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（浙江省嵊州市三江街道阮庙学校）
摘 要：在中高年级的课堂教学中，学生由于自我意识增强、挫折体验、关注同伴评价、注意力欠集中等心理原因造成学生不爱举手发言，教师可以通过提高对举手发言重要性的认识、积极鼓励、营造民主和谐的氛围等方式扫除学生的心理障碍，使学生真正参与到课堂学习活动中来。
关键词：不爱举手；心理障碍；认识；鼓励；氛围
在课堂教学中，许多老师都有这样的体会，只要问题不是太难，一二年级的学生大都小手林立，“举不胜举”；三四年级学生举手开始稀稀落落，不再“轻而易举”；到了五六年级，举手如举重，即使是“请学生来读一读课文”这样简单的活动，也是举者寥若晨星，更多的学生更多的时候是守口如瓶，持“保留意见”，难怪有老师笑言，有必要在高年级的课堂中设立“有奖问答”。这不禁让人疑惑，为什么越到高年级，学生举手回答问题就越困难了呢？
一、学生举手的心理剖析
学生不爱举手，除了问题不好回答，教师讲得是否生动，课堂氛围是否融洽等客观因素之外，学生自身的心理原因也起着重要的影响。那么，当时学生心里是怎么想的呢？课外，我和一些学生聊了聊发现，对于举不举手这个问题，学生的心里各有各的体会和想法，如：
生1：我怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
生2：我有时举手，可是老师好像都不叫我，久而久之，我就不举手了，反正举了也轮不到我。
生3：看这个老师不顺眼，我就是不配合他。
生4：我怕别人认为自己喜欢表现，所以很少举手。
生5：我当时没专心听，不知道要回答问题。
生6：反正比较简单的问题老师不会叫我，除非这个问题很难，才可能叫到我。
生7：有时我知道答案的，但是我就是不知道怎么说。等我想好了，老师已经叫了别人了。
生8：总有人会回答，不关我的事。
生9：虽然我没举手，但我挺想起来回答的。
从反馈的情况看，学生上课不愿意举手，不愿意回答问题有比较复杂的形成原因，梳理一下以上情况，大约有以下几种原因：
1.自我意识增强
随着年龄的增长，大部分学生的自我意识逐渐增强，有了所谓的“面子”。有的学生自尊心强，本来能回答的问题又怕回答错误；有的学生因为性格内向、表达能力差而羞于举手；还有的学生在上课回答问题时表现为追求完美、害怕出错，怕批评和嘲笑。
2.有过挫折体验
有些学生曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，或自己也曾嘲笑过回答错误的同学，所以心理压力比较大，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不舉手了。
3.关注同伴评价
低年级小学生相对关注的是老师对自己的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和权威，老师的评价对他们的影响很大；而到了高年级，同伴相互间的评价得到强化，老师评价成为其次。有的学生害怕回答问题出错遭到其他同学的嘲笑而不愿举手。
4.注意力欠集中
有些学生上课注意力不集中，思想开小差，没认真听老师的问题，或者说听了也没有积极思考，觉得反正有其他同学回答，迟早会知道答案而坐享其成，当然也不会举手了。
二、克服学生心理障碍的对策
对于一些上课不爱举手、课堂上过于沉闷的学生，课堂教学效果都不好。那么如何克服学生的心理障碍，使学生积极地参与到课堂学习中来，促使学生举手发言呢？
1.提高认识
让学生明白主动思考、积极参与课堂对学习的重要性。举手发言是具有自信心的表现，举手说明“我”行，这是积极进取的心理状态。回答问题出错也不是什么丢人的事，举手发言是享受学习权利的表现。举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正，要敢于面对失败。通过举手发言才能获得老师的点评，认识到自己的优点和不足，优先获得请老师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大的帮助。
2.积极鼓励
在教学中教师要注意自己对学生发言的评价应以鼓励和肯定为主，尽可能减少学生的挫折体验，经常采用激励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望，让他们大胆地抬起头，举起手。即使学生回答不够全面、不够正确，也应该委婉地评价和引导。
当然，激励的方式不应该呆板，年级不同，激励方式也应有相应的调整，如在低年级，一朵“小红花”，一张“小画片”等小礼物会让一二年级的小学生兴奋半天，但随着年级的增高，高年级的学生对小画片、小红花的兴趣显然不像低年级那么明显，他们会觉得这些东西太“小儿科”，高年级学生更注重精神鼓励，如在期末素质单教师寄语中特意点到课堂上的表现，可能使他暗暗激动。总之，应让学生感受举手是一种快乐，举手是一种成就。
3.营造氛围
孔子曰：“亲其师，信其道，乐其学。”师生情感融洽，就能让学生愉快地举手回答问题。课堂上，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造平等互动的课堂气氛。
当然，要想学生真正成为课堂的主人，积极举手发言，并不是一蹴而就的，还需要教师苦练内功，改善课堂教学，优化教学过程，把握学生课堂上“不举手”的原因，解脱学生精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，激发学生的自信心，养成课堂发言的习惯，使学生真正参与到课堂学习活动中来。
参考文献：
[1]张金平.学生课堂发言心理障碍的对策研究[J].才智， 2015.
[2]李年终.论课堂教学中学生的参与[J].中国校外教育，2016.
编辑 李建军
摘 要：在中高年级的课堂教学中，学生由于自我意识增强、挫折体验、关注同伴评价、注意力欠集中等心理原因造成学生不爱举手发言，教师可以通过提高对举手发言重要性的认识、积极鼓励、营造民主和谐的氛围等方式扫除学生的心理障碍，使学生真正参与到课堂学习活动中来。
关键词：不爱举手；心理障碍；认识；鼓励；氛围
在课堂教学中，许多老师都有这样的体会，只要问题不是太难，一二年级的学生大都小手林立，“举不胜举”；三四年级学生举手开始稀稀落落，不再“轻而易举”；到了五六年级，举手如举重，即使是“请学生来读一读课文”这样简单的活动，也是举者寥若晨星，更多的学生更多的时候是守口如瓶，持“保留意见”，难怪有老师笑言，有必要在高年级的课堂中设立“有奖问答”。这不禁让人疑惑，为什么越到高年级，学生举手回答问题就越困难了呢？
一、学生举手的心理剖析
学生不爱举手，除了问题不好回答，教师讲得是否生动，课堂氛围是否融洽等客观因素之外，学生自身的心理原因也起着重要的影响。那么，当时学生心里是怎么想的呢？课外，我和一些学生聊了聊发现，对于举不举手这个问题，学生的心里各有各的体会和想法，如：
生1：我怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
生2：我有时举手，可是老师好像都不叫我，久而久之，我就不举手了，反正举了也轮不到我。
生3：看这个老师不顺眼，我就是不配合他。
生4：我怕别人认为自己喜欢表现，所以很少举手。
生5：我当时没专心听，不知道要回答问题。
生6：反正比较简单的问题老师不会叫我，除非这个问题很难，才可能叫到我。
生7：有时我知道答案的，但是我就是不知道怎么说。等我想好了，老师已经叫了别人了。
生8：总有人会回答，不关我的事。
生9：虽然我没举手，但我挺想起来回答的。
从反馈的情况看，学生上课不愿意举手，不愿意回答问题有比较复杂的形成原因，梳理一下以上情况，大约有以下几种原因：
1.自我意识增强
随着年龄的增长，大部分学生的自我意识逐渐增强，有了所谓的“面子”。有的学生自尊心强，本来能回答的问题又怕回答错误；有的学生因为性格内向、表达能力差而羞于举手；还有的学生在上课回答问题时表现为追求完美、害怕出错，怕批评和嘲笑。
2.有过挫折体验
有些学生曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，或自己也曾嘲笑过回答错误的同学，所以心理压力比较大，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不舉手了。
3.关注同伴评价
低年级小学生相对关注的是老师对自己的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和权威，老师的评价对他们的影响很大；而到了高年级，同伴相互间的评价得到强化，老师评价成为其次。有的学生害怕回答问题出错遭到其他同学的嘲笑而不愿举手。
4.注意力欠集中
有些学生上课注意力不集中，思想开小差，没认真听老师的问题，或者说听了也没有积极思考，觉得反正有其他同学回答，迟早会知道答案而坐享其成，当然也不会举手了。
二、克服学生心理障碍的对策
对于一些上课不爱举手、课堂上过于沉闷的学生，课堂教学效果都不好。那么如何克服学生的心理障碍，使学生积极地参与到课堂学习中来，促使学生举手发言呢？
1.提高认识
让学生明白主动思考、积极参与课堂对学习的重要性。举手发言是具有自信心的表现，举手说明“我”行，这是积极进取的心理状态。回答问题出错也不是什么丢人的事，举手发言是享受学习权利的表现。举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正，要敢于面对失败。通过举手发言才能获得老师的点评，认识到自己的优点和不足，优先获得请老师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大的帮助。
2.积极鼓励
在教学中教师要注意自己对学生发言的评价应以鼓励和肯定为主，尽可能减少学生的挫折体验，经常采用激励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望，让他们大胆地抬起头，举起手。即使学生回答不够全面、不够正确，也应该委婉地评价和引导。
当然，激励的方式不应该呆板，年级不同，激励方式也应有相应的调整，如在低年级，一朵“小红花”，一张“小画片”等小礼物会让一二年级的小学生兴奋半天，但随着年级的增高，高年级的学生对小画片、小红花的兴趣显然不像低年级那么明显，他们会觉得这些东西太“小儿科”，高年级学生更注重精神鼓励，如在期末素质单教师寄语中特意点到课堂上的表现，可能使他暗暗激动。总之，应让学生感受举手是一种快乐，举手是一种成就。
3.营造氛围
孔子曰：“亲其师，信其道，乐其学。”师生情感融洽，就能让学生愉快地举手回答问题。课堂上，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造平等互动的课堂气氛。
当然，要想学生真正成为课堂的主人，积极举手发言，并不是一蹴而就的，还需要教师苦练内功，改善课堂教学，优化教学过程，把握学生课堂上“不举手”的原因，解脱学生精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，激发学生的自信心，养成课堂发言的习惯，使学生真正参与到课堂学习活动中来。
参考文献：
[1]张金平.学生课堂发言心理障碍的对策研究[J].才智， 2015.
[2]李年终.论课堂教学中学生的参与[J].中国校外教育，2016.
编辑 李建军