是我国最为主要的历史民族地区之一,由于地处欧亚大陆腹地,新疆自古以来就是一个多民族、多文化的汇聚之地。独具特色的地形地貌和典型的干旱大陆性气候,造就了新疆独具魅力的少数民族传统体育文化。不同地理环境孕育不同的地域文化、民族文化,任何一项现代体育都是在特定的地理环境中形成和发展的,任何一项传统体育也都有一个逐步发展形成的过程。在色彩斑斓的少数民族体育项目中,摔跤是新疆众多少数民族喜爱、擅长的运动项目,在维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、锡伯、回等民族中广泛流传。据新疆维吾尔自治区少数民族传统体育普查工作报告中显示:目前新疆各民族中进行的摔跤项目有23项。
摔跤是新疆各族人民喜闻乐见的运动项目。在各种少数民族节日,如锡伯族的“四·一八”节(“西迁节”,节日的由来是纪念历史上锡伯族的迁居活动。在节日进行射箭、摔跤等体育竞技的比赛)、伊斯兰教“开斋节”(新疆信仰伊斯兰教的回、维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、塔塔尔、塔吉克等民族均有欢度开斋节的习俗)期间,除了互致问候、唱歌跳舞等活动外,还要举行赛马、赛骆驼、叼羊、摔跤等活动。还有塔吉克族的“肖公巴哈尔节”、“皮里克节”,蒙古族的“敖包节”……在这些节日中各族人民载歌载舞、气氛热烈,这些都大大激发了学生学习少数民族体育项目的兴趣。
在摔跤教学中,挫折教育在教与学的过程起着非常重要的作用。挫折教育是指教师在学生受到挫折后所采取的正确的引导措施和方法,从而激发学生的潜能,以达到使学生切实掌握知识的目的。教师不仅要从感性上认识学生的技术行为,而且要从理性上抓住学生心理和学习之间的联系。尤其是摔跤中遭受动作练习失败后产生的情绪反应,会影响学生的学习兴趣。
一、引起个体产生挫折的原因
内在因素影响:学生在学习动作失败或被对手摔倒后,会产生自卑、不自信,总认为自己不如别人,害怕别人嘲笑等心理反应,导致产生挫折感。
外在因素影响:在摔跤教学中,教师的语言及同学间的言语属外在因素,学生在动作失败后,同学们的哄笑会导致其挫折感加重,引起其苦恼、失望等不良心理反应。
挫折容忍力是指个人在遭受打击后免于行为失常的能力,亦即个人承受环境打击或经得起挫折的能力。一般来说,挫折容忍力低的人遇到轻微的挫折,就消极悲观,颓废沮丧,一撅不振,甚至人格趋于分裂而形成行为失常或心理疾病。挫折容忍力高的人,能忍受重大的挫折,即使大难临头,也能坚韧不拔、百折不挠,保持人格心理的平衡。可见,挫折容忍力无疑是维护个人心理健康的一道防线。挫折容忍力是个体在后天生活过程中为适应环境而习得的能力之一,可以经过学习和锻炼而获得提高。
二、学生在受到挫折后个体情绪的变化
1.不良影响
攻击:学生个体在做练习受到挫折后会产生敌视心理,以将心中的不快释放或转移到别人或他物上,以寻求心理平衡。例如某生在接连受到教师训斥后,容易和其他同学发生争吵打架现象。又如某生在摔跤中,因连遭裁判误判而生气发生砸垫现象,就是一种将不快情绪转移到他人的现象。
固执:这是男生在体育教学中常见的心理反应。如某生在摔跤练习动作失败后,在不分析失败原因的情况下,继续反复错误动作的行为。此种行为的特点是个体行为呆板固执,反复错误动作。
冷漠:这种个体表现心理较为复杂,也是学生在受挫折后较为消极的心理。一般女生多出现这种情况。表现为学生在学习中受到挫折后,对学习失去兴趣、失去希望;在动作练习初期因为练习动作失败,从而产生退却、失望等情绪反应。
2.良性影响
体育教师在摔跤教学中要清楚地认识到学生挫折感的产生都属不良影响和不良心理反应。学生学习动作失败后会产生挫折感,但不能否定其在学习中的进取心。个体对目标的重视程度与其挫折感成正比。学生对所学的动作越重视,情绪体验也就越深,挫折感相应就越强。反之,学生对所学动作不重视,在受挫折后所产生的挫折感也就越浅。其实,学生在其学习成长过程中就是不断经过挫折后才达到成功。
挫折产生的良性影响可增加个体反应的力量,尤其是低(小)挫折。在体育教学中,一些如跳高、跳远等项目,学生在练习时一次不成功,会激起再来一次的欲望。只有在遭到挫折与失败后,不动摇、不妥协,克服重重障碍,在失败中总结经验,才能最终克服困难,达到成功的顶峰。但是,那种脱离学生实际与教法应用不得法,使学生一挫到底的现象,却是与成功体育背道而驰的,是不可取的。
在学生产生挫折感后,教师的语言引导很关键。当学生在动作失败后,教师不应立即训斥,使学生挫折感增强,而应当使用恰当的语言分析其错误所在和给予鼓励,使学生视困难轻度化,提高学习的兴趣。另外,建立良好的上课环境也很重要。教师应教育学生在学习上互相帮助、互相鼓励,教育学生不应在别人受挫折后加以嘲笑,使其心理产生不良影响。
挫折在学生的成长道路上不可避免,对学生有很大影响。因此,教师和家长不仅要教育学生容忍学习中出现的挫折,而且要创设适量的挫折情境,这对学生提高学习效率和健康心理都有很大意义。强调挫折教育并不等于排斥成功体育。
实施挫折教育需要加强宣传,提高认识。家长、学校与社会要相互配合,积极营造“磨难励志”的氛围。与此同时,体育教师对学生既要严格要求,又要热情帮助,还要注意严于律已,身先士卒,发挥为人师表的作用,更要重视课内外结合,使学生在课内得到教育,在课外得到内化和升华。
总而言之,在体育教学中实施挫折教育,有着其它学科无法比拟的优势。因为体育本身决定了人们在参与的过程中必须克服各种挫折和失败去追求更快、更高、更强。更何况体育的主要形式就是竞争和游戏,能较为感性地让学生在教学活动中体会或感受挫折。但如何把握和调适学生受挫后心理的自我调整和自我建设,以及科学、合理地实施挫折教育却是一个新的课题,值得体育工作者探索和研究。
参考文献:
[1]卢元镇.中国社会体育学[M].北京:北京体育大学出版社,1996.
[2]柳斌.大力加强学校体育工作,积极推进素质教育[J].北京:中国学校体育,1998,(2).
[3]周登嵩.中国学校体育教学现状及2002年发展战略目标与对策研究[J].北京:体育科学,1997,(1):36-39.
基金项目:全国教育科学"十一五"规划课题(项目号:FLB080579);新疆教育学院院级课题