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【摘 要】任务可以驱动学生参与到课堂探究中，感受到学习的乐趣。教师在对学生进行flash教学时，要鼓励学生积极思考，主动探究，通过对于知识的加工和探索而获得知识。本文主要探究了任务驱动法的内涵、教学原则和在flash教学中的应用，激发学生的思维，使学生可以参与到课堂中，实现动手能力的提高。
【关键词】任务驱动法；flash教学内涵；原则策略
新课改强调改变课程实施过程中学生被动学习的状态，避免“填鸭式”或“满堂灌”教学模式，要引导学生积极动手，主动动脑，主动地通过自主探究的方式来获得知识，提高动手能力。教师在flash教学中就要以新课改的理念为指导，积极引导学生通过对任务的思考和探究来分析其中的知识规律和本质，进而学会应用所学知识，进行flash制作，达到灵活应用的目的。任务驱动会使学生感受到自己就是课堂的主体，进而活跃思维，进行发散思考，主动动手，提高实践能力。
一、任务驱动法的内涵
任务驱动法也就是教师在课堂教学中通过给学生布置任务的方式来引导学生探究，学生要经过自己对知识的加工来分析知识，通过自己的动手来进行尝试，在实践中真正地掌握知识，提高能力。学生才是学习的主体，教师给学生布置一定的课堂任务会使学生思想发生转变，积极地进行探究，由被动学习改为主动探究。学生通过任务探究会明确其中的知识规律，发现问题，进而形成自己对知识的理解。任务的出现改变了学生在课堂上消极、被动的局面，使学生在课堂上有事可做，进而主动分析，认真探究，通过思考找到解决问题的方法和策略，形成自己的感悟。教师用任务来驱动学生思维会促进学生思维的活跃，进行发散思维，进而促进高效课堂的实现。
教师在flash教学中通过任务驱动法教学，会使学生明确自己在课堂上的学习目标和学习方向，进而积极主动地探究，成为课堂的主体和学习的主人。教师在进行flash教学中，如果只是给学生传授理论知识会使学生在应用时手忙脚乱、不知所措。而通过恰当任务的设计和实践，会使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生灵活应用知识的能力，从而达到熟能生巧、举一反三。教师的任务也会点燃学生实践的积极性，使学生参与课堂练习，提高自己的动手能力。
二、任务驱动法教学原则
1.趣味性
兴趣会使学生产生思考的欲望，也会调动学生学习的主动性。为此，教师在flash教学中要结合学生的兴趣，根据教材和学生的实际，给学生布置有效的任务，用任务来引发学生自主学习，自我探究的兴趣。在flash教学中，教师可以根据教学内容，引进生活情境，帮助学生更轻松地理解知识，达到活学活用。例如为了激发学生动手操作的积极性和主动性，教师就可以鼓励学生利用flash制作表情包，在QQ或者微信中使用。表情包对于学生来说是具有很强吸引力的，学生的主动性会在瞬间激发出来，他们会用自己照片或者是同学的照片，或者是他们自己绘制的有意义的图片来带着积极性去制作表情包，把自己感觉有趣的或者是有意义的表情编辑到表情包中。做好表情包后，学生可以进行实际应用，把自己制作的表情包发给同学或者是家人，这种趣味性的任务与实际应用结合的非常密切，使学生体会到了学以致用，更加调动了学生的积极性。制作过程中，学生会将学习过的flash知识应用其中，通过自己的锻炼和实践来达到灵活应用的程度，给学生的学习带来了动力，驱动学生主动实践，提高动手能力。
2.启发性
“学起于思，思源于疑”，学生有了自己的疑问才会主动探究，教师要给学生设计一些具有启发性的任务，让学生可以在任务的驱动下积极思考，认真探究，形成自己的理解。例如在学习《制作小兔子跷跷板》时，学生在制作小兔子的眼睛时，不知道该如何制作出有白色眼白和黑色眼珠的眼睛。教师就可以启发学生运用椭圆工具去尝试练习，同时还要结合填充工具。教师的启发会有学生形成自己的思路，想到首先要画出一个小椭圆，填充上白色，再用椭圆工具绘制一个更小的椭圆，这就是眼珠，并将眼珠填充为黑色，这样一个生动形象的眼睛就做好了。通过对于任务的实践探究，学生会发现兔子的眼珠尽管有不同的颜色和不同的形状，但是通过大圈套小圈的方式就可以实现。在对于任务的探究中学生也会发现自己存在的问题，从而有针对性地进行改进和提高，促进学生综合素质的提高，形成一个良性循环。
3.科学性
教师要“传道、授业、解惑”，教书育人，培养社会需要的栋梁之才。教师在对学生进行指导和点拨时，要注重给学生布置科学性的任务。科学性的任务具有一定的教育意义，会使学生在探究中通过合乎规律、科学地思考而引人深思，掌握知识。例如在《制作小兔子跷跷板》时，学生绘制出了一个小兔子，还需要画另外一只兔子才能够玩跷跷板，如果再重新绘制并不容易，教师就可以鼓励学生采用“翻转”的方式来绘制另一只兔子。通过“选择菜单”“修改”、“变形”、“水平翻转”，学生就可以在跷跷板的另一端出现一只一样的兔子。之后在对其面板中将两只兔子垂直中齐进行组合就可以了。只有学生正确而科学地操作才可以得到理想的效果。教师要通过科学的任务来起到教育学生、启迪学生、激励学生、培养学生的效果。
三、任務驱动法在flash教学中的应用
1.合作讨论任务沟通交流
教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识会使学生感到厌烦，学生被动地学习只会出现低效课堂，教师应该组织学生首先进行自主探究，并鼓励学生在形成了自己的认识后合作学习。教师在学生的合作过程中对学生进行点拨和引导会提高学生的学习效率，帮助学生顺利地解决问题，使学生能够形成自己的思维。例如教师要求学生制作“跑步的小人动画”时，教师就可以首先给学生播放一遍影片，之后引导学生共同讨论制作过程。学生在交流中会认识到动画的制作首先要制作出“运动的小人”影片剪辑，之后再编辑。“运动的小人”影片剪辑怎么做呢？讨论中学生会认识到：通过菜单栏中的文件、导入、导入到库来出入一幅图片，也就是插入事先准备好的小人走动姿势的图片，全部选择并点击“打开”按钮，导入到库。之后在图层1的第一帧处，把库中的“Result0”拖动到场景中，新建图层2，在其中插入关键帧之后将“Result1”拖动到场景中，以此类推，不断地进行插入，最后调整各个图层的实践，就可以完成运动的小人的影片剪辑了。任务给学生提供了一个讨论的话题，通过学生的沟通和交流，再加上他们的动手实践，学生就会得到理想的效果。学生之间的沟通和交流会促进学生开阔视野，让学生能够分享知识，从而提高学生的学习能力。 2.自主探究任務积极思考
在课堂探究中，教师要引导学生积极地思考，使学生可以充分地发挥自己的主观能动性，通过自己对知识的加工和分析来习得知识，提高学习能力。学生在自主探究中要明确探究目标和内容，这样自主探究中会达到事半功倍的效果。例如在制作跑步的小人时，学生通过讨论制作出了“运动的小人”影片剪辑。之后就要完成其他步骤了，学生通过思考和尝试会发现：这时候需要为小人制作一个背景，就是他的运动场地，所以需要切换至主场景中，来对运动背景进行设计。学生会尝试点击“属性”面板中的“大小”按钮来设置场景的大小，同时设计背景的颜色，精心挑选，认真尝试。当场景设计好后，学生可以将“运动的小人”影片剪辑拖动到背景中，并放置到左边。之后选择“时间轴”的第30帧，进行插入、时间轴、关键帧，将小人从场景的左边拖动到右边，实现小人的运动。这个运动完成后，学生会发现，小人的运动并不是很连贯，为了改变这种状况怎么办呢？通过进一步的思考和探究，学生会想到采用“创建补间动画”的方式。如果小人运动的还不规律，学生可以尝试着将1到30帧的距离调整一下，直到连贯为止。自主探究和实践使学生感受到了探究的快乐，也增加了学生的成就感，进而增强了学生的自信心，有利于学生更主动地思考。
3.主动评价任务点燃欲望
在给学生布置了学习任务后，教师要主动地点评学生的完成情况。在评价过程中，教师要关注学生对flash知识的感知、理解和运用，使学生可以了解自己的学习情况，进而有针对性地思考和实践，提高自己的能力。教师对学生充满激情的评价会点燃学生的学习欲望和学习主动性，进而在课堂上可以带着愉快的心情去探究和思考，充分地挖掘自己的潜能，自由地遨游在知识的海洋中，快乐地探究。教师对学生的评价要真实、准确、客观、而且全面，使学生了解自己的学习情况，针对教师的评价来进行改进和提高，更加主动地参与到任务的探究中。
总之，教师在flash学习过程中要认识到学生才是学习的主人和课堂的主人，要多引导学生参与，多鼓励学生动手，通过学生的实践来获得知识，提高能力。学生通过对任务的思考和分析会明确flash的制作原理和操作办法，进而真正地习得知识，达到灵活操作的程度。
【参考文献】
[1]董弘德.浅谈任务型教学法在课堂教学中的应用[J].中学生阅读，2012.09
[2]韩融慧.任务型教学模式在flash教学中的作用[J].中国教师，2011.06
[3]刘颖.任务型驱动点燃学生学习的主动性文理导航，2010年第11期
【关键词】任务驱动法；flash教学内涵；原则策略
新课改强调改变课程实施过程中学生被动学习的状态，避免“填鸭式”或“满堂灌”教学模式，要引导学生积极动手，主动动脑，主动地通过自主探究的方式来获得知识，提高动手能力。教师在flash教学中就要以新课改的理念为指导，积极引导学生通过对任务的思考和探究来分析其中的知识规律和本质，进而学会应用所学知识，进行flash制作，达到灵活应用的目的。任务驱动会使学生感受到自己就是课堂的主体，进而活跃思维，进行发散思考，主动动手，提高实践能力。
一、任务驱动法的内涵
任务驱动法也就是教师在课堂教学中通过给学生布置任务的方式来引导学生探究，学生要经过自己对知识的加工来分析知识，通过自己的动手来进行尝试，在实践中真正地掌握知识，提高能力。学生才是学习的主体，教师给学生布置一定的课堂任务会使学生思想发生转变，积极地进行探究，由被动学习改为主动探究。学生通过任务探究会明确其中的知识规律，发现问题，进而形成自己对知识的理解。任务的出现改变了学生在课堂上消极、被动的局面，使学生在课堂上有事可做，进而主动分析，认真探究，通过思考找到解决问题的方法和策略，形成自己的感悟。教师用任务来驱动学生思维会促进学生思维的活跃，进行发散思维，进而促进高效课堂的实现。
教师在flash教学中通过任务驱动法教学，会使学生明确自己在课堂上的学习目标和学习方向，进而积极主动地探究，成为课堂的主体和学习的主人。教师在进行flash教学中，如果只是给学生传授理论知识会使学生在应用时手忙脚乱、不知所措。而通过恰当任务的设计和实践，会使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生灵活应用知识的能力，从而达到熟能生巧、举一反三。教师的任务也会点燃学生实践的积极性，使学生参与课堂练习，提高自己的动手能力。
二、任务驱动法教学原则
1.趣味性
兴趣会使学生产生思考的欲望，也会调动学生学习的主动性。为此，教师在flash教学中要结合学生的兴趣，根据教材和学生的实际，给学生布置有效的任务，用任务来引发学生自主学习，自我探究的兴趣。在flash教学中，教师可以根据教学内容，引进生活情境，帮助学生更轻松地理解知识，达到活学活用。例如为了激发学生动手操作的积极性和主动性，教师就可以鼓励学生利用flash制作表情包，在QQ或者微信中使用。表情包对于学生来说是具有很强吸引力的，学生的主动性会在瞬间激发出来，他们会用自己照片或者是同学的照片，或者是他们自己绘制的有意义的图片来带着积极性去制作表情包，把自己感觉有趣的或者是有意义的表情编辑到表情包中。做好表情包后，学生可以进行实际应用，把自己制作的表情包发给同学或者是家人，这种趣味性的任务与实际应用结合的非常密切，使学生体会到了学以致用，更加调动了学生的积极性。制作过程中，学生会将学习过的flash知识应用其中，通过自己的锻炼和实践来达到灵活应用的程度，给学生的学习带来了动力，驱动学生主动实践，提高动手能力。
2.启发性
“学起于思，思源于疑”，学生有了自己的疑问才会主动探究，教师要给学生设计一些具有启发性的任务，让学生可以在任务的驱动下积极思考，认真探究，形成自己的理解。例如在学习《制作小兔子跷跷板》时，学生在制作小兔子的眼睛时，不知道该如何制作出有白色眼白和黑色眼珠的眼睛。教师就可以启发学生运用椭圆工具去尝试练习，同时还要结合填充工具。教师的启发会有学生形成自己的思路，想到首先要画出一个小椭圆，填充上白色，再用椭圆工具绘制一个更小的椭圆，这就是眼珠，并将眼珠填充为黑色，这样一个生动形象的眼睛就做好了。通过对于任务的实践探究，学生会发现兔子的眼珠尽管有不同的颜色和不同的形状，但是通过大圈套小圈的方式就可以实现。在对于任务的探究中学生也会发现自己存在的问题，从而有针对性地进行改进和提高，促进学生综合素质的提高，形成一个良性循环。
3.科学性
教师要“传道、授业、解惑”，教书育人，培养社会需要的栋梁之才。教师在对学生进行指导和点拨时，要注重给学生布置科学性的任务。科学性的任务具有一定的教育意义，会使学生在探究中通过合乎规律、科学地思考而引人深思，掌握知识。例如在《制作小兔子跷跷板》时，学生绘制出了一个小兔子，还需要画另外一只兔子才能够玩跷跷板，如果再重新绘制并不容易，教师就可以鼓励学生采用“翻转”的方式来绘制另一只兔子。通过“选择菜单”“修改”、“变形”、“水平翻转”，学生就可以在跷跷板的另一端出现一只一样的兔子。之后在对其面板中将两只兔子垂直中齐进行组合就可以了。只有学生正确而科学地操作才可以得到理想的效果。教师要通过科学的任务来起到教育学生、启迪学生、激励学生、培养学生的效果。
三、任務驱动法在flash教学中的应用
1.合作讨论任务沟通交流
教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识会使学生感到厌烦，学生被动地学习只会出现低效课堂，教师应该组织学生首先进行自主探究，并鼓励学生在形成了自己的认识后合作学习。教师在学生的合作过程中对学生进行点拨和引导会提高学生的学习效率，帮助学生顺利地解决问题，使学生能够形成自己的思维。例如教师要求学生制作“跑步的小人动画”时，教师就可以首先给学生播放一遍影片，之后引导学生共同讨论制作过程。学生在交流中会认识到动画的制作首先要制作出“运动的小人”影片剪辑，之后再编辑。“运动的小人”影片剪辑怎么做呢？讨论中学生会认识到：通过菜单栏中的文件、导入、导入到库来出入一幅图片，也就是插入事先准备好的小人走动姿势的图片，全部选择并点击“打开”按钮，导入到库。之后在图层1的第一帧处，把库中的“Result0”拖动到场景中，新建图层2，在其中插入关键帧之后将“Result1”拖动到场景中，以此类推，不断地进行插入，最后调整各个图层的实践，就可以完成运动的小人的影片剪辑了。任务给学生提供了一个讨论的话题，通过学生的沟通和交流，再加上他们的动手实践，学生就会得到理想的效果。学生之间的沟通和交流会促进学生开阔视野，让学生能够分享知识，从而提高学生的学习能力。 2.自主探究任務积极思考
在课堂探究中，教师要引导学生积极地思考，使学生可以充分地发挥自己的主观能动性，通过自己对知识的加工和分析来习得知识，提高学习能力。学生在自主探究中要明确探究目标和内容，这样自主探究中会达到事半功倍的效果。例如在制作跑步的小人时，学生通过讨论制作出了“运动的小人”影片剪辑。之后就要完成其他步骤了，学生通过思考和尝试会发现：这时候需要为小人制作一个背景，就是他的运动场地，所以需要切换至主场景中，来对运动背景进行设计。学生会尝试点击“属性”面板中的“大小”按钮来设置场景的大小，同时设计背景的颜色，精心挑选，认真尝试。当场景设计好后，学生可以将“运动的小人”影片剪辑拖动到背景中，并放置到左边。之后选择“时间轴”的第30帧，进行插入、时间轴、关键帧，将小人从场景的左边拖动到右边，实现小人的运动。这个运动完成后，学生会发现，小人的运动并不是很连贯，为了改变这种状况怎么办呢？通过进一步的思考和探究，学生会想到采用“创建补间动画”的方式。如果小人运动的还不规律，学生可以尝试着将1到30帧的距离调整一下，直到连贯为止。自主探究和实践使学生感受到了探究的快乐，也增加了学生的成就感，进而增强了学生的自信心，有利于学生更主动地思考。
3.主动评价任务点燃欲望
在给学生布置了学习任务后，教师要主动地点评学生的完成情况。在评价过程中，教师要关注学生对flash知识的感知、理解和运用，使学生可以了解自己的学习情况，进而有针对性地思考和实践，提高自己的能力。教师对学生充满激情的评价会点燃学生的学习欲望和学习主动性，进而在课堂上可以带着愉快的心情去探究和思考，充分地挖掘自己的潜能，自由地遨游在知识的海洋中，快乐地探究。教师对学生的评价要真实、准确、客观、而且全面，使学生了解自己的学习情况，针对教师的评价来进行改进和提高，更加主动地参与到任务的探究中。
总之，教师在flash学习过程中要认识到学生才是学习的主人和课堂的主人，要多引导学生参与，多鼓励学生动手，通过学生的实践来获得知识，提高能力。学生通过对任务的思考和分析会明确flash的制作原理和操作办法，进而真正地习得知识，达到灵活操作的程度。
【参考文献】
[1]董弘德.浅谈任务型教学法在课堂教学中的应用[J].中学生阅读，2012.09
[2]韩融慧.任务型教学模式在flash教学中的作用[J].中国教师，2011.06
[3]刘颖.任务型驱动点燃学生学习的主动性文理导航，2010年第11期