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摘要：所谓初中语文大语文的教学模式，指的是要以语文的基本知识原理与技能为基础，融合众多的人文思想，以语文课堂教学为基本，向学生存在的各个领域及其层面深入拓展，充分利用可能利用的因素来帮助学生掌握语文学习的一种系统结构。具体来說，教师与学生把语文的课堂教学，作为语文学习的最重要形式与提高性场所，在课堂教学中充分联系学生与社会的实际，给学生以充分的主体地位和实现的机会及其他条件，使学生成为语文学习的主人。在语文课堂教学外，要利用好学生的家庭生活、社会生活空间与其他材料，使之成为学生学习掌握语文的有效补充，作为实践升级的必须。语文教学要以语文知能为基础，但又不完全局限于这个范围，要吸收各人文学科的精华思想，巧妙地融合于语文教育内涵中，使语文教学既是旗帜鲜明的站在语文领域但又体现出丰富的人文内涵。
关键词：初中语文教学；大语文；模式
一、认识国家关于语文课程标准的内涵是基础
语文教学，随着社会的发展进步，在客观上不断出现了对社会的新的适应，也出现了对人发展的新的适应。显然，21世纪社会的发展，对人的素质要求呈现出全面性、主体化。而人的发展，则更体现出人的主体化、个性化、和谐化等基本趋势。作为教学，其基本职能就是为社会发展进步服务，为人的进步发展服务。国家新一轮的课程改革，体现了这样的基本思想、价值取向，我们可以从国家语文课程标准的有关叙述中捕捉这样的内涵。
很显然，在语文课程的标准中所说的“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等内容，都说明语文课程标准在价值取向上对社会与个人两方面的注重。其实，能够反映这样的基本精神和取向的，不仅在“语文课程的基本理念”中，在关于语文教学的操作性要求中也得到反映。
二、把握教学模式的实质与形式是理论前提
什么是教学模式?教学模式是一种系统结构，它指的是围绕一定的教学目的任务，将实现这一目的任务的各种相关教学因素，按一定的原理构建起来，形成一个相对较为完备的功能体系。在这一结构系统中，有处于核心地位的因素，比如学生、教学内容等，也有处于外周性的因素，如相应的一些辅助性教学条件等。教学模式，严格地说，应该是动态的而不是静态的。如果一个模式长期静止，便失去了其应有的活力，有可能成为一种束缚教师教学、学生学习的枷锁。教学模式，不管怎样结构，其实质一致表现为一种综合各种相关因素，提供学习过程中的人员一种最有效的任务完成与品质发展方式。在这一核心下，可以有不同的表现形式。
在语文教学历史上，出现了一些较为典型的教学模式，对其了解，有助于把握语文教学的大语文模式。根据有关文献，西方在其语文教学方面，先后有过四次模式，这就是理性模式、行为模式、个性模式、社会模式。
三、大语文教学模式是初中语文教学应有的模式
语文教学模式，是为了实现语文教学目的，促进学生在语文及更多方面健康成长的一种系统结构。从理论上说，一种语文教学模式是适应一定教学情况而产生的结构系统，是能解决一定的语文教学或学习问题的。但明显的也在这里，即一定的模式总有一定的局限，特别是随着语文教学条件因时代变化而变化的情况出现，局限可能会更明显。因而，作为语文教学模式，如果眼界狭小，可能在解决更为宏观一些的问题或任务时，就遇到更多的阻力。比如，“读读、议议、练练、讲讲”，虽然在培养学生学习能力上有其有利的一面，但是，在培养学生语文素养的眼界上，有偏于狭小的情况。虽然我们不能求全贵备，但在可能的情况下，用更宏观的眼界与思维来处理语文教学问题，应该是更有益的。本人在中学从事多年语文教学，对语文教学的成败有自己的一些见解。从为更好促进学生语文素质的发展，使学生有更好的发展基础背景，能够站在更高一些的角度来把握语文学习，本人认为，初中语文教学要运用大语文的教学模式。
大语文教学模式应该如何来操作，本人在多年的工作实践中与学习中，体会有这样几个方面：一是以灵活的思想与丰富的内涵抓好语文的课堂教学；二是利用心理学原理作好语文的课外学习。这里重点讲讲第一方面的实践体验。所谓灵活的思想与丰富的内涵，是说在语文教学中，既依于教学大纲与教材，但又不完全局限于其指定的框子，而是用丰富的人文思想与丰富的内容，以促进学生语文学习及其相关素质健康发展为中心选择组合各种方式，创造不同的形式来实施语文教学。为此，实践中采用了多种形式与内容的课。一是见闻课。我引导学生从自己的身边找表现健康内容的鲜活的语文表达方式，点点滴滴都可以，在课堂上进行介绍或表现，然后组织学生进行分组讨论交流，找出最让自己有感受的部分。这样，学生广泛搜集，细心准备，学生在这一过程中不仅学习了语文的一些知识技能等，而且通过自己的寻找与同学的讨论与教师的引导，学习了更多的健康文化内容。二是美文发现课。这里讲的美文，是指的那些内容健康文笔优美的词句或文章段落。除了正常课上对课文本身的研究发现外，组织学生将自己所有好的图书、杂志等集中起来，以小组为单位，对图书上的文章进行发现式的学习。学生们通过自我与小组合作从书上不同的文章中，找出自己认为最好的句子段落，然后，进行交流与讨论，欣赏与品评。三是专题课。所谓专题，指以不同的语文学习内容为不同的专题。专题课，以不同的内容进行生动活泼的学习交流。比如组织学生进行语文“巧妙表达”的比赛，进行多种文体表达对比的研究与体验等。学生在这样的活动中，生气盎然，积极性很高，当然，其语文素质与人文素质都得到了相应的发展提高。
【参考文献】
[1]向仕权.初中语文教学活动中学生“质疑”难初探[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)．2003，（S2）.
[2]叶丽岗.初中语文课堂教学设计模式初探[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999，（S2）.
关键词：初中语文教学；大语文；模式
一、认识国家关于语文课程标准的内涵是基础
语文教学，随着社会的发展进步，在客观上不断出现了对社会的新的适应，也出现了对人发展的新的适应。显然，21世纪社会的发展，对人的素质要求呈现出全面性、主体化。而人的发展，则更体现出人的主体化、个性化、和谐化等基本趋势。作为教学，其基本职能就是为社会发展进步服务，为人的进步发展服务。国家新一轮的课程改革，体现了这样的基本思想、价值取向，我们可以从国家语文课程标准的有关叙述中捕捉这样的内涵。
很显然，在语文课程的标准中所说的“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等内容，都说明语文课程标准在价值取向上对社会与个人两方面的注重。其实，能够反映这样的基本精神和取向的，不仅在“语文课程的基本理念”中，在关于语文教学的操作性要求中也得到反映。
二、把握教学模式的实质与形式是理论前提
什么是教学模式?教学模式是一种系统结构，它指的是围绕一定的教学目的任务，将实现这一目的任务的各种相关教学因素，按一定的原理构建起来，形成一个相对较为完备的功能体系。在这一结构系统中，有处于核心地位的因素，比如学生、教学内容等，也有处于外周性的因素，如相应的一些辅助性教学条件等。教学模式，严格地说，应该是动态的而不是静态的。如果一个模式长期静止，便失去了其应有的活力，有可能成为一种束缚教师教学、学生学习的枷锁。教学模式，不管怎样结构，其实质一致表现为一种综合各种相关因素，提供学习过程中的人员一种最有效的任务完成与品质发展方式。在这一核心下，可以有不同的表现形式。
在语文教学历史上，出现了一些较为典型的教学模式，对其了解，有助于把握语文教学的大语文模式。根据有关文献，西方在其语文教学方面，先后有过四次模式，这就是理性模式、行为模式、个性模式、社会模式。
三、大语文教学模式是初中语文教学应有的模式
语文教学模式，是为了实现语文教学目的，促进学生在语文及更多方面健康成长的一种系统结构。从理论上说，一种语文教学模式是适应一定教学情况而产生的结构系统，是能解决一定的语文教学或学习问题的。但明显的也在这里，即一定的模式总有一定的局限，特别是随着语文教学条件因时代变化而变化的情况出现，局限可能会更明显。因而，作为语文教学模式，如果眼界狭小，可能在解决更为宏观一些的问题或任务时，就遇到更多的阻力。比如，“读读、议议、练练、讲讲”，虽然在培养学生学习能力上有其有利的一面，但是，在培养学生语文素养的眼界上，有偏于狭小的情况。虽然我们不能求全贵备，但在可能的情况下，用更宏观的眼界与思维来处理语文教学问题，应该是更有益的。本人在中学从事多年语文教学，对语文教学的成败有自己的一些见解。从为更好促进学生语文素质的发展，使学生有更好的发展基础背景，能够站在更高一些的角度来把握语文学习，本人认为，初中语文教学要运用大语文的教学模式。
大语文教学模式应该如何来操作，本人在多年的工作实践中与学习中，体会有这样几个方面：一是以灵活的思想与丰富的内涵抓好语文的课堂教学；二是利用心理学原理作好语文的课外学习。这里重点讲讲第一方面的实践体验。所谓灵活的思想与丰富的内涵，是说在语文教学中，既依于教学大纲与教材，但又不完全局限于其指定的框子，而是用丰富的人文思想与丰富的内容，以促进学生语文学习及其相关素质健康发展为中心选择组合各种方式，创造不同的形式来实施语文教学。为此，实践中采用了多种形式与内容的课。一是见闻课。我引导学生从自己的身边找表现健康内容的鲜活的语文表达方式，点点滴滴都可以，在课堂上进行介绍或表现，然后组织学生进行分组讨论交流，找出最让自己有感受的部分。这样，学生广泛搜集，细心准备，学生在这一过程中不仅学习了语文的一些知识技能等，而且通过自己的寻找与同学的讨论与教师的引导，学习了更多的健康文化内容。二是美文发现课。这里讲的美文，是指的那些内容健康文笔优美的词句或文章段落。除了正常课上对课文本身的研究发现外，组织学生将自己所有好的图书、杂志等集中起来，以小组为单位，对图书上的文章进行发现式的学习。学生们通过自我与小组合作从书上不同的文章中，找出自己认为最好的句子段落，然后，进行交流与讨论，欣赏与品评。三是专题课。所谓专题，指以不同的语文学习内容为不同的专题。专题课，以不同的内容进行生动活泼的学习交流。比如组织学生进行语文“巧妙表达”的比赛，进行多种文体表达对比的研究与体验等。学生在这样的活动中，生气盎然，积极性很高，当然，其语文素质与人文素质都得到了相应的发展提高。
【参考文献】
[1]向仕权.初中语文教学活动中学生“质疑”难初探[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)．2003，（S2）.
[2]叶丽岗.初中语文课堂教学设计模式初探[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999，（S2）.