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长期以来，高中语文教师始终围绕着国家统一编订的教材开展教学活动。试行地方教材后，我们江苏省的语文教师又把苏教版语文教材当成唯一的指导资料。很多语文老师在教学的过程中始终不敢离“书”太远。然而，语文的世界是复杂多样的，各种体裁的文章、文化现象、哲学思辨、生活经验等都是语文的一部分。教师若将眼光仅放在规定的教材上，不仅会淡化语文这一学科的特色，还难以满足学生个性化发展的需求。此时，校本教材应运而生。但是，由于缺乏相应的理论指导，很多教师在编写校本教材的过程中只能“趟水过河”，慢慢实验，结果出现了一系列的问题。下面，笔者就谈谈编写高中语文校本教材存在的问题及注意事项。
一、存在的问题
1.仅把校本教材作为课本的延伸
有些语文教师仅仅把校本教材作为语文教材的延伸或补充。例如，某老师编写的校本教材为《高三语文小题训练集锦》。他搜集了大量的训练题，将其编辑成册，准备在开设校本课程时给学生训练。
2.仅关注学生的兴趣，忽视了语文学科的作用
有些语文教师在编写教材时非常注重激发学生的学习兴趣。例如，某老师编写了一本《漫画选读》，他在编写教材时仅考虑了学生的兴趣，教材内容与语文本身无关，无法让学生从中获益。
3.仅考虑自己的专业水平，忽视了学生的学习水正
有些教师在编写校本教材的过程中没有考虑学生的学习水平。例如，某老师编写了一本《语文哲学》。编者对语文哲学颇感兴趣，对这方面也有较深入的研究。但是，对于学生来说，这本书的内容过于深奥，学习起来难度过大。
二、注意事项
2017年版的《普通高中语文课程标准（实验）》曾对课程资源的利用与开发有过这样的表述：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要。”既然如此，教师在编写校本教材时眼界就应该更开阔。凡是有利于学生发展的语文素材，皆可将其选编入校本教材。在编写的过程中，教师应注意以下几点：
1.注重学生的发展需求
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中曾经提到：“教育的本质是（教师帮助）儿童发展”。高度尊重学生，全面依靠学生，是生本教育的主要观点。我们要让校本教材更贴近学生，更符合学生心理认知的特点，能够让他们在掌握已有知识的基础上，学习更多的新知识，培养他们的探究精神。例如，某老师根据《红楼梦选读》编写了《红楼梦人物漫谈》的校本教材。《红楼梦》一书人物众多，关系复杂，理清其中的人物关系对于学生理解文本是有很大帮助的。这一校本教材结合了现有的教材资源，重点关注了学生的发展需求。又如，某老师编写的《中国传统诗词选讲》就结合了选修教材《唐诗宋词选读》，对其中没有选进的创作者和作品作了相应的补充。这样，学生就能比较全面地了解不同时期的诗词作品。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是需要教师去发掘的，但这并不意味着教师要无原则地满足学生。在编写校本教材的过程中，我们应该挑选出有价值的资源，引导学生深入学习。比如，旅游是学生极其喜爱的一种放松方式。但是他们在旅游的过程中往往走马观花，很少深入了解某景点的文化内涵和艺术价值。一位老师在编写校本教材时就选择了这个点，编写了《跟着语文去旅行》一书，带领学生从语文的视角欣赏祖国的大好河山，如通过郦道元的《三峡》、刘白羽的《长江三峡》，引导他们欣赏文人笔下的三峡风光。这样的校本教材才是学生所需要的，才是有价值的。
2.应突出本校的特色
每个学校都有自己的办学历史和办学特色。每个学校也都有一批各有所长的老师。教师在编写校本教材的时候应着重突出本校的特色。比如，我校的校本教材《敬孺情怀》从学校的发展史说起，收录了各个时期校友所写的关于母校生活的文章。其中既有语文的内容，又有本校的特色。历史老师对校史进行详细的介绍，语文老师则对文字部分进行了编辑。可以说，这本教材充分利用了本校的资源，既让学生了解了学校的发展历史，又让他们学到了相应的语文知识。
“教师作为课程的实施者，可以调整或改变教材，创造性地使用教材，……因为它很大程度上体现了教师的独特教学个性和教学创造，符合语文校本课程开发的原则。”孙晓波老师在《论高中语文校本课程的开发》一文中如是说。比如，讲完了《唐诗宋词选读》之后，教师可以编写《我来学写古典诗词》的校本教材;讲完了《中外戏剧选篇鉴赏》之后，可以组织学生成立戏剧社;讲完了《新闻通讯的阅读和写作》之后，教师可以组织学生成立校报通讯社。通过一系列的校本课程，帮助学生把所学知识运用到生活中去。
3.应注重挖掘地方资源
在編写校本教材的过程中，很多语文老师都把关注的重点放在了网络资源上，总觉得这些资料触手可及，既省时又省力。然而，校本教材的最大特点就是要关注学校特色，关注地方特色。例如，某老师编写了《唐家闸文化漫谈》。唐家闸是近代工业的发祥地，也是其学校的所在地。书中选取了唐家闸极具特点的地名、建筑、诗词、名人来谈其中所蕴含的文化价值，既让学生学到了语文知识，又让他们了解了身边的文化，更因为地缘的亲切感，激发了他们热爱家乡、建设家乡的情感。
钱之俊老师编写的开城中心学校语文校本教材《（文化巢湖>后记》中曾提到过：“在编写的过程中，我们追求的是选材及问题设置是否有‘语文性’，能否提高学生的语文素养，其次才是增强对本土历史文化的了解与热爱。”确实，教材要能让教师有步骤地、系统地来指导学生揣摩“语文”之“道”，完成“语文”之“业”。比如在《唐家闸文化漫谈》一书中，编者就精选了多篇极具特色的写唐闸的文章，有古代与唐闸有关的文言作品，有名人对唐闸的回忆，有专家对唐闸地名由来的探究，有极具唐闸特色的对联研读……编者还在课文后面设置了“探究·研习”，为教师的“教”带来了便利，“诵读欣赏”和“活动实践”两个栏目又为教师开展语文活动提供了依据。这样的校本教材既激发了学生阅读语文作品的兴趣，又便于教师操作，非常适用。
总之，教师要不断地实践与总结，让校本教材真正发挥出作用。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
一、存在的问题
1.仅把校本教材作为课本的延伸
有些语文教师仅仅把校本教材作为语文教材的延伸或补充。例如，某老师编写的校本教材为《高三语文小题训练集锦》。他搜集了大量的训练题，将其编辑成册，准备在开设校本课程时给学生训练。
2.仅关注学生的兴趣，忽视了语文学科的作用
有些语文教师在编写教材时非常注重激发学生的学习兴趣。例如，某老师编写了一本《漫画选读》，他在编写教材时仅考虑了学生的兴趣，教材内容与语文本身无关，无法让学生从中获益。
3.仅考虑自己的专业水平，忽视了学生的学习水正
有些教师在编写校本教材的过程中没有考虑学生的学习水平。例如，某老师编写了一本《语文哲学》。编者对语文哲学颇感兴趣，对这方面也有较深入的研究。但是，对于学生来说，这本书的内容过于深奥，学习起来难度过大。
二、注意事项
2017年版的《普通高中语文课程标准（实验）》曾对课程资源的利用与开发有过这样的表述：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要。”既然如此，教师在编写校本教材时眼界就应该更开阔。凡是有利于学生发展的语文素材，皆可将其选编入校本教材。在编写的过程中，教师应注意以下几点：
1.注重学生的发展需求
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中曾经提到：“教育的本质是（教师帮助）儿童发展”。高度尊重学生，全面依靠学生，是生本教育的主要观点。我们要让校本教材更贴近学生，更符合学生心理认知的特点，能够让他们在掌握已有知识的基础上，学习更多的新知识，培养他们的探究精神。例如，某老师根据《红楼梦选读》编写了《红楼梦人物漫谈》的校本教材。《红楼梦》一书人物众多，关系复杂，理清其中的人物关系对于学生理解文本是有很大帮助的。这一校本教材结合了现有的教材资源，重点关注了学生的发展需求。又如，某老师编写的《中国传统诗词选讲》就结合了选修教材《唐诗宋词选读》，对其中没有选进的创作者和作品作了相应的补充。这样，学生就能比较全面地了解不同时期的诗词作品。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是需要教师去发掘的，但这并不意味着教师要无原则地满足学生。在编写校本教材的过程中，我们应该挑选出有价值的资源，引导学生深入学习。比如，旅游是学生极其喜爱的一种放松方式。但是他们在旅游的过程中往往走马观花，很少深入了解某景点的文化内涵和艺术价值。一位老师在编写校本教材时就选择了这个点，编写了《跟着语文去旅行》一书，带领学生从语文的视角欣赏祖国的大好河山，如通过郦道元的《三峡》、刘白羽的《长江三峡》，引导他们欣赏文人笔下的三峡风光。这样的校本教材才是学生所需要的，才是有价值的。
2.应突出本校的特色
每个学校都有自己的办学历史和办学特色。每个学校也都有一批各有所长的老师。教师在编写校本教材的时候应着重突出本校的特色。比如，我校的校本教材《敬孺情怀》从学校的发展史说起，收录了各个时期校友所写的关于母校生活的文章。其中既有语文的内容，又有本校的特色。历史老师对校史进行详细的介绍，语文老师则对文字部分进行了编辑。可以说，这本教材充分利用了本校的资源，既让学生了解了学校的发展历史，又让他们学到了相应的语文知识。
“教师作为课程的实施者，可以调整或改变教材，创造性地使用教材，……因为它很大程度上体现了教师的独特教学个性和教学创造，符合语文校本课程开发的原则。”孙晓波老师在《论高中语文校本课程的开发》一文中如是说。比如，讲完了《唐诗宋词选读》之后，教师可以编写《我来学写古典诗词》的校本教材;讲完了《中外戏剧选篇鉴赏》之后，可以组织学生成立戏剧社;讲完了《新闻通讯的阅读和写作》之后，教师可以组织学生成立校报通讯社。通过一系列的校本课程，帮助学生把所学知识运用到生活中去。
3.应注重挖掘地方资源
在編写校本教材的过程中，很多语文老师都把关注的重点放在了网络资源上，总觉得这些资料触手可及，既省时又省力。然而，校本教材的最大特点就是要关注学校特色，关注地方特色。例如，某老师编写了《唐家闸文化漫谈》。唐家闸是近代工业的发祥地，也是其学校的所在地。书中选取了唐家闸极具特点的地名、建筑、诗词、名人来谈其中所蕴含的文化价值，既让学生学到了语文知识，又让他们了解了身边的文化，更因为地缘的亲切感，激发了他们热爱家乡、建设家乡的情感。
钱之俊老师编写的开城中心学校语文校本教材《（文化巢湖>后记》中曾提到过：“在编写的过程中，我们追求的是选材及问题设置是否有‘语文性’，能否提高学生的语文素养，其次才是增强对本土历史文化的了解与热爱。”确实，教材要能让教师有步骤地、系统地来指导学生揣摩“语文”之“道”，完成“语文”之“业”。比如在《唐家闸文化漫谈》一书中，编者就精选了多篇极具特色的写唐闸的文章，有古代与唐闸有关的文言作品，有名人对唐闸的回忆，有专家对唐闸地名由来的探究，有极具唐闸特色的对联研读……编者还在课文后面设置了“探究·研习”，为教师的“教”带来了便利，“诵读欣赏”和“活动实践”两个栏目又为教师开展语文活动提供了依据。这样的校本教材既激发了学生阅读语文作品的兴趣，又便于教师操作，非常适用。
总之，教师要不断地实践与总结，让校本教材真正发挥出作用。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）