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摘要：起源于芬兰的“现象教学法”是一种满足社会对应用型人才需求的教学模式。将基于现象教学法的教学项目运用到中职院校中去，能有效激发中职学生学习的积极性，进一步提高学生的专业素养，并培养学生养成多种良好的横贯能力。这种教学模式应在中职院校中得到更多的推广与应用。
关键词：现象教学法 中职院校 教学应用
“现象教学法”是芬兰中小学课程改革中提出的一个创新的教学概念。这种教学方法在推出之后，不仅得到学生们的好评和欢迎，还吸引了世界各地的教育专家们纷纷前往芬兰取经。“现象教学法”已被公认为最先进的教学理念和方法之一。本文就“现象教学法”在中职院校中的应用展开探讨，以期对中职学生未来的良好发展提供助力。
一、什么是现象教学法
“现象教学法”最早由北欧教育强国芬兰提出，也被称之为“融合教学法”或者“话题教学法”，是指从贴合实际的、学生感兴趣的现象或者话题出发，融合多个领域、多门学科的一种应用型教学方法。
二、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的意义
1.激发学生学习兴趣
相比高中或高职院校的孩子，中职院校的学生相对文化基础较弱、学习兴趣不高。这些学生在中职的学习生活中，很容易出现学习吃力、死记硬背、得过且过等行为。而现象教学法运用更贴合实际及学生兴趣的话题来进行教学，通过现象导向，把复杂问题简明化、抽象知识形象化，使得学生乐于去探索，激发学生的学习兴趣。
2.提高学生专业素养
中职院校的各个专业，大多采用传统的单方面教授本科目相关内容的方法，而不同的科目之间是有关联关系的。以电子商务专业为例，在《网店运营与推广》课程中会涉及到《电子商务客户服务》的内容;在《商品信息采集》课程中会运用到《Photoshop》的内容……现象教学法强调不同科目之间的融合和协作，弱化了不同科目之间的隔阂，在基于现象教学法的教学项目中，学生可以和不同科目的老师进行交流，获取更多的专业知识。这种科目间的交叉互通，使学生能够更好理解多门课程的精髓，进而使得专业知识更加融会贯通，提高自身的专业素养。
3.培养学生横贯能力
在芬兰新课纲中要求的横贯能力是指：思考，学会学习的能力;文化能力，互动和自我表达能力;照顾好自己，管理日常生活的能力;多元识读能力;信息技术能力;职场能力和创新创业能力;参与、融入并建立可持续未来的能力。这些能力是胜任任何工作岗位都需要具备的，它们能大大提升学生日后在职场上的核心竞争力。现象教学法通过跨科目学习、基于生活场景的学习等方法，将这些能力的培养渗透到教学过程中去，将教学与生活紧密结合起来，使学生在真实情境中运用所学，更好提升自身的横贯能力。
三、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的案例
1.项目类型
基于现象教学法的中职院校电子商务专业综合实训项目设计
2.项目对象
中职院校电子商务专业三年级学生
3.项目时长
一周
4.主题内容
要求学生通过商品选择、商品定价、商品描述、商品拍摄、图片处理、网页制作等流程，完成一件商品在网络店铺上的详情页设计，并进行展示交流。
5.实施过程
整个项目由学生通过自我学习及小组活动的形式完成，在项目过程中，负责教师将对学生遇到的困难进行适当的指导与帮助，学生也可向不同科目的教师进行咨询求教。具体安排如下：
6.考核方法
学生自评（40%）+学生互评（40%）+教师评价（20%）=100%
7.学习成果
（1）学生了解了一个完整的网络店铺中商品详情页设计的过程。并实际运用了包括《商品采编》、《实用商品描述》、《网页设计与制作》等多个科目所学的专业知识，将理论与实践进行有效结合，进一步提升了专业素养。
（2）在项目过程中，培养了学生思考和学习的能力、互动合作及与他人交流沟通的能力。每个小组的组长还锻炼了领导能力与指挥能力。
三、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的启示与反思
1.选取主题要贴切
基于现象教学法的教学项目，在主题的选取上既要联系实际的教学内容，又要考虑学生的兴趣偏好。与教学内容相结合，能使学生更好的运用所学知识，实现教学目标。而学生对项目内容感兴趣，就会积极参与讨论与分析，更好发挥学习的主动性。因此，主题的选择是否贴切就显得尤为重要。
2.教学设计要连贯
基于现象教学法的教学项目，将各门科目的知识和概念联合了起来，这就需要负责教学设计的老师能够全面了解本专业不同科目的主要内容，将不同的知识点整合成有逻辑联系的项目内容。知识点与知识点之间有较好的关联性，使得整个教学设计具有良好的连贯性。
3.项目时长要合理
基于现象教学法的教学项目，在项目时长的安排上除了要符合专业培养方案的要求外，还要考虑教师指导的时间、学生讨论与分析的时间、学生实际操作的时间等是否都合理且充足。特别要保证学生自己分析和解决问题的时间不能被挤占，以免影响现象教学法培养学生主动思考和学习能力的效果。
4.小组成员要配合
基于现象教学法的教学项目，很多会以小组合作形式进行，小组成员之间的配合会影响到最终的完成情况。有的小组可能会出现部分成员“搭便车”的现象，这名成员不积极或不愿意参与到各项活动中去。这就需要负责老师和其他小组成员一起对他进行引导，在项目探讨的过程中，共同帮助他围绕主题进行思考与操作。同时，在最终考核分的核算时要针对此情况加以区分。
四、总结
任何教学方法的革新或尝试，其最终目的都是服务学生、培养学生，“现象教学法”的应用也是如此。将基于现象教学法的教学项目应用到中职院校中去，能有效激发中职学生学习的积极性，提高学生的专业知识水平，培养学生思考学习的能力、合作互动的能力、自我表达的能力等多种横贯能力，使得学生的发展更加全面，擁有更多的核心竞争力。这种教学方法值得在中职院校大力推广。
参考文献：
[1]孙秀清.现象教学法在高职商务英语专业教学中的应用探析[J].邢台职业技术学院学报，2017（3），16-18
[2]彭博涛.现象教学法在低学段体育健康课程教学中教学路径探索[J].体育科技文献通报，2018（10），101-103
[3]黄海棠.现象教学法在经济学中的应用研究[J].重庆科学学院学报（社会科学版），2018（6），124-126
[4]吴旸.芬兰现象教学法的实现与启示[J].文学教育，2018（8），94-96
[5]温爽，齐莉丽.现象教学法在职业院校课程教学中的应用研究——以商务谈判课程为例[J].职业，2019（12），72-73
[6]谭振华.芬兰的“现象教学法”及启示[J].新丝路，2019（8），194
上海市现代流通学校 蒋晓圆
关键词：现象教学法 中职院校 教学应用
“现象教学法”是芬兰中小学课程改革中提出的一个创新的教学概念。这种教学方法在推出之后，不仅得到学生们的好评和欢迎，还吸引了世界各地的教育专家们纷纷前往芬兰取经。“现象教学法”已被公认为最先进的教学理念和方法之一。本文就“现象教学法”在中职院校中的应用展开探讨，以期对中职学生未来的良好发展提供助力。
一、什么是现象教学法
“现象教学法”最早由北欧教育强国芬兰提出，也被称之为“融合教学法”或者“话题教学法”，是指从贴合实际的、学生感兴趣的现象或者话题出发，融合多个领域、多门学科的一种应用型教学方法。
二、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的意义
1.激发学生学习兴趣
相比高中或高职院校的孩子，中职院校的学生相对文化基础较弱、学习兴趣不高。这些学生在中职的学习生活中，很容易出现学习吃力、死记硬背、得过且过等行为。而现象教学法运用更贴合实际及学生兴趣的话题来进行教学，通过现象导向，把复杂问题简明化、抽象知识形象化，使得学生乐于去探索，激发学生的学习兴趣。
2.提高学生专业素养
中职院校的各个专业，大多采用传统的单方面教授本科目相关内容的方法，而不同的科目之间是有关联关系的。以电子商务专业为例，在《网店运营与推广》课程中会涉及到《电子商务客户服务》的内容;在《商品信息采集》课程中会运用到《Photoshop》的内容……现象教学法强调不同科目之间的融合和协作，弱化了不同科目之间的隔阂，在基于现象教学法的教学项目中，学生可以和不同科目的老师进行交流，获取更多的专业知识。这种科目间的交叉互通，使学生能够更好理解多门课程的精髓，进而使得专业知识更加融会贯通，提高自身的专业素养。
3.培养学生横贯能力
在芬兰新课纲中要求的横贯能力是指：思考，学会学习的能力;文化能力，互动和自我表达能力;照顾好自己，管理日常生活的能力;多元识读能力;信息技术能力;职场能力和创新创业能力;参与、融入并建立可持续未来的能力。这些能力是胜任任何工作岗位都需要具备的，它们能大大提升学生日后在职场上的核心竞争力。现象教学法通过跨科目学习、基于生活场景的学习等方法，将这些能力的培养渗透到教学过程中去，将教学与生活紧密结合起来，使学生在真实情境中运用所学，更好提升自身的横贯能力。
三、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的案例
1.项目类型
基于现象教学法的中职院校电子商务专业综合实训项目设计
2.项目对象
中职院校电子商务专业三年级学生
3.项目时长
一周
4.主题内容
要求学生通过商品选择、商品定价、商品描述、商品拍摄、图片处理、网页制作等流程，完成一件商品在网络店铺上的详情页设计，并进行展示交流。
5.实施过程
整个项目由学生通过自我学习及小组活动的形式完成，在项目过程中，负责教师将对学生遇到的困难进行适当的指导与帮助，学生也可向不同科目的教师进行咨询求教。具体安排如下：
6.考核方法
学生自评（40%）+学生互评（40%）+教师评价（20%）=100%
7.学习成果
（1）学生了解了一个完整的网络店铺中商品详情页设计的过程。并实际运用了包括《商品采编》、《实用商品描述》、《网页设计与制作》等多个科目所学的专业知识，将理论与实践进行有效结合，进一步提升了专业素养。
（2）在项目过程中，培养了学生思考和学习的能力、互动合作及与他人交流沟通的能力。每个小组的组长还锻炼了领导能力与指挥能力。
三、基于现象教学法的教学项目在中职院校应用的启示与反思
1.选取主题要贴切
基于现象教学法的教学项目，在主题的选取上既要联系实际的教学内容，又要考虑学生的兴趣偏好。与教学内容相结合，能使学生更好的运用所学知识，实现教学目标。而学生对项目内容感兴趣，就会积极参与讨论与分析，更好发挥学习的主动性。因此，主题的选择是否贴切就显得尤为重要。
2.教学设计要连贯
基于现象教学法的教学项目，将各门科目的知识和概念联合了起来，这就需要负责教学设计的老师能够全面了解本专业不同科目的主要内容，将不同的知识点整合成有逻辑联系的项目内容。知识点与知识点之间有较好的关联性，使得整个教学设计具有良好的连贯性。
3.项目时长要合理
基于现象教学法的教学项目，在项目时长的安排上除了要符合专业培养方案的要求外，还要考虑教师指导的时间、学生讨论与分析的时间、学生实际操作的时间等是否都合理且充足。特别要保证学生自己分析和解决问题的时间不能被挤占，以免影响现象教学法培养学生主动思考和学习能力的效果。
4.小组成员要配合
基于现象教学法的教学项目，很多会以小组合作形式进行，小组成员之间的配合会影响到最终的完成情况。有的小组可能会出现部分成员“搭便车”的现象，这名成员不积极或不愿意参与到各项活动中去。这就需要负责老师和其他小组成员一起对他进行引导，在项目探讨的过程中，共同帮助他围绕主题进行思考与操作。同时，在最终考核分的核算时要针对此情况加以区分。
四、总结
任何教学方法的革新或尝试，其最终目的都是服务学生、培养学生，“现象教学法”的应用也是如此。将基于现象教学法的教学项目应用到中职院校中去，能有效激发中职学生学习的积极性，提高学生的专业知识水平，培养学生思考学习的能力、合作互动的能力、自我表达的能力等多种横贯能力，使得学生的发展更加全面，擁有更多的核心竞争力。这种教学方法值得在中职院校大力推广。
参考文献：
[1]孙秀清.现象教学法在高职商务英语专业教学中的应用探析[J].邢台职业技术学院学报，2017（3），16-18
[2]彭博涛.现象教学法在低学段体育健康课程教学中教学路径探索[J].体育科技文献通报，2018（10），101-103
[3]黄海棠.现象教学法在经济学中的应用研究[J].重庆科学学院学报（社会科学版），2018（6），124-126
[4]吴旸.芬兰现象教学法的实现与启示[J].文学教育，2018（8），94-96
[5]温爽，齐莉丽.现象教学法在职业院校课程教学中的应用研究——以商务谈判课程为例[J].职业，2019（12），72-73
[6]谭振华.芬兰的“现象教学法”及启示[J].新丝路，2019（8），194
上海市现代流通学校 蒋晓圆