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摘要：语文是具有工具性的一门学科，被称为是“百科之母”。人们生活中谈话交流、阅读和写作都要用到她。因此，学好语文，不但可以促进学生各个科目的学习，更能对一个人生活的各个方面产生积极影响。现实语文教学中，许多教师和学生把大量精力放在语文学习方法和技巧上，结果花费大量时间，效果却并不理想。实际上，语文水平高低不只在于方法和技巧，更取决于一个人的认识能力的高低。只有重视全面培养学生的认识能力，再加入适当的技巧训练，才会取得理想的效果。
关键词：认识能力；语文学习；关系
语文是人们交流思想的工具，任何人说出来的话、写出的文章，都是他自己思想认识的表达。所以，听别人说话，读别人的文章，就是理解和吸收别人认识事物的成果；自己说话、自己作文，就是表达自己对客观事物的认识成果。因此，只有提高认识事物的能力，才能提高阅读理解能力，提高阅读理解能力，提高语言表达能力，才能真正学好语文。
“语文”一词，叶圣陶先生曾作过精辟的阐释：“口头为‘语’，书面为‘文’， ‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”可见，语文能力包括听、说、读、写四种能力。四者之中，听、读是理解，是吸收；说、写是倾诉，是表达。因此，语文能力可概括为理解能力和表达能力，这两种能力的提高，都必须以认识能力的提高为前提。
道理不言而喻。老师说“同学们之间不要开恶意的玩笑。”什么是恶意的玩笑？也就是说，“恶意的玩笑”这个短语所反映的客观现象是什么？如果学生不了解，学生就听不懂老师的话。即使你告诉什么样的玩笑是恶意的玩笑，但他不了解开恶意的玩笑反映了开玩笑者一种什么心态，想达到一个什么目的，不了解给被开玩笑者带来什么苦恼，也不能真正理解为什么同学之间不能开恶意玩笑的道理。阅读也是如此，《三国演义》中人们尊称张飞为翼德，关羽为云长，如果没有对我国古代人有名有字，而字表示尊敬这一文化习俗现象的认识，恐怕心中总有一个疑团：“为什么张飞又叫张翼德，关羽又叫关云长呢？”莎士比亚的著名喜剧《威尼斯商人》中，夏洛克是个嗜财如命的贪婪的人，可他却甘愿放弃几倍的赔款，非要取安东尼奥的胸前一磅肉，这是为什么呢？除了安东尼奥是他生意上的死对头这一原因外，还基于一种报复心理：作为一个犹太人，他常常遭到安东尼奥们的歧视和侮辱。那么犹太人为何总受歧视呢？如果没有对历史上犹太人流落世界各地无自己的家园的认识，没有对封建时代人们对从事小商小贩经营者的偏见，没有对犹太教和基督教信仰冲突的认识，恐怕就很难体会到夏洛克的可怜可悲，也就不能准确地理解夏洛克这一形象的丰富性、复杂性，继而就不能透过这一形象去认识当时纷繁复杂的社会现实。这所有的问题，实质上都说明认识能力不强就学不好语文。
表达上更是如此，语言是思维的外壳。思维的内容就是人对客观世界人、事、物的认识，认识得多，表达就丰富；认识得深，表达就深刻；认识得清楚，表达得就有条理；认识得细致，表达就具体。认识本身就模糊混乱怎么可能有清晰明确的语言表达？学生作文抓不住事物的特点，是因为他不认识事物的特点；作文不会分段，层次不清，是因为他不认识该事物的阶段性，不善于从不同角度、不同层次去分析认识事物；不能表达出新颖深刻的观点，是因为他没有独到的、深入的发现。写作不是件容易的事，这里既有认识的问题，又有表达的问题。而认识是首要的、第一位的问题。所谓“本体实则花萼振”，只有认识得十分精确，才能找出表现事物的那一个最恰当的词语。因而，作文水平的高低实质上是认识能力的高低的一个重要体现。
那么，应该如何提高学生的认识能力呢？
（1）在阅读教学中，必须联系语言文字所反映的客观事物，去认识所反映的客观事物。即把文字与文字所反映的客观事物在头脑中建立起一一对应的关系，从而使枯燥、抽象的文字符号形象化、具体化，在头脑中活起来。并且还要根据语言文字所在的语言环境，深入发掘字面下蕴含着的意义。海明威说：“作品犹如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”我们的语文教学都是引导学生去挖掘、去寻找那座“冰山的八分之七”，注重培养学生的语言感悟能力，从而提高认识能力。
（2）在写作指导中，我们不能只讲审题、确立中心思想、选取材料、遣词造句、布局谋篇等写作技巧和方法，更应该着重培养学生观察分析、认识事物的能力，教给学生观察方法，如按一定的顺序观察，观察中要抓住事物的特点，要有重点的观察；对一个问题，要引导学生从不同的方面、不同的角度去认识，既要有各个“点”的认识，又要有整个“面”的把握，这样点面结合，才能使学生对事物、对问题有全面而深刻的认识，作文中自然有丰富而深刻的内容表达了。
（3）关心学生的课堂以外。鼓励学生在家庭、社会中做有心人。将自己生活的每种环境都当作一个课堂，通过课外阅读、社会活动，去学习新东西，汲取营养，从各方面丰富自己，以提高自己的认识能力。
总之，提高学生的认识能力是学好语文的根本，也是素质教育的一项重要内容。认识能力的提高，必将促使学生的知识、智力、能力的综合提高，使学生真正成为高素质的人才，以适应新时代社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]潘新和.《新课程语文教学论》 人民教育出版社， 2005年版
[2]郑桂华.《语文有效教学观念·策略·设计》 华东师范大学出版社，2009年版
[3]于漪.《我和语文教学》 人民教育出版社， 2003年版
关键词：认识能力；语文学习；关系
语文是人们交流思想的工具，任何人说出来的话、写出的文章，都是他自己思想认识的表达。所以，听别人说话，读别人的文章，就是理解和吸收别人认识事物的成果；自己说话、自己作文，就是表达自己对客观事物的认识成果。因此，只有提高认识事物的能力，才能提高阅读理解能力，提高阅读理解能力，提高语言表达能力，才能真正学好语文。
“语文”一词，叶圣陶先生曾作过精辟的阐释：“口头为‘语’，书面为‘文’， ‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”可见，语文能力包括听、说、读、写四种能力。四者之中，听、读是理解，是吸收；说、写是倾诉，是表达。因此，语文能力可概括为理解能力和表达能力，这两种能力的提高，都必须以认识能力的提高为前提。
道理不言而喻。老师说“同学们之间不要开恶意的玩笑。”什么是恶意的玩笑？也就是说，“恶意的玩笑”这个短语所反映的客观现象是什么？如果学生不了解，学生就听不懂老师的话。即使你告诉什么样的玩笑是恶意的玩笑，但他不了解开恶意的玩笑反映了开玩笑者一种什么心态，想达到一个什么目的，不了解给被开玩笑者带来什么苦恼，也不能真正理解为什么同学之间不能开恶意玩笑的道理。阅读也是如此，《三国演义》中人们尊称张飞为翼德，关羽为云长，如果没有对我国古代人有名有字，而字表示尊敬这一文化习俗现象的认识，恐怕心中总有一个疑团：“为什么张飞又叫张翼德，关羽又叫关云长呢？”莎士比亚的著名喜剧《威尼斯商人》中，夏洛克是个嗜财如命的贪婪的人，可他却甘愿放弃几倍的赔款，非要取安东尼奥的胸前一磅肉，这是为什么呢？除了安东尼奥是他生意上的死对头这一原因外，还基于一种报复心理：作为一个犹太人，他常常遭到安东尼奥们的歧视和侮辱。那么犹太人为何总受歧视呢？如果没有对历史上犹太人流落世界各地无自己的家园的认识，没有对封建时代人们对从事小商小贩经营者的偏见，没有对犹太教和基督教信仰冲突的认识，恐怕就很难体会到夏洛克的可怜可悲，也就不能准确地理解夏洛克这一形象的丰富性、复杂性，继而就不能透过这一形象去认识当时纷繁复杂的社会现实。这所有的问题，实质上都说明认识能力不强就学不好语文。
表达上更是如此，语言是思维的外壳。思维的内容就是人对客观世界人、事、物的认识，认识得多，表达就丰富；认识得深，表达就深刻；认识得清楚，表达得就有条理；认识得细致，表达就具体。认识本身就模糊混乱怎么可能有清晰明确的语言表达？学生作文抓不住事物的特点，是因为他不认识事物的特点；作文不会分段，层次不清，是因为他不认识该事物的阶段性，不善于从不同角度、不同层次去分析认识事物；不能表达出新颖深刻的观点，是因为他没有独到的、深入的发现。写作不是件容易的事，这里既有认识的问题，又有表达的问题。而认识是首要的、第一位的问题。所谓“本体实则花萼振”，只有认识得十分精确，才能找出表现事物的那一个最恰当的词语。因而，作文水平的高低实质上是认识能力的高低的一个重要体现。
那么，应该如何提高学生的认识能力呢？
（1）在阅读教学中，必须联系语言文字所反映的客观事物，去认识所反映的客观事物。即把文字与文字所反映的客观事物在头脑中建立起一一对应的关系，从而使枯燥、抽象的文字符号形象化、具体化，在头脑中活起来。并且还要根据语言文字所在的语言环境，深入发掘字面下蕴含着的意义。海明威说：“作品犹如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”我们的语文教学都是引导学生去挖掘、去寻找那座“冰山的八分之七”，注重培养学生的语言感悟能力，从而提高认识能力。
（2）在写作指导中，我们不能只讲审题、确立中心思想、选取材料、遣词造句、布局谋篇等写作技巧和方法，更应该着重培养学生观察分析、认识事物的能力，教给学生观察方法，如按一定的顺序观察，观察中要抓住事物的特点，要有重点的观察；对一个问题，要引导学生从不同的方面、不同的角度去认识，既要有各个“点”的认识，又要有整个“面”的把握，这样点面结合，才能使学生对事物、对问题有全面而深刻的认识，作文中自然有丰富而深刻的内容表达了。
（3）关心学生的课堂以外。鼓励学生在家庭、社会中做有心人。将自己生活的每种环境都当作一个课堂，通过课外阅读、社会活动，去学习新东西，汲取营养，从各方面丰富自己，以提高自己的认识能力。
总之，提高学生的认识能力是学好语文的根本，也是素质教育的一项重要内容。认识能力的提高，必将促使学生的知识、智力、能力的综合提高，使学生真正成为高素质的人才，以适应新时代社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]潘新和.《新课程语文教学论》 人民教育出版社， 2005年版
[2]郑桂华.《语文有效教学观念·策略·设计》 华东师范大学出版社，2009年版
[3]于漪.《我和语文教学》 人民教育出版社， 2003年版