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[摘 要]近年来，随着我国经济发展格局的不断调整，很多用人单位对会计从业人员的综合素质提出了更新、更高的要求，这就要求中职会计教学要更加注重实践教学。实践教学是提升学生综合实践能力的重要途径之一，是将单纯的理论学习转化为具体实际应用的重要手段，如果我们在会计教学中不重视实践教学，那么会计教学很容易变成无本之木、无源之水。本文针对中职会计教学的现状，从实践的视角分析当前中职会计教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
[关键词]中职学校；会计实践；双师型
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.193
[中图分类号]G712；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）02-0-03
中职会计教育肩负着为经济建设提供大批会计从业人员的使命，其教学质量一直备受社会关注，现代经济建设行业不同、岗位不同，需要的会计人才也存在差异，这就要求中等职业学校必须明确自己的目标定位，与高等教育培养会计人才区别开来，做到有的放矢，这样才能提高学生的就业率和就业质量。需要明确的是，中职教育不是培养研究型人才，而是为企业培养大量技能操作十分熟练的技能型人才，这种目标定位决定了中职学校在教学过程中除了传授学生必要的理论知识外，更要重视对学生职业技能的培养。而当前中职会计实践教学中还普遍存在很多问题需要解决，本文对这些问题进行了分析并提出了相应的改进措施。
1 实践视角下中职会计教学存在的问题
中职会计教学的本质是培养能适应市场经济变化，具备实际操作能力的实用型人才，而当前中职会计教学过程中存在的诸多问题严重制约了教育质量的提高，其主要表现在以下几个方面。
1.1 真正意义上的“双师型”教师严重匮乏
国外职业教育做得比较成功，他们的教师大多是在实际工作中身经百战的“老员工”，基本上一边在企业任职，一边在学校任教。而我国中职学校的会计教师虽然大都是“双师型”教师，但真正具备企业工作经验的教师却寥寥无几，加之平时课时重、任务多，几乎没有时间到企业进行实地调研，因此虽然有渊博的会计知识，但缺乏实际工作经验，因此在指导学生进行实训时显得捉襟见肘。这种理论与实践之间隔阂的存在，也削弱了教师的自我提升意识，导致过于注重书本知识，对其他相关知识知之甚少，不能满足现代化会计教学的需要。如税务系统网上申报等，会计专业出身的教师不太懂计算机操作，而计算机专业出身的教师又不太了解会计知识，影响了教学效果。同时，虽然有部分外聘教师来自于企业，拥有较丰富的会计工作经验，但教学经验欠缺，无法达到预期的教学效果。
1.2 会计实践教学课程安排缺乏针对性
职业教育应以“实用”为原则，培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的，教师应多指导、多传授学生毕业后在工作岗位上需要的知识和技能，对于一些基础性的理论知识，学生只要理解掌握就可了。但在具体的会计教学中，教師往往会安排较多的理论课程，而相关的会计实践则机会少、时间短，课程设置从根本上没有体现出职业教育的特点，导致学生“眼高手低”。现阶段我国高度重视中等职业教育，大多数中职学校也在进行教学改革，尤其是在课程设置与课程内容方面进行了较大幅度的调整，删除了一些空洞的理论，并针对中职生的就业状况增设了一些相关课程，但力度依然显得不够，效果并不太明显。目前，如实验材料通常是一般纳税人企业发生的经济业务，而对小规模纳税人经济业务则涉之极少，而中职生的就业单位恰恰是中小企业居多，因此很多学生时常会发出“为什么在工作中师傅讲的东西跟在学校时老师讲的不一样呢”等诸如此类的疑问，学生毕业后普遍觉得会计实践课上学到的东西缺乏实用性。
1.3 会计实践教学模式僵化
会计实践教学中，应提倡“以学生为中心，以过程为中心”，强调学生的主动参与性和积极性，为将来所从事的工作奠定坚实基础，这是会计教学的首要任务。而目前的情况是教师仍占据着“主导地位”，表现为以单纯的理论讲授为基础，辅以实践教学，这种以“结果、教材、教师为中心”的教学取向，没有给学生足够的机会去实践，学生不能真正学会学习，学会如何解决实际问题，没有给学生留出足够的发展空间。以分组实践为例，虽然教材上面面俱到地罗列出实践目的、实践原理、操作步骤和注意事项等，但在实践课上教师还是要花费相当长的时间进行讲解，学生再按照既定的操作步骤跟着教师简单地“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践课就算“圆满”完成了。这种“流水线”式的教学模式其教学效果不言而喻，因为是组内的学生进行合作，难免会出现一些学生只看不动，更谈不上主动思考、积极拓展了，最终囿于固有的思维定势，影响了学生的全面发展。
1.4 实践教学评价体系不完善
会计实践教学评价体系是与学生的技能掌握和他们未来的就业质量直接相关的，现代社会用人单位不仅要求应聘人员具有相应的文凭和职业资格，更看重求职者的综合职业素养，而卷面考试成绩优秀只代表理论知识掌握得比较扎实，并不意味着如沟通能力、动手能力、学习能力和创新能力等很难用传统的量化考试方式测验出来的其他因素。当前很多中职学校会计专业的考核方式仍使用卷面考试方式，考试题型固定而呆板，缺乏对实践能力的考核，这种注重卷面成绩的考核实质上只评价了学生的记忆能力，忽视了对学生的应用能力的评价。在这种评价方式的影响下，教师对学生在实训过程中的态度、情感和能力表现等方面不可能面面俱到，甚至会有失偏颇，这就会严重打击学生的学习积极性。会计的业务流程包括凭证的填制、账簿的登记、报表的编制和税务的申报等诸多内容，它是一门综合性的学科，传统的卷面理论考试很难全面评价一个学生的职业技能水平。
1.5 校内、校外实践教学环境欠佳
校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室及模拟银行等。当前一些中职学校由于经费有限及学生规模较大，学生每周到会计实训室进行会计电算化实训的时间很短，大部分时间是在教室进行手工模拟实训，这种校内实训环境中培养出来的学生，无法理解电算化会计的基本原理，他们甚至以为会计电算化就是简单地用电脑来代替手工记账，这严重影响了学生在当前信息化时代对会计信息的掌握，而这正是他们以后就业所必需的。同时，由于学生数量较多，对口实习单位较少，很难把全部学生都安排到相应岗位去实习，尤其是从中小企业的实习生接受数量来看，一般每个企业只能接收一二个实习生。即使安排到了这些企业的学生，由于会计工作岗位汇集了企业最多的商业信息，而对这些商业信息一般都需要采取保密措施，很多单位为了避免信息的外泄及会计资料出错，一般不会让实习生做具体的会计工作，实习生通过只是做一些诸如文字处理、资料打印之类的琐碎工作。 2 改进中职会计实践教学的策略
由于存在以上影响中职会计实践教学效果的不利因素，导致中职生在毕业时由于技能没有达到用人单位的要求，在面对用人单位的技能考核时状况百出，与自己喜欢的工作擦肩而过。即使有些学生饶幸进到心仪的企业上班，但在工作时隔三差五犯错也会让企业蒙受损失，经常会遭到用人单位的辞退，同时也损害了学校的形象。本文通过对会计实践教学的调查研究，针对上文中出现的这些问题，提出以下改进实践教学的措施。
2.1 加强“双师型”教师的培养
中职生毕业后一般都是直接走上工作岗位的，这要求他们在校期间务必要把在工作中所要用到的技能学透、练透，这种注重技能的教育對教师提出了更高要求，除了要求他们具有扎实的专业理论知识之外，还要拥有较强的实践操作能力，因此加强“双师型”教师队伍的建设很有必要。一是学校要采取措施，鼓励会计教师成为“双师型”教师。中职学校需要的是名副其实的“双师型”教师，而不是手里拿着资格证书但只会“纸上谈兵”的“双师”，因此应注意对“双师”的考核与鉴定不能只看“资格”和“职称”，还要看其是否有在企业从事相关工作的履历，且时间不能太短一般要在两年以上。二是定期组织“双师型”会计教师到工厂企业或会计师事务所进行顶岗实践。学校可与一些工厂企业或会计师务事务所建立长期的、稳定的业务合作关系，鼓励会计专业教师在业余时间从事会计兼职工作，这看起来与大部分事业单位反对兼职相矛盾，但专业课教师应区别对待。三是充实兼职教师队伍。在西方发达国家兼职教师具有举足轻重的作用，他们在教师中占有很大比例，相比而言我国学校招聘兼职教师时，大多是因为减轻教师的教学压力才不得已为之，因此应转变观念对兼职教师“区别对待”，想方设法让兼职教师（包括会计师事务所的从业人员或是企业的财务负责人）也参与到学校的建设中来，改变兼职教师“上课来下课走”的“打工”状态。
2.2 建立和完善理论与实践相结合的会计教学体系
应坚持“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，建立和完善理论与实践相结合的教学体系。在处理实践教学与理论教学的关系时，应将专业理论知识纳入到实践教学环节中，采用理论推动实践、实践验证理论、重点提高动手能力的综合策略，使理论教学和实践教学相互依赖、相互融合、互相促进，使实践教学融于会计专业教学的全过程当中。同时以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，充分发挥学生的主观能动性，重视知识、技能、态度的统一。同时，要科学制订教学计划。在教学计划方面，要结合会计专业重技能、重动手能力的特点，坚持理论知识储备为实践技能服务，学习理论知识以“够用”为标准。在制订教学计划时，要尽量加大实践、实训课时，同时，每一个学习阶段均应安排相应的实践课，实行教中做、做中学，将实训穿插在相关专业知识的教学中，通过单项和综合实训巩固检验学生岗位技能。最后，开发内容合适的校本教材也十分重要。针对现有教材针对性差的问题，组织教师开发适合本校学生特点和本地区经济特色的校本教材。并以开发校本教材为契机，组织教师深入到企业当中，针对学生今后的工作岗位需求确定实训项目。同时以“够用”和“必须”为原则，对原有的教材内容去粗取精、去伪存真，突出实际操作技能，以真实工作任务及其工作过程为依据来整合教学内容，按照循序渐进的原则来安排课程内容，并且内容要有高度的仿真性。
2.3 实施“引导—探索—实践—掌握”四段式会计实践教学模式
教师应根据中职学校学生的特点，选择合适的教学方法和手段，探索会计实践教学的新模式，努力把验证性实践改变为探索性实践，把先演示后实践改变为边讲解边实践。总之，以实践教学模式的不断创新为宗旨，使学生通过实践达到对会计基本技能的熟练掌握和正确使用，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。以“引导—探索—实践—掌握”四段式实践教学模式为例，这种模式可充分发挥教师的主导作用，同时在教学中突出学生的主体地位。教师在充分信任学生的基础上，正确指导且大胆放手让学生主动积极地参与会计实践，思路让学生想、疑难让学生议、错误让学生思，通过这个探索的过程充分发挥学生的能动性和创造性，变单向的信息传递为双向的信息互动。在学生的探索实践中，教师为了减少学生的盲目性，应不失时机地指出会计实践过程中的重点、难点和关键之处，发挥好主导调控作用。多年来的教学实践显示，让学生在“做”中掌握知识，是有效获取知识的结晶，对已毕业学生的调查结果同样能得到相同的结论。由此可见，会计教师改革自己传统的、低效的教学模式刻不容缓，要一改实践课就是“教师演示 学生跟做”的刻板做法，这对学生以后的学习和成长至关重要。
2.4 转变“重结果、轻过程”的考核方式
会计实践教学评价体系要改变传统的理论考试式的终结性评价，采用更加科学的评价体系。首先，在会计实训课程中，应要求学生轮换岗位完成某个企业的某段时间的一整套经济业务，然而在对学生进行学习评价时，不能仅局限于学生最终的实训作品和实训报告等，忽视了对学生实训过程的考评，这不是对学生实践能力的科学评价。同时，在评价过程中，应将教师考核、小组内部考核和学生自评三管齐下，评价要从学生的学习态度、学习能力、职业道德、动手能力、团队协作精神及创新协作精神等几个维度来进行。其次，为了及时掌握学生的实习效果、检验学生的实践水平，中职学校应积极建立全面的学生校外实习结果反馈机制。一是学校应与实习单位建立长期的合作关系，并建立导师评价机制，将学生的实习结果及时反馈给学校的教师，教师再根据学生的实习结果对学生进行专门指导，提高学生的实践能力；二是需要建立师生互动机制，学生在实习工作过程中遇到疑难问题应及时与教师联系，寻求教师的指导和帮助；三是要建立师生互评机制，让学生评价教师在实习过程中的指导，这样既可帮助学校了解教师的教学情况，还能避免教师在实习指导过程中产生工作惰性。
2.5 科学设计会计实践教学的环境
会计专业实践教学环境主要由两个部分构成：教学环境及就业环境。教学环境主要是指包含实践教学内容、手段及设施等在内的校内教育环境，良好的教学环境是提升教学质量的有力保障，并有利于学生的健康成长，直接影响学生素质的高低，而培养出高质量的学生又会对就业产生积极影响。因此首先要强加校内会计实践教学环境的建设，在有先进的硬件保障的基础上，努力提供仿真度高的学生实训场所，如设置模拟银行和模拟超市等实训场地，让学生身临其境巩固学生实训学习的成果；其次要强化电算化软件的针对性。如学校要根据学生的能力和特点，并根据学生的就业出路，在实训环节中丰富和加强收银员和小企业会计等的设置等。而就业环境主要是指校外实习环境，校外实习可分为两个方面，一方面，加强学校与企业之间的合作，将企业需要完成的数据统计、整理、分析和汇总等工作让学生来帮助完成，这样既解决了企业的人手短缺问题并降低了经营成本，同时又为学生提供了解决实际问题的机会。另一方面，可直接安排学生到企业当中进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中了解企业会计工作的真实运作状况，切实有效地提升学生的综合应用能力。
主要参考文献
[1]杨军花.中职会计专业实践教学体系的研究[J].新经济，2015（2）.
[2]丘汉明.中职《会计电算化》课程实践教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
[3]熊英.校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略[J].企业改革与管理，2015（7）.
[4]张雯，谢铮.实践教学视角下的中职会计教学研究[J].中国市场，2015（27）.
[5]苑兴月.中职会计信息化实践教学初探[J].中国校外教育，2015（14）.
[6]唐雪花.VBSE与中职会计专业实践教学改革研究[J].中国管理信息化，2015（10）.
[7]赖永贵.中职会计专业实践教学环节存在的问题与办法研究[J].科技经济市场，2015（4）.
[8]蔡书云.中职会计实践教学现状及改进策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[关键词]中职学校；会计实践；双师型
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.193
[中图分类号]G712；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）02-0-03
中职会计教育肩负着为经济建设提供大批会计从业人员的使命，其教学质量一直备受社会关注，现代经济建设行业不同、岗位不同，需要的会计人才也存在差异，这就要求中等职业学校必须明确自己的目标定位，与高等教育培养会计人才区别开来，做到有的放矢，这样才能提高学生的就业率和就业质量。需要明确的是，中职教育不是培养研究型人才，而是为企业培养大量技能操作十分熟练的技能型人才，这种目标定位决定了中职学校在教学过程中除了传授学生必要的理论知识外，更要重视对学生职业技能的培养。而当前中职会计实践教学中还普遍存在很多问题需要解决，本文对这些问题进行了分析并提出了相应的改进措施。
1 实践视角下中职会计教学存在的问题
中职会计教学的本质是培养能适应市场经济变化，具备实际操作能力的实用型人才，而当前中职会计教学过程中存在的诸多问题严重制约了教育质量的提高，其主要表现在以下几个方面。
1.1 真正意义上的“双师型”教师严重匮乏
国外职业教育做得比较成功，他们的教师大多是在实际工作中身经百战的“老员工”，基本上一边在企业任职，一边在学校任教。而我国中职学校的会计教师虽然大都是“双师型”教师，但真正具备企业工作经验的教师却寥寥无几，加之平时课时重、任务多，几乎没有时间到企业进行实地调研，因此虽然有渊博的会计知识，但缺乏实际工作经验，因此在指导学生进行实训时显得捉襟见肘。这种理论与实践之间隔阂的存在，也削弱了教师的自我提升意识，导致过于注重书本知识，对其他相关知识知之甚少，不能满足现代化会计教学的需要。如税务系统网上申报等，会计专业出身的教师不太懂计算机操作，而计算机专业出身的教师又不太了解会计知识，影响了教学效果。同时，虽然有部分外聘教师来自于企业，拥有较丰富的会计工作经验，但教学经验欠缺，无法达到预期的教学效果。
1.2 会计实践教学课程安排缺乏针对性
职业教育应以“实用”为原则，培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的，教师应多指导、多传授学生毕业后在工作岗位上需要的知识和技能，对于一些基础性的理论知识，学生只要理解掌握就可了。但在具体的会计教学中，教師往往会安排较多的理论课程，而相关的会计实践则机会少、时间短，课程设置从根本上没有体现出职业教育的特点，导致学生“眼高手低”。现阶段我国高度重视中等职业教育，大多数中职学校也在进行教学改革，尤其是在课程设置与课程内容方面进行了较大幅度的调整，删除了一些空洞的理论，并针对中职生的就业状况增设了一些相关课程，但力度依然显得不够，效果并不太明显。目前，如实验材料通常是一般纳税人企业发生的经济业务，而对小规模纳税人经济业务则涉之极少，而中职生的就业单位恰恰是中小企业居多，因此很多学生时常会发出“为什么在工作中师傅讲的东西跟在学校时老师讲的不一样呢”等诸如此类的疑问，学生毕业后普遍觉得会计实践课上学到的东西缺乏实用性。
1.3 会计实践教学模式僵化
会计实践教学中，应提倡“以学生为中心，以过程为中心”，强调学生的主动参与性和积极性，为将来所从事的工作奠定坚实基础，这是会计教学的首要任务。而目前的情况是教师仍占据着“主导地位”，表现为以单纯的理论讲授为基础，辅以实践教学，这种以“结果、教材、教师为中心”的教学取向，没有给学生足够的机会去实践，学生不能真正学会学习，学会如何解决实际问题，没有给学生留出足够的发展空间。以分组实践为例，虽然教材上面面俱到地罗列出实践目的、实践原理、操作步骤和注意事项等，但在实践课上教师还是要花费相当长的时间进行讲解，学生再按照既定的操作步骤跟着教师简单地“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践课就算“圆满”完成了。这种“流水线”式的教学模式其教学效果不言而喻，因为是组内的学生进行合作，难免会出现一些学生只看不动，更谈不上主动思考、积极拓展了，最终囿于固有的思维定势，影响了学生的全面发展。
1.4 实践教学评价体系不完善
会计实践教学评价体系是与学生的技能掌握和他们未来的就业质量直接相关的，现代社会用人单位不仅要求应聘人员具有相应的文凭和职业资格，更看重求职者的综合职业素养，而卷面考试成绩优秀只代表理论知识掌握得比较扎实，并不意味着如沟通能力、动手能力、学习能力和创新能力等很难用传统的量化考试方式测验出来的其他因素。当前很多中职学校会计专业的考核方式仍使用卷面考试方式，考试题型固定而呆板，缺乏对实践能力的考核，这种注重卷面成绩的考核实质上只评价了学生的记忆能力，忽视了对学生的应用能力的评价。在这种评价方式的影响下，教师对学生在实训过程中的态度、情感和能力表现等方面不可能面面俱到，甚至会有失偏颇，这就会严重打击学生的学习积极性。会计的业务流程包括凭证的填制、账簿的登记、报表的编制和税务的申报等诸多内容，它是一门综合性的学科，传统的卷面理论考试很难全面评价一个学生的职业技能水平。
1.5 校内、校外实践教学环境欠佳
校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室及模拟银行等。当前一些中职学校由于经费有限及学生规模较大，学生每周到会计实训室进行会计电算化实训的时间很短，大部分时间是在教室进行手工模拟实训，这种校内实训环境中培养出来的学生，无法理解电算化会计的基本原理，他们甚至以为会计电算化就是简单地用电脑来代替手工记账，这严重影响了学生在当前信息化时代对会计信息的掌握，而这正是他们以后就业所必需的。同时，由于学生数量较多，对口实习单位较少，很难把全部学生都安排到相应岗位去实习，尤其是从中小企业的实习生接受数量来看，一般每个企业只能接收一二个实习生。即使安排到了这些企业的学生，由于会计工作岗位汇集了企业最多的商业信息，而对这些商业信息一般都需要采取保密措施，很多单位为了避免信息的外泄及会计资料出错，一般不会让实习生做具体的会计工作，实习生通过只是做一些诸如文字处理、资料打印之类的琐碎工作。 2 改进中职会计实践教学的策略
由于存在以上影响中职会计实践教学效果的不利因素，导致中职生在毕业时由于技能没有达到用人单位的要求，在面对用人单位的技能考核时状况百出，与自己喜欢的工作擦肩而过。即使有些学生饶幸进到心仪的企业上班，但在工作时隔三差五犯错也会让企业蒙受损失，经常会遭到用人单位的辞退，同时也损害了学校的形象。本文通过对会计实践教学的调查研究，针对上文中出现的这些问题，提出以下改进实践教学的措施。
2.1 加强“双师型”教师的培养
中职生毕业后一般都是直接走上工作岗位的，这要求他们在校期间务必要把在工作中所要用到的技能学透、练透，这种注重技能的教育對教师提出了更高要求，除了要求他们具有扎实的专业理论知识之外，还要拥有较强的实践操作能力，因此加强“双师型”教师队伍的建设很有必要。一是学校要采取措施，鼓励会计教师成为“双师型”教师。中职学校需要的是名副其实的“双师型”教师，而不是手里拿着资格证书但只会“纸上谈兵”的“双师”，因此应注意对“双师”的考核与鉴定不能只看“资格”和“职称”，还要看其是否有在企业从事相关工作的履历，且时间不能太短一般要在两年以上。二是定期组织“双师型”会计教师到工厂企业或会计师事务所进行顶岗实践。学校可与一些工厂企业或会计师务事务所建立长期的、稳定的业务合作关系，鼓励会计专业教师在业余时间从事会计兼职工作，这看起来与大部分事业单位反对兼职相矛盾，但专业课教师应区别对待。三是充实兼职教师队伍。在西方发达国家兼职教师具有举足轻重的作用，他们在教师中占有很大比例，相比而言我国学校招聘兼职教师时，大多是因为减轻教师的教学压力才不得已为之，因此应转变观念对兼职教师“区别对待”，想方设法让兼职教师（包括会计师事务所的从业人员或是企业的财务负责人）也参与到学校的建设中来，改变兼职教师“上课来下课走”的“打工”状态。
2.2 建立和完善理论与实践相结合的会计教学体系
应坚持“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，建立和完善理论与实践相结合的教学体系。在处理实践教学与理论教学的关系时，应将专业理论知识纳入到实践教学环节中，采用理论推动实践、实践验证理论、重点提高动手能力的综合策略，使理论教学和实践教学相互依赖、相互融合、互相促进，使实践教学融于会计专业教学的全过程当中。同时以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，充分发挥学生的主观能动性，重视知识、技能、态度的统一。同时，要科学制订教学计划。在教学计划方面，要结合会计专业重技能、重动手能力的特点，坚持理论知识储备为实践技能服务，学习理论知识以“够用”为标准。在制订教学计划时，要尽量加大实践、实训课时，同时，每一个学习阶段均应安排相应的实践课，实行教中做、做中学，将实训穿插在相关专业知识的教学中，通过单项和综合实训巩固检验学生岗位技能。最后，开发内容合适的校本教材也十分重要。针对现有教材针对性差的问题，组织教师开发适合本校学生特点和本地区经济特色的校本教材。并以开发校本教材为契机，组织教师深入到企业当中，针对学生今后的工作岗位需求确定实训项目。同时以“够用”和“必须”为原则，对原有的教材内容去粗取精、去伪存真，突出实际操作技能，以真实工作任务及其工作过程为依据来整合教学内容，按照循序渐进的原则来安排课程内容，并且内容要有高度的仿真性。
2.3 实施“引导—探索—实践—掌握”四段式会计实践教学模式
教师应根据中职学校学生的特点，选择合适的教学方法和手段，探索会计实践教学的新模式，努力把验证性实践改变为探索性实践，把先演示后实践改变为边讲解边实践。总之，以实践教学模式的不断创新为宗旨，使学生通过实践达到对会计基本技能的熟练掌握和正确使用，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。以“引导—探索—实践—掌握”四段式实践教学模式为例，这种模式可充分发挥教师的主导作用，同时在教学中突出学生的主体地位。教师在充分信任学生的基础上，正确指导且大胆放手让学生主动积极地参与会计实践，思路让学生想、疑难让学生议、错误让学生思，通过这个探索的过程充分发挥学生的能动性和创造性，变单向的信息传递为双向的信息互动。在学生的探索实践中，教师为了减少学生的盲目性，应不失时机地指出会计实践过程中的重点、难点和关键之处，发挥好主导调控作用。多年来的教学实践显示，让学生在“做”中掌握知识，是有效获取知识的结晶，对已毕业学生的调查结果同样能得到相同的结论。由此可见，会计教师改革自己传统的、低效的教学模式刻不容缓，要一改实践课就是“教师演示 学生跟做”的刻板做法，这对学生以后的学习和成长至关重要。
2.4 转变“重结果、轻过程”的考核方式
会计实践教学评价体系要改变传统的理论考试式的终结性评价，采用更加科学的评价体系。首先，在会计实训课程中，应要求学生轮换岗位完成某个企业的某段时间的一整套经济业务，然而在对学生进行学习评价时，不能仅局限于学生最终的实训作品和实训报告等，忽视了对学生实训过程的考评，这不是对学生实践能力的科学评价。同时，在评价过程中，应将教师考核、小组内部考核和学生自评三管齐下，评价要从学生的学习态度、学习能力、职业道德、动手能力、团队协作精神及创新协作精神等几个维度来进行。其次，为了及时掌握学生的实习效果、检验学生的实践水平，中职学校应积极建立全面的学生校外实习结果反馈机制。一是学校应与实习单位建立长期的合作关系，并建立导师评价机制，将学生的实习结果及时反馈给学校的教师，教师再根据学生的实习结果对学生进行专门指导，提高学生的实践能力；二是需要建立师生互动机制，学生在实习工作过程中遇到疑难问题应及时与教师联系，寻求教师的指导和帮助；三是要建立师生互评机制，让学生评价教师在实习过程中的指导，这样既可帮助学校了解教师的教学情况，还能避免教师在实习指导过程中产生工作惰性。
2.5 科学设计会计实践教学的环境
会计专业实践教学环境主要由两个部分构成：教学环境及就业环境。教学环境主要是指包含实践教学内容、手段及设施等在内的校内教育环境，良好的教学环境是提升教学质量的有力保障，并有利于学生的健康成长，直接影响学生素质的高低，而培养出高质量的学生又会对就业产生积极影响。因此首先要强加校内会计实践教学环境的建设，在有先进的硬件保障的基础上，努力提供仿真度高的学生实训场所，如设置模拟银行和模拟超市等实训场地，让学生身临其境巩固学生实训学习的成果；其次要强化电算化软件的针对性。如学校要根据学生的能力和特点，并根据学生的就业出路，在实训环节中丰富和加强收银员和小企业会计等的设置等。而就业环境主要是指校外实习环境，校外实习可分为两个方面，一方面，加强学校与企业之间的合作，将企业需要完成的数据统计、整理、分析和汇总等工作让学生来帮助完成，这样既解决了企业的人手短缺问题并降低了经营成本，同时又为学生提供了解决实际问题的机会。另一方面，可直接安排学生到企业当中进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中了解企业会计工作的真实运作状况，切实有效地提升学生的综合应用能力。
主要参考文献
[1]杨军花.中职会计专业实践教学体系的研究[J].新经济，2015（2）.
[2]丘汉明.中职《会计电算化》课程实践教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
[3]熊英.校企合作视域下中职会计实践教学现状及改进策略[J].企业改革与管理，2015（7）.
[4]张雯，谢铮.实践教学视角下的中职会计教学研究[J].中国市场，2015（27）.
[5]苑兴月.中职会计信息化实践教学初探[J].中国校外教育，2015（14）.
[6]唐雪花.VBSE与中职会计专业实践教学改革研究[J].中国管理信息化，2015（10）.
[7]赖永贵.中职会计专业实践教学环节存在的问题与办法研究[J].科技经济市场，2015（4）.
[8]蔡书云.中职会计实践教学现状及改进策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.