论文部分内容阅读
摘 要：建设科学合理的创新创业教育课程体系对于我国高校创新创业人才培养具有重要意义。以信息管理与信息系统专业为例，明确其创新创业教育课程体系建设目标，基于STEM教育理念，构建理论课、思维课、实践课和活动课融合的创新创业教育课程体系，并从创新创业教育嵌入专业教育、丰富实践教学模式、政企学协作优化课程支撑平台以及打造多元化师资队伍等方面提出课程体系建设措施。
关键词：STEM;创新创业教育;课程体系;建设策略
中图分类号：G642 文献標志码：A 文章编号：2096-000X（2020）24-0049-04
Abstract： It is of great significance to build a scientific and reasonable curriculum system of innovation and entrepreneurship education for innovation and entrepreneurship talents training in Chinese colleges. Taking the information management and information system as an example， the paper clarifies the goal of curriculum system construction of innovation entrepreneurship education， and constructs a curriculum system of innovation and entrepreneurship education integrating theory， thinking， practice and activity courses. The construction strategy of curriculum system are put forwardin consideration of innovation and entrepreneurship education embedding into professional education， enriching practical teaching model， optimizing curriculum support platform through cooperation among government， enterprise and college， and building a diversified teacher group.
Keywords： STEM; innovation entrepreneurship education; curriculum system; construction strategy
2015年国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确提出了建设创新创业教育课程体系的任务和要求。高校创新创业教育课程体系是培养创新创业人才的重要环节，是实现创新创业教育目标的重要途径。目前，我国高校依托各自学校特色进行创新创业教育课程体系建设，但也存在一些问题，如创新创业课程与专业课程的融合不足、课程体系系统性不够、实践教学覆盖面窄等[1]。STEM （Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育是由美国发起、主导并在全球兴盛的一项教育改革运动。STEM教育的核心理念是将科学、技术、工程及数学有机整合，提倡学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，提升创新意识和创新能力[2]。因此，以信息管理与信息系统专业为例，构建基于STEM教育理论的高校创新创业教育课程体系，从建设目标、建设内容、建设措施三方面进行详细分析，以期为其他专业创新创业课程体系建设提供借鉴。
一、信管专业STEM创新创业课程体系建设目标
创新创业教育课程体系目标是指创新创业教育课程体系要实现的目标和意图，它是课程体系建设的关键，不仅决定课程的选择和组织，而且也引导着课程设计和实施。创新创业教育课程体系服务于高校创新创业教育的人才培养，一方面它必须以创新创业教育培养目标为前提，另一方面它必须与专业人才培养目标相结合，保证专业教育与创新创业教育有机融合[3]。我国高校创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。教育部明确规定了信管专业的培养目标是“从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才”。综合创新创业教育目标和信管专业人才培养目标，并融入STEM教育理念，明确信管专业STEM创新创业课程体系的目标为使学生掌握信息类、管理类专业知识、创新创业类基础知识和数学类通识知识，具有信息资源管理和信息系统分析、设计、开发等技能和创新创业能力，在实践中体现创新精神和创业意识，从事信息管理、系统架构和开发的高素质创新型人才。
二、信管专业STEM创新创业课程体系建设内容
信管专业STEM创新创业课程体系是以科学类的理论课程为核心，数学类的思维课程为基础，技能类的实践课程为关键，工程类的活动课程为保障的四课融合的课程体系，强调从课堂知识到现实情境的有机衔接、从理论方法到实践操作的相互印证、从知识经验的加强到实际研发能力的提升，其课程体系框架如图1所示。
（一）以科学为核心的理论课程
以科学为核心的理论课程是高校创新创业课程体系建设的核心，技能类和工程类课程都必须在科学类课程学习的基础上展开，科学类课程主要包括专业知识课程，通识知识课程和创新创业知识课程，可从以下方面进行：第一，以专业必修课和专业选修课形式存在的专业知识课程，如信管专业的经济类、管理类、信息系统类理论知识都是以这类课程进行传授。第二，以公共必修课和公共选修课形式存在的通识知识课程和创新创业知识课程，如人文、历史、哲学等社会科学知识和创新创业等基础知识课程，有助于拓宽学生知识宽度，培养学生创新创业意识。第三，将创新创业知识融入专业课程，形成有针对性、有特色的专业选修课。因为专业差异性，不同专业学生进行创新创业活动时的兴趣点是不同的，需要的相关知识也产生差异，因此与专业融合的创新创业类专业选修课程是最好的解决办法。如信管专业可以开设互联网企业创业案例分析课程，主要讲授和梳理关于国内外互联网企业的创新、创业、管理和营销等。 （二）以数学为核心的思维课程
以数学为核心的思维课程是高校创新创业课程体系建设的基础，对技能类和工程类课程提供必要的思维方法和实践手段。数学类课程主要包括基础数据课程、应用数据课程和提升类数学课程，可从以下方面进行：第一，以专业必修课形式存在的基础数据课程，它包括数学的有关理论、知识和方法的传授，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，是培养学生数学素养的基础内容。第二，以专业选修课形式存在应用数学类课程，主要培养学生应用数学知识和数学方法解决具体问题的能力，是基于主动的选择、运用数学知识而应具有的一种素质，主要課程包括数据结构、运筹学、统计学等。第三，以专业选修课形式存在的提升类数学课程。按照分类培养的原则，针对有数学深层次需求的学生开设计算数学、管理数学、经济数学类高级课程，如数学建模、数据分析等课程，培养学生的计算思维等深层次的数学思想，以利于学生进行数学知识的迁移和应用，进而提高学生的创新精神和创造力。
（三）以技能为核心的实践课程
以技能为核心的实践课程是高校创新创业课程体系建设的关键，是将科学类和数学类课程所学知识、理论、方法应用于实践的途径。技能类课程主要包括基础实践课程、专业实践课程和综合实践课程，可从以下方面进行：第一，基础实践课程是在理论课程中增加实践教学环节，培养学生基本技能和基础实践能力。可通过课程实验，社会调查、参观见习等方式实现。如信管专业的C语言、数据库原理与应用等课程在保证理论学时的基础上，不断增加实践学时，初步锻炼学生理论联系实践的能力。第二，专业实践课程是在经过专业知识的系统学习之后，把所学知识的运用到实践中的实训课程，是对学生创新实践能力的培养。专业实践课程包括课程设计、项目实践和专业实训三个部分。如信管专业的软件工程课程，可通过课程设计，自选主题进行系统分析、设计和实施锻炼学生信息系统分析和设计能力。第三，综合实践课程，重点培养学生综合实践能力和创新能力，主要包括毕业实习和毕业设计。毕业实习是学生选择专业相关企业，在企业导师和校内导师的指导下，投入到实际工作中，在工作中锻炼自己的综合能力。毕业论文是学生自选主题，对所学专业知识综合运用体现，锻炼学生的科研能力和创新能力。
（四）以工程为核心的活动课程
以工程为核心的活动课程是高校创新创业课程体系建设的保障，是将科学类、数学类和技能类课程所学知识、技能等综合运用的活动课程，一般未列入教学计划和教学体系，学校可根据自身特色进行调整。目前学校普遍采用的工程类课程主要包括科研项目、创新创业竞赛和创业平台，可从以下方面进行：第一，科研项目是学生锻炼科研能力和创新能力的有效途径。学生参与的科研项目主要有两类，一类是教师的科研项目，学生参与其中，承担一部分工作，了解科研的各环节，学习科学研究的方法，体会科研的精神和意义;另一类是本科生自主科研项目，学生自主选题，设计项目的研究内容、方法和计划，并完成科研项目。第二，创新创业类竞赛是激发学生科研兴趣和创新精神，培养学生掌握创新过程和基本方法的活动课程。大学生竞赛主要分为综合性竞赛和专业性竞赛，综合性的竞赛有“互联网+”大学生创新创业大赛，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，全国大学生创业大赛等，专业性竞赛有全国大学生数学建模大赛、全国大学生市场调查与分析大赛等。第三，创业平台是学校组织的为学生提供创业项目引领、培育和支持的平台。创业平台可以包括创业实训基地、创业孵化园等。学校可以创建创业实训基地，组织学生进行模拟创业;与企业合作创建创业孵化基地和技术成果培育转化基地;与政府创立的科技园区进行合作，扶持学生真实创业。学校、政府和企业共同为学生创造一个良好的创业氛围，并在实践中培养高科技人才，促进学校、企业和社会的共同进步[4]。
三、信管专业STEM创新创业课程体系建设策略
（一）校院两级分工合作，创新创业教育嵌入专业教育
STEM创新创业课程体系的建设需要校院两级分工合作，融合创新创业教育和专业教育。学校层面：整合全校资源，合理设置创新创业学分，以公共必修课和公共选修课的形式进行创新创业知识的传授，注重培养学生的创新思维和创业意识。学校层面：创新创业课程设置以创新思维类、创业实务类为主，可包括创新思维与创造力、企业家精神、企业组织与企业管理、商业模式、创业案例分析等。创新创业教育必须融入专业教育中，学院在这一过程中承担主要任务。学院层面要依据培养目标和专业特色，以专业必修课和专业选修课的形式进行专业领域创新创业知识的传授，注重培养学生创新创业能力及实践技能。专业创新创业课程开设可从两方面进行，一方面是在专业基础课程的教学过程中主动将专业领域最新研究成果和行业发展趋势引入教学;另一方面是设置专业创新创业课程，讲授专业创新思维、创新方法和创业技能，主张创新手段与专业知识的紧密结合以及创新方法的实践运用。
（二）合理设置实践教学学时，丰富实践教学模式
STEM创新创业课程体系中实践教学占有重要地位，是培养学生创新创业能力的主要途径。因此必须合理设置实践教学学时，丰富实践教学模式，保障STEM创新创业课程体系顺利实施。高校需依照人才培养目标，合理分配教学时间，确保理论教学完成的基础上，加大实践教学学时的比例，通过实践教学强化学生理论知识的学习效果，提高学生创新创业能力和综合素质。同时丰富实践教学环节和模式，吸引学生积极投身实践教学。一是在理论课教学中增加多样化实践环节，通过参观、调查、实操等手段方式实现理论与实践结合后的创新创业教育能力;二是不断更新实践教学内容，保证实践教学技能训练与行业技术需求一致;三是以项目驱动的方式调动学生实践积极性，通过案例教学、讨论、自主学习等手段，培养学生发现问题、解决问题以及理论联系实际的能力[5]。
（三）学校主导政企学协作，优化课程支撑平台
STEM创新创业教育课程体系的高效实施，因以学校为主导，构建支撑平台，并与政府和企业积极合作为学生创新创业活动提供支持。高校创新创业教育课程体系支撑平台主要有两项主要职能，一是与学校其他职能部门合作，统筹协调学生开展各类创新创业活动，并提供软硬件保障，包括组织学生参加各类各级别创新创业竞赛、组织校内创业大赛，引导和支持学生成立创新创业类社团、开展创新校园文化节活动，积极营造学校创新创业氛围。二是作为桥梁，一面培养学生支持学生创业项目，一面与政府和企业对接、合作，为学生项目提供落地机会，构建政府、企业、高校和学生创新生态圈。通过创新创业实践基地、创业孵化园等形式，全方位锻炼学生的创新创业能力，对学生的创新创业活动提供法律、财务、管理等各类咨询和指导，在政策和资源上提供全面扶持，以此促进学生创新创业顺利进行[6-7]。 （四）提升教师专业素质，打造多元化教师队伍
STEM创新创业教育课程体系的建设和实施需要一支高素质的教师队伍。由于学校的教师评价体系，高校教师较为关注科研和教学，对市场的敏感度较弱，创业意识和能力不足。因此需要扭转教师观念，培养教师创业意识，通过创业教育教师培训或到企业锻炼学习等手段，提高教师队伍的专业化水平及整体素质。同时，要打造一支多元化的创新创业教育师资队伍，一方面聘请企业优秀的研发人员和技术人员作为专业兼职教师，定期讲授创新实践课程，介绍行业技术发展、企业创新活动和对人才的要求等。另一方面，聘请优秀的企业家、创业者等走进校园，通过讲座等形式和师生面对面的沟通交流，分享创业经历和市场热点，辅助高校创业教育与社会、市场以及生产实践对接，使学生对创业理论知识和实践技能有更加深层次了解，而且也从整体上提高了高校创新创业教师队伍的质量。
四、结束语
基于STEM的高校创新创业教育课程体系，是在分析当前高校创新创业教育课程存在的问题的基础上，遵守高校的教学规律，将创新创业教育和专业教育有机结合，将理论教育和实践教育有机结合，贴合大学生创新实践能力发展路径的创新创业课程体系。该课程体系基于STEM的教育理念，将理论课、思维课、实践课和活动课四课融合，充分调动广大学生的学习积极性及创造性，以此来更好的落实双创教育，确保创新创业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]李霞，张强.我国高校创新创业课程体系发展的对策研究[J].教育教学论坛，2018（10）：169-170.
[2]常咏梅，张雅雅.基于STEM教育理念的教学活动设计与实证研究[J].电化教育研究，2018（10）：97-103.
[3]孙跃东，等.“双创”背景下高校创新创业课程设计思路：中美比较的视角[J].高教学刊，2018（19）：7-9，13.
[4]李德丽，刘俊涛，于兴业.融入与嵌入：创新创业课程体系建设与模式转型[J].高教探索，2019（3）：30-35.
[5]蔡琼.面向创新创业能力培养的应用型高校实践教学优化探索[J].智库时代，2019（7）：72-73.
[6]高珊珊.高校创业课程体系建设问题分析[J].中国高校科技，2018（8）：89-91.
[7]匡艷丽，林于良.“互联网+”思维嵌入高校创新创业教育课程建设研究[J].教育探索，2018（1）：66-69.
关键词：STEM;创新创业教育;课程体系;建设策略
中图分类号：G642 文献標志码：A 文章编号：2096-000X（2020）24-0049-04
Abstract： It is of great significance to build a scientific and reasonable curriculum system of innovation and entrepreneurship education for innovation and entrepreneurship talents training in Chinese colleges. Taking the information management and information system as an example， the paper clarifies the goal of curriculum system construction of innovation entrepreneurship education， and constructs a curriculum system of innovation and entrepreneurship education integrating theory， thinking， practice and activity courses. The construction strategy of curriculum system are put forwardin consideration of innovation and entrepreneurship education embedding into professional education， enriching practical teaching model， optimizing curriculum support platform through cooperation among government， enterprise and college， and building a diversified teacher group.
Keywords： STEM; innovation entrepreneurship education; curriculum system; construction strategy
2015年国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确提出了建设创新创业教育课程体系的任务和要求。高校创新创业教育课程体系是培养创新创业人才的重要环节，是实现创新创业教育目标的重要途径。目前，我国高校依托各自学校特色进行创新创业教育课程体系建设，但也存在一些问题，如创新创业课程与专业课程的融合不足、课程体系系统性不够、实践教学覆盖面窄等[1]。STEM （Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育是由美国发起、主导并在全球兴盛的一项教育改革运动。STEM教育的核心理念是将科学、技术、工程及数学有机整合，提倡学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，提升创新意识和创新能力[2]。因此，以信息管理与信息系统专业为例，构建基于STEM教育理论的高校创新创业教育课程体系，从建设目标、建设内容、建设措施三方面进行详细分析，以期为其他专业创新创业课程体系建设提供借鉴。
一、信管专业STEM创新创业课程体系建设目标
创新创业教育课程体系目标是指创新创业教育课程体系要实现的目标和意图，它是课程体系建设的关键，不仅决定课程的选择和组织，而且也引导着课程设计和实施。创新创业教育课程体系服务于高校创新创业教育的人才培养，一方面它必须以创新创业教育培养目标为前提，另一方面它必须与专业人才培养目标相结合，保证专业教育与创新创业教育有机融合[3]。我国高校创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。教育部明确规定了信管专业的培养目标是“从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才”。综合创新创业教育目标和信管专业人才培养目标，并融入STEM教育理念，明确信管专业STEM创新创业课程体系的目标为使学生掌握信息类、管理类专业知识、创新创业类基础知识和数学类通识知识，具有信息资源管理和信息系统分析、设计、开发等技能和创新创业能力，在实践中体现创新精神和创业意识，从事信息管理、系统架构和开发的高素质创新型人才。
二、信管专业STEM创新创业课程体系建设内容
信管专业STEM创新创业课程体系是以科学类的理论课程为核心，数学类的思维课程为基础，技能类的实践课程为关键，工程类的活动课程为保障的四课融合的课程体系，强调从课堂知识到现实情境的有机衔接、从理论方法到实践操作的相互印证、从知识经验的加强到实际研发能力的提升，其课程体系框架如图1所示。
（一）以科学为核心的理论课程
以科学为核心的理论课程是高校创新创业课程体系建设的核心，技能类和工程类课程都必须在科学类课程学习的基础上展开，科学类课程主要包括专业知识课程，通识知识课程和创新创业知识课程，可从以下方面进行：第一，以专业必修课和专业选修课形式存在的专业知识课程，如信管专业的经济类、管理类、信息系统类理论知识都是以这类课程进行传授。第二，以公共必修课和公共选修课形式存在的通识知识课程和创新创业知识课程，如人文、历史、哲学等社会科学知识和创新创业等基础知识课程，有助于拓宽学生知识宽度，培养学生创新创业意识。第三，将创新创业知识融入专业课程，形成有针对性、有特色的专业选修课。因为专业差异性，不同专业学生进行创新创业活动时的兴趣点是不同的，需要的相关知识也产生差异，因此与专业融合的创新创业类专业选修课程是最好的解决办法。如信管专业可以开设互联网企业创业案例分析课程，主要讲授和梳理关于国内外互联网企业的创新、创业、管理和营销等。 （二）以数学为核心的思维课程
以数学为核心的思维课程是高校创新创业课程体系建设的基础，对技能类和工程类课程提供必要的思维方法和实践手段。数学类课程主要包括基础数据课程、应用数据课程和提升类数学课程，可从以下方面进行：第一，以专业必修课形式存在的基础数据课程，它包括数学的有关理论、知识和方法的传授，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，是培养学生数学素养的基础内容。第二，以专业选修课形式存在应用数学类课程，主要培养学生应用数学知识和数学方法解决具体问题的能力，是基于主动的选择、运用数学知识而应具有的一种素质，主要課程包括数据结构、运筹学、统计学等。第三，以专业选修课形式存在的提升类数学课程。按照分类培养的原则，针对有数学深层次需求的学生开设计算数学、管理数学、经济数学类高级课程，如数学建模、数据分析等课程，培养学生的计算思维等深层次的数学思想，以利于学生进行数学知识的迁移和应用，进而提高学生的创新精神和创造力。
（三）以技能为核心的实践课程
以技能为核心的实践课程是高校创新创业课程体系建设的关键，是将科学类和数学类课程所学知识、理论、方法应用于实践的途径。技能类课程主要包括基础实践课程、专业实践课程和综合实践课程，可从以下方面进行：第一，基础实践课程是在理论课程中增加实践教学环节，培养学生基本技能和基础实践能力。可通过课程实验，社会调查、参观见习等方式实现。如信管专业的C语言、数据库原理与应用等课程在保证理论学时的基础上，不断增加实践学时，初步锻炼学生理论联系实践的能力。第二，专业实践课程是在经过专业知识的系统学习之后，把所学知识的运用到实践中的实训课程，是对学生创新实践能力的培养。专业实践课程包括课程设计、项目实践和专业实训三个部分。如信管专业的软件工程课程，可通过课程设计，自选主题进行系统分析、设计和实施锻炼学生信息系统分析和设计能力。第三，综合实践课程，重点培养学生综合实践能力和创新能力，主要包括毕业实习和毕业设计。毕业实习是学生选择专业相关企业，在企业导师和校内导师的指导下，投入到实际工作中，在工作中锻炼自己的综合能力。毕业论文是学生自选主题，对所学专业知识综合运用体现，锻炼学生的科研能力和创新能力。
（四）以工程为核心的活动课程
以工程为核心的活动课程是高校创新创业课程体系建设的保障，是将科学类、数学类和技能类课程所学知识、技能等综合运用的活动课程，一般未列入教学计划和教学体系，学校可根据自身特色进行调整。目前学校普遍采用的工程类课程主要包括科研项目、创新创业竞赛和创业平台，可从以下方面进行：第一，科研项目是学生锻炼科研能力和创新能力的有效途径。学生参与的科研项目主要有两类，一类是教师的科研项目，学生参与其中，承担一部分工作，了解科研的各环节，学习科学研究的方法，体会科研的精神和意义;另一类是本科生自主科研项目，学生自主选题，设计项目的研究内容、方法和计划，并完成科研项目。第二，创新创业类竞赛是激发学生科研兴趣和创新精神，培养学生掌握创新过程和基本方法的活动课程。大学生竞赛主要分为综合性竞赛和专业性竞赛，综合性的竞赛有“互联网+”大学生创新创业大赛，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，全国大学生创业大赛等，专业性竞赛有全国大学生数学建模大赛、全国大学生市场调查与分析大赛等。第三，创业平台是学校组织的为学生提供创业项目引领、培育和支持的平台。创业平台可以包括创业实训基地、创业孵化园等。学校可以创建创业实训基地，组织学生进行模拟创业;与企业合作创建创业孵化基地和技术成果培育转化基地;与政府创立的科技园区进行合作，扶持学生真实创业。学校、政府和企业共同为学生创造一个良好的创业氛围，并在实践中培养高科技人才，促进学校、企业和社会的共同进步[4]。
三、信管专业STEM创新创业课程体系建设策略
（一）校院两级分工合作，创新创业教育嵌入专业教育
STEM创新创业课程体系的建设需要校院两级分工合作，融合创新创业教育和专业教育。学校层面：整合全校资源，合理设置创新创业学分，以公共必修课和公共选修课的形式进行创新创业知识的传授，注重培养学生的创新思维和创业意识。学校层面：创新创业课程设置以创新思维类、创业实务类为主，可包括创新思维与创造力、企业家精神、企业组织与企业管理、商业模式、创业案例分析等。创新创业教育必须融入专业教育中，学院在这一过程中承担主要任务。学院层面要依据培养目标和专业特色，以专业必修课和专业选修课的形式进行专业领域创新创业知识的传授，注重培养学生创新创业能力及实践技能。专业创新创业课程开设可从两方面进行，一方面是在专业基础课程的教学过程中主动将专业领域最新研究成果和行业发展趋势引入教学;另一方面是设置专业创新创业课程，讲授专业创新思维、创新方法和创业技能，主张创新手段与专业知识的紧密结合以及创新方法的实践运用。
（二）合理设置实践教学学时，丰富实践教学模式
STEM创新创业课程体系中实践教学占有重要地位，是培养学生创新创业能力的主要途径。因此必须合理设置实践教学学时，丰富实践教学模式，保障STEM创新创业课程体系顺利实施。高校需依照人才培养目标，合理分配教学时间，确保理论教学完成的基础上，加大实践教学学时的比例，通过实践教学强化学生理论知识的学习效果，提高学生创新创业能力和综合素质。同时丰富实践教学环节和模式，吸引学生积极投身实践教学。一是在理论课教学中增加多样化实践环节，通过参观、调查、实操等手段方式实现理论与实践结合后的创新创业教育能力;二是不断更新实践教学内容，保证实践教学技能训练与行业技术需求一致;三是以项目驱动的方式调动学生实践积极性，通过案例教学、讨论、自主学习等手段，培养学生发现问题、解决问题以及理论联系实际的能力[5]。
（三）学校主导政企学协作，优化课程支撑平台
STEM创新创业教育课程体系的高效实施，因以学校为主导，构建支撑平台，并与政府和企业积极合作为学生创新创业活动提供支持。高校创新创业教育课程体系支撑平台主要有两项主要职能，一是与学校其他职能部门合作，统筹协调学生开展各类创新创业活动，并提供软硬件保障，包括组织学生参加各类各级别创新创业竞赛、组织校内创业大赛，引导和支持学生成立创新创业类社团、开展创新校园文化节活动，积极营造学校创新创业氛围。二是作为桥梁，一面培养学生支持学生创业项目，一面与政府和企业对接、合作，为学生项目提供落地机会，构建政府、企业、高校和学生创新生态圈。通过创新创业实践基地、创业孵化园等形式，全方位锻炼学生的创新创业能力，对学生的创新创业活动提供法律、财务、管理等各类咨询和指导，在政策和资源上提供全面扶持，以此促进学生创新创业顺利进行[6-7]。 （四）提升教师专业素质，打造多元化教师队伍
STEM创新创业教育课程体系的建设和实施需要一支高素质的教师队伍。由于学校的教师评价体系，高校教师较为关注科研和教学，对市场的敏感度较弱，创业意识和能力不足。因此需要扭转教师观念，培养教师创业意识，通过创业教育教师培训或到企业锻炼学习等手段，提高教师队伍的专业化水平及整体素质。同时，要打造一支多元化的创新创业教育师资队伍，一方面聘请企业优秀的研发人员和技术人员作为专业兼职教师，定期讲授创新实践课程，介绍行业技术发展、企业创新活动和对人才的要求等。另一方面，聘请优秀的企业家、创业者等走进校园，通过讲座等形式和师生面对面的沟通交流，分享创业经历和市场热点，辅助高校创业教育与社会、市场以及生产实践对接，使学生对创业理论知识和实践技能有更加深层次了解，而且也从整体上提高了高校创新创业教师队伍的质量。
四、结束语
基于STEM的高校创新创业教育课程体系，是在分析当前高校创新创业教育课程存在的问题的基础上，遵守高校的教学规律，将创新创业教育和专业教育有机结合，将理论教育和实践教育有机结合，贴合大学生创新实践能力发展路径的创新创业课程体系。该课程体系基于STEM的教育理念，将理论课、思维课、实践课和活动课四课融合，充分调动广大学生的学习积极性及创造性，以此来更好的落实双创教育，确保创新创业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]李霞，张强.我国高校创新创业课程体系发展的对策研究[J].教育教学论坛，2018（10）：169-170.
[2]常咏梅，张雅雅.基于STEM教育理念的教学活动设计与实证研究[J].电化教育研究，2018（10）：97-103.
[3]孙跃东，等.“双创”背景下高校创新创业课程设计思路：中美比较的视角[J].高教学刊，2018（19）：7-9，13.
[4]李德丽，刘俊涛，于兴业.融入与嵌入：创新创业课程体系建设与模式转型[J].高教探索，2019（3）：30-35.
[5]蔡琼.面向创新创业能力培养的应用型高校实践教学优化探索[J].智库时代，2019（7）：72-73.
[6]高珊珊.高校创业课程体系建设问题分析[J].中国高校科技，2018（8）：89-91.
[7]匡艷丽，林于良.“互联网+”思维嵌入高校创新创业教育课程建设研究[J].教育探索，2018（1）：66-69.