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摘 要：针对学习者的类型，探讨在英语课堂教学中，教师如何巧妙地辨析学习方式，激发与培养学生的学习兴趣和创新能力。
关键词：学习方式；课堂教学；教学方法
在我们所任教的每一个班级中，学生之间的学习差异是客观存在的现象，只有教学活动面向学生的学习差异并有针对性地设计教学环节，才能高效地传授教学知识，才能给每个学生创造无限发展的空间，才能让每一个学生得到最好的教育。为此，在信息化的时代，教师该如何结合学生的类型和自身的教学经验，完成高效英语教学的目标，培养学生的创新能力？现在浅谈一些我的教学方法。
一、多渠道感知，饮智慧之源
我们平时的英语教学中会遇到很多不同类型的学生，他们的学习方式是有差异的。从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。约有30%的人属于动觉型的学习者，通常在学习中他们需要运动、需要触摸、需要动手去做，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸。他们能够认真听讲，专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播，对老师的关注更多地集中在声音方面，通常对一本书不是很感兴趣。
在英语课堂教学时，为了激发所有学生的兴趣，让学生尽情遨游在知识的海洋，并高效学习，我们在设计英语课堂教学环节时，必须在有限的时间内，设计出适合所有学生学习的教学方法。
二、浮想联翩，破灵感之冰
如今英语课堂教学中，创造力培养越来越被重视起来。而创造性思维是测定创造力的主要标志之一。
其中灵感在创造性思维过程中是至关重要的。学生在掌握必须信息和有关技术等准备工作后，就开始对所收集的资料进行深入的探索和思考，等待由于某种机遇突然使新思想、新形象浮现出来，是百思不得其解的问题，一下子会迎刃而解。这样的过程就是灵感。
而在教学中，激发学生灵感的偶然因素也是不同的，鲁班由于看到茅草而发明锯子；贝多芬就是凭借自己的听觉创造出了《月光曲》等名曲。为此，在教学中，如何利用学生的感官，有效地激发学生的灵感，将又是课堂中最值得思考的问题。
在英语课堂教学中，在学生掌握了每单元的内容时，教师可以根据学生学习类型的不同，设计一些创造性问题，并辅以激发他们灵感的最佳渠道。例如，与解决问题相关的声音、图像、操作等来帮助他们产生灵感，并解决问题。
为了打开学生的思路，扩展学生的视野，摆脱传统思想观念和理念的限制与束缚。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨。例如，在初中英语拓展教学时，利用Flash软件，制作Teddybear动画，并播放贝多芬的曲目《田园》，在视觉和听觉方面，激发学生的创造灵感，同时让学生编造一小段故事或对话，随后，让他们将所写的故事表演出来，其中最精彩的一组是这样表演的。两名学生分别运用塑料袋和废纸制作了两件衣服，一件是彩色的塑料袋制作的纱裙。在皎洁的月色下，她正跟随着音乐，尽情地舞动着，这时，她将李白的《静夜思》（上网查询的英文版本）吟诵出来。正当她深情地望着月亮时，一个身穿银白色的用纸制作的圆形外星人出现在她的面前。她在惊慌中，问了一句：“你从哪儿来的？为什么要到这里来？”他微笑着说：“未来，我们会成为好朋友。但在此之前，你们必须发明一种药丸，可以将太空中的氦气转换成氧气，并能发明一种衣服，让你们适应外太空的环境。”令他吃惊的是，她并没有认为这是天方夜谭，她走上前去，自信地说：“请你等着我们去找你吧！不过，在此之前，请和我一起为月亮而舞。”说完，他们一起跳起了优美的舞蹈。他们的表演获得了第一名，原因在于他们上网搜集了很多关于外太空的知识，利用自己的大胆想象和优美舞姿，勾勒出如何克服障碍，与外星球人和谐生活的画面。表演结束评选最具创意的故事，并给予奖励。
三、携手实践，摘创新之果
在英语课堂教学中，我们不能仅仅帮助学生拥有丰富的知识，这样是不够的，不能只培养“高分低能”的学生。我们必须要让其创造性思维在生活实际中体现出来，对人类生活有贡献。为此，让学生学以致用，并且能创造性地运用。这是创造性的课后作业布置，将是重中之重。人教版初中英语书上，有很多动手做的活动，这将有利于教师设计具有创造性的作业。同时，全班同学最好不要布置相同的作业，其中每次作业至少一个创造性的作业，此作业应提供需要以不同感官为主才能完成的几个作业形式，让学生根据自己的兴趣，选择自己能高效完成的一项。
例如：在学习PEP人教版初一上册第一单元时，为了巧妙地链接小学和初中的知识点，我布置了这样一份作业，现在我有一个Flash动画，Teddybear想要有一个自己独特的家，但它没有提出具体要求，请根据动画帮它完成这个愿望。你可以选择一个方式，展示你的设计理念：（1）写一篇描述文。（2）录制音频资料。（3）制作一个小模型。
同学们所交的作业，形式各样，很新颖。其中值得一提的是，很多同学设计时，根据Teddybear的体型、服装颜色和动作，设计适合它的房子。一些同学说：“因为它的毛发是棕色的，所以我选择棕色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它的衣服是红色的，所以我猜测它比较喜欢红色，为此，我选择红色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它非常胖，而且不高，所以我设计一个比较宽敞，但不是很高的房子。”有些同学说：“由于它比较胖。而且不怎么高，它肯定有种渴望获得弥补的心理，希望自己的房子既宽敞又高，所以我设计了这样的房子。”……
这样，结合生活实际设计的成果，将会真正帮助学生成功地将创造性思维转化为创造能力，同时，不走上空想的迷途。
在英语课堂教学中，教师须运用现代信息技术，根据学生学习方式的不同，激发学生的学习兴趣，帮助学生高效地学习知识，给学生插上创造性思维的翅膀，并使他们在一个个创造性问题解决中，逐步磨炼自己在创新的苍穹中搏翅高飞的力度。
参考文献：
[1]欧阳俊杰.英语教学论[M].安徽人民出版社，2007：75.
[2]钱玲，喻潜安.教学设计理论与实践[M].教育科学出版社，2012：172-185.
编辑 温雪莲
关键词：学习方式；课堂教学；教学方法
在我们所任教的每一个班级中，学生之间的学习差异是客观存在的现象，只有教学活动面向学生的学习差异并有针对性地设计教学环节，才能高效地传授教学知识，才能给每个学生创造无限发展的空间，才能让每一个学生得到最好的教育。为此，在信息化的时代，教师该如何结合学生的类型和自身的教学经验，完成高效英语教学的目标，培养学生的创新能力？现在浅谈一些我的教学方法。
一、多渠道感知，饮智慧之源
我们平时的英语教学中会遇到很多不同类型的学生，他们的学习方式是有差异的。从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。约有30%的人属于动觉型的学习者，通常在学习中他们需要运动、需要触摸、需要动手去做，若强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常无聊。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸。他们能够认真听讲，专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播，对老师的关注更多地集中在声音方面，通常对一本书不是很感兴趣。
在英语课堂教学时，为了激发所有学生的兴趣，让学生尽情遨游在知识的海洋，并高效学习，我们在设计英语课堂教学环节时，必须在有限的时间内，设计出适合所有学生学习的教学方法。
二、浮想联翩，破灵感之冰
如今英语课堂教学中，创造力培养越来越被重视起来。而创造性思维是测定创造力的主要标志之一。
其中灵感在创造性思维过程中是至关重要的。学生在掌握必须信息和有关技术等准备工作后，就开始对所收集的资料进行深入的探索和思考，等待由于某种机遇突然使新思想、新形象浮现出来，是百思不得其解的问题，一下子会迎刃而解。这样的过程就是灵感。
而在教学中，激发学生灵感的偶然因素也是不同的，鲁班由于看到茅草而发明锯子；贝多芬就是凭借自己的听觉创造出了《月光曲》等名曲。为此，在教学中，如何利用学生的感官，有效地激发学生的灵感，将又是课堂中最值得思考的问题。
在英语课堂教学中，在学生掌握了每单元的内容时，教师可以根据学生学习类型的不同，设计一些创造性问题，并辅以激发他们灵感的最佳渠道。例如，与解决问题相关的声音、图像、操作等来帮助他们产生灵感，并解决问题。
为了打开学生的思路，扩展学生的视野，摆脱传统思想观念和理念的限制与束缚。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨。例如，在初中英语拓展教学时，利用Flash软件，制作Teddybear动画，并播放贝多芬的曲目《田园》，在视觉和听觉方面，激发学生的创造灵感，同时让学生编造一小段故事或对话，随后，让他们将所写的故事表演出来，其中最精彩的一组是这样表演的。两名学生分别运用塑料袋和废纸制作了两件衣服，一件是彩色的塑料袋制作的纱裙。在皎洁的月色下，她正跟随着音乐，尽情地舞动着，这时，她将李白的《静夜思》（上网查询的英文版本）吟诵出来。正当她深情地望着月亮时，一个身穿银白色的用纸制作的圆形外星人出现在她的面前。她在惊慌中，问了一句：“你从哪儿来的？为什么要到这里来？”他微笑着说：“未来，我们会成为好朋友。但在此之前，你们必须发明一种药丸，可以将太空中的氦气转换成氧气，并能发明一种衣服，让你们适应外太空的环境。”令他吃惊的是，她并没有认为这是天方夜谭，她走上前去，自信地说：“请你等着我们去找你吧！不过，在此之前，请和我一起为月亮而舞。”说完，他们一起跳起了优美的舞蹈。他们的表演获得了第一名，原因在于他们上网搜集了很多关于外太空的知识，利用自己的大胆想象和优美舞姿，勾勒出如何克服障碍，与外星球人和谐生活的画面。表演结束评选最具创意的故事，并给予奖励。
三、携手实践，摘创新之果
在英语课堂教学中，我们不能仅仅帮助学生拥有丰富的知识，这样是不够的，不能只培养“高分低能”的学生。我们必须要让其创造性思维在生活实际中体现出来，对人类生活有贡献。为此，让学生学以致用，并且能创造性地运用。这是创造性的课后作业布置，将是重中之重。人教版初中英语书上，有很多动手做的活动，这将有利于教师设计具有创造性的作业。同时，全班同学最好不要布置相同的作业，其中每次作业至少一个创造性的作业，此作业应提供需要以不同感官为主才能完成的几个作业形式，让学生根据自己的兴趣，选择自己能高效完成的一项。
例如：在学习PEP人教版初一上册第一单元时，为了巧妙地链接小学和初中的知识点，我布置了这样一份作业，现在我有一个Flash动画，Teddybear想要有一个自己独特的家，但它没有提出具体要求，请根据动画帮它完成这个愿望。你可以选择一个方式，展示你的设计理念：（1）写一篇描述文。（2）录制音频资料。（3）制作一个小模型。
同学们所交的作业，形式各样，很新颖。其中值得一提的是，很多同学设计时，根据Teddybear的体型、服装颜色和动作，设计适合它的房子。一些同学说：“因为它的毛发是棕色的，所以我选择棕色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它的衣服是红色的，所以我猜测它比较喜欢红色，为此，我选择红色作为房子的主色调。”有的同学说：“因为它非常胖，而且不高，所以我设计一个比较宽敞，但不是很高的房子。”有些同学说：“由于它比较胖。而且不怎么高，它肯定有种渴望获得弥补的心理，希望自己的房子既宽敞又高，所以我设计了这样的房子。”……
这样，结合生活实际设计的成果，将会真正帮助学生成功地将创造性思维转化为创造能力，同时，不走上空想的迷途。
在英语课堂教学中，教师须运用现代信息技术，根据学生学习方式的不同，激发学生的学习兴趣，帮助学生高效地学习知识，给学生插上创造性思维的翅膀，并使他们在一个个创造性问题解决中，逐步磨炼自己在创新的苍穹中搏翅高飞的力度。
参考文献：
[1]欧阳俊杰.英语教学论[M].安徽人民出版社，2007：75.
[2]钱玲，喻潜安.教学设计理论与实践[M].教育科学出版社，2012：172-185.
编辑 温雪莲