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【摘要】 网络信息时代，高校教学改革和创新需要借助新媒体、新技术的支撑，任课教师结合课程目标，选择合适的信息技术和教育资源，以更好地实现教学改革和创新。针对《航空播音（双语）》课程设计，笔者采用SPOC混合教学模式实施课程教学全过程，以激发学生学习热情，培养学生将理论知识转化为实践能力为目标导向，从“平台选择、授课内容、教学方法、课程考核”等关键环节，积极探索《航空播音（双语）》课程教学设计新模式。笔者希望通过拓宽教学渠道，丰富教学资源，以达到创新教学模式，更好地落实航空服务与管理专业人才培养方案，从而培养出创新型、复合型、应用型人才。
【关键词】 课程设计 SPOC 混合式教学 教学改革
网络信息技术的广泛应用，为传统的课堂教学注入了新的血液，创新了教学设计，有助于激发学生的自主学习热情。随着后疫情时代的到来，线上课程为广大教师提供了新的展示平台，大学生慕课平台、超星尔雅和雨课堂等平台广泛应用于大学课堂中。建设SPOC混合教学模式可以激发学生学习的主观能动性，提高学生实践能力，更好地帮助学生应对未来的求职就业。
一、SPOC混合教学模式概述
2013年，加利福尼亚大学伯克利分校的ArmandoFox教授把小规模不公开的在线课程（Small Private Online Course）首次称为SPOC，是商对商的概念，就是创立一门在线课程，将课程授权给高校或公司使用【1】。SPOC建立在MOOC發展的基础上，进行了升级。SPOC是指为特定学校的指定学生打造的针对性和目的性强的在线课程，教师在授课过程中，互动性更强，区别于MOOC的以一对多、缺少线下互动的授课形式，SPOC更重视师生、生生互动。结合当前我国高校人才培养模式的特点，SPOC更适用于当下的高校教学。高校教学团队通过多年的一线教学经验，分析学生特点，量身打造适合本校学生特点的个性化课程内容和教学设计，提高教学质量和教学效果。
二、《航空播音（双语）》课程的SPOC混合教学模式设计
混合式教学模式是新时代人才培养目标的产物，将传统教学方式和网络信息化教学方式有机结合，既可以提高学生学习的主观能动性，也能调动教师教学设计上的主观能动性、创造性和积极性。《航空播音（双语）》是一门实践性很强的课程，线上课程以基本理论知识点为重点内容，以课程相关视频素材为辅助教学资源，线下以专业知识扩展和实践指导为主，将理论与实践有机融合，帮助学生利用课前预习的形式，自学理论知识，培养学生自学能力，以更好地在课堂中掌握实践能力。
2.1选择网络教学平台
目前中国大学MOOC平台没有《航空播音（双语）》课程资源，课程团队负责的《主持艺术》获得2020年河南省本科教育线上教学优秀课程评选一等奖，该课程被超星尔雅收录为“示范教学包”，教学团队根据研讨分析和实际应用，决定继续使用超星尔雅平台。通过该平台，继续输出课程资源，以可视化短视频为课程资源，借助课程相关视频资源，丰富课程内容;以线下授课班级为服务对象，提供精细化教学管理，通过平台的讨论功能，与学生形成良性互动;根据课程教学任务，运用线上考核形式，制定阶段性考核内容，增强学生的参与感。
2.2创建线上精品课程资源
《航空播音（双语）》课程线上资源较少，大多数是播音类相关课程，与民航结合的课程资源基本没有。因此，打造原创线上精品课程十分必要，团队制作线上课程内容时，首先，要结合该课程的教学大纲，授课内容，授课目标，教学日志，创建成体系原创短视频课程资源;其次，课程实训内容以往届毕业生的工作经历为参考，搜集实训案例，增加课程内容的时效性和针对性;然后，增加线上讨论环节的设置，教师面对学生的问题，要及时反馈，并做好线下专业指导，学生要积极回应老师的线上问答和讨论，形成良好有效的师生互动;最后，根据每一节的课程内容，鼓励学生自主探索课程前沿理论知识。
2.3制定课程考核评价体系
SPOC线上线下混合教学模式更加重视教学的全过程，因此考核应包括线上和线下两部分。超星尔雅平台记录了学生观看线上教学视频资源的时长、次数，参与线上讨论回帖和问答的次数，完成课后作业的次数和质量等全过程。线上考核可以通过平台反馈的具体数据给予定性评价，线上和线下的阶段性测试和期末考试作为定量评价。【2】SPOC线上线下混合教学模式要充分发挥学生主体作用，加大线上原创短视频教学资源、课外知识拓展、线上讨论等线上考核指标的比重，让学生真正感受到线上教学的有效性。
2.4组建优秀教师团队
课程团队以学习过播音与主持艺术专业的教师为主，有着扎实的播音理论功底，团队中，从职称结构上讲，副高级职称一人，中级职称二人，初级职称三人，年龄结构合理，为本课程的教学改革提供了保障。课程组成员实现省内高校联动，均从事本专业一线教学多年，具有一定的教学科研水平，有充裕的研究时间保障和获取资料的便利条件，同时具有强烈的责任感、使命感和敬业精神。
三、《航空播音（双语）》课程实施混合教学模式的应用价值
《航空播音（双语）》课程主要由理论知识讲授、案例分析和语言表达技能训练构成，是一门实践性强的课程;理论讲解部分可以通过线上进行，让学生进行充分的课前准备，实训环节可以通过线下课堂面授来完成。SPOC混合教学模式更适应于新时代大学生的学习特点，更好地满足学生自主学习和个性化学习的要求。
3.1激发学生自主学习能力，提升教师自我效能感
SPOC混合教学模式为学生提供了线上教学资源，教师可以通过平台随时随地解答学生疑问，通过后台反馈的数据了解学生线上学习的情况，做好督促和检查，提高学生的学习效率。混合教学模式融合了线上教学和线下教学的双重优势，教师可以根据学生使用平台观看课程视频等教学资源的数据统计，结合教学大纲，灵活调整教学进度。教师可以鼓励学生参与教学活动，通过平台组织学生线上讨论、完成作业和翻转课堂等形式，使学生成为教学活动主体。【3】SPOC混合教学模式使课堂讲授内容转变为线下答疑、重点难点讲解和实训指导等，增强了教师与学生线下互动的有效性，提高了学生参与学习的积极性。 SPOC混合教学模式下，传统课堂上的理论知识被原创视频教学资源代替，教师的角色转变为引导者和设计者，更好地激发学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生对教学活动的满意度。由于教师给学生提供课堂实训的指导时间增加了，学生参与课程学习的精力投入对教师教学和科研提出了更高的要求，将有助于提升教师的职业自我效能感，课程教师将有更大的进步空间。
3.2加大学生学习过程管理，增强师生间有效互动
新时代大学生作为网生代，他们对网络平台的熟悉度强，使用网络平台的频次高;互联网中的娱乐信息，互联网带来的碎片化阅读习惯，使大学生的学习习惯受到了影响。《航空播音（双语）》作为一门语言实践性强的课程，需要系统性学习，互联网信息时代，使学生在学习中投入的精力越来越少，课前缺乏预习，课中依赖手机而分散学习注意力，课后无法认真完成作业，考前复习等同于预习的现象普遍存在。SPOC混合教学模式需要学生前完成线上学习，在线上线下课堂中参与小组和个人活动，完成小组讨论等环节，教师和学生助教可以通过后台数据，督促班级同学，及时完成线上学习，教师的考核和学生的监督，通过加大学生学习的过程管理，有助于提高学生学习的自主性。
教师不仅要重视学生线下课堂中的实训指导，更要做到及时解答学生在线问题、批阅线上作业、了解学生学习进度，督促学生完成线上教学，培养学生主动学习的意识。同时，还要重视学习困难学生，主动关心他们，鼓励他们建立学习自信心，培养学习兴趣，增强师生间线上线下的有效互动。
3.3聚焦学生专业实践能力培养，提高教学质量
《航空播音（双语）》课程以学生专业实践考核为主，考试内容涉及客观题和主观题，其中客观题比重为30%，主观题为70%，主观题中包含20%的理论分析和80%的实践考核，客观题多以录音录像的形式进行考核。实践考核分数是证明学生是否掌握理论知识点的重要指标，该课程线上教学资源中，每一小节课程结束后，学生需要完成实践考核，教师批阅后，通过线下课堂给予详细指导和分析。
线下课堂教学分为两部分，一方面，教师根据学生线上作业情况，给予线下个性化指导，增强学生对专业学习的重视度;另一方面，以沉浸式课堂教学为主，结合航空服务艺术与管理专业具体实际工作中遇到的情境，作为实训案例，分小组进行专业展示，重在培养学生的团队协作能力。SPOC混合教学模式对教师教学质量提出了更高的要求，不仅要把专业理论知识讲解的趣味性强，也要把实践指导讲的针对性强。课程教师需要倾注更多的时间和精力，提高教学技能，创新教学设计，制作特点鲜明的原创视频教学资源，提高教学质量。
通过课堂实训和阶段性考核，学生可以感受到自己的进步，从而获得学习成就感，建立学习自信心，教师运用混合教学模式帮助学生将理论知识更好地转化为专业实践能力。教师也可以通过翻转课堂的教学方法，培养学生的自主学习心理，促进学生自我监督，提高学生自我管理能力。
四、结束语
SPOC混合教学模式在《航空播音（双语）》课程教学中刚刚使用，相关理论和实践还在不断完善中。本文从实践的角度积极探索如何在《航空播音（双语）》教学中使用SPOC混合教学模式完成教学设计，分析该模式在本课程中的应用价值。混合教学模式有助于培养学生的自主学习能力、团队协作能力有重要作用，对于人才培养、提高教学质量等方面有着积极意义。
参 考 文 献
[1]蒋艳，胡加圣.基于SPOC的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究[J].外语电化教學，2018，{4}（04）：9-15+29.
[2]苗莉.基于SPOC+慕课堂的《管理沟通》课程教学设计与实践[J].产业与科技论坛，2021，20（12）：165-166.
[3]刘洪江.SPOC混合教学模式在双语教学中的应用[J].福建电脑，2021，37（03）：122-124.
【关键词】 课程设计 SPOC 混合式教学 教学改革
网络信息技术的广泛应用，为传统的课堂教学注入了新的血液，创新了教学设计，有助于激发学生的自主学习热情。随着后疫情时代的到来，线上课程为广大教师提供了新的展示平台，大学生慕课平台、超星尔雅和雨课堂等平台广泛应用于大学课堂中。建设SPOC混合教学模式可以激发学生学习的主观能动性，提高学生实践能力，更好地帮助学生应对未来的求职就业。
一、SPOC混合教学模式概述
2013年，加利福尼亚大学伯克利分校的ArmandoFox教授把小规模不公开的在线课程（Small Private Online Course）首次称为SPOC，是商对商的概念，就是创立一门在线课程，将课程授权给高校或公司使用【1】。SPOC建立在MOOC發展的基础上，进行了升级。SPOC是指为特定学校的指定学生打造的针对性和目的性强的在线课程，教师在授课过程中，互动性更强，区别于MOOC的以一对多、缺少线下互动的授课形式，SPOC更重视师生、生生互动。结合当前我国高校人才培养模式的特点，SPOC更适用于当下的高校教学。高校教学团队通过多年的一线教学经验，分析学生特点，量身打造适合本校学生特点的个性化课程内容和教学设计，提高教学质量和教学效果。
二、《航空播音（双语）》课程的SPOC混合教学模式设计
混合式教学模式是新时代人才培养目标的产物，将传统教学方式和网络信息化教学方式有机结合，既可以提高学生学习的主观能动性，也能调动教师教学设计上的主观能动性、创造性和积极性。《航空播音（双语）》是一门实践性很强的课程，线上课程以基本理论知识点为重点内容，以课程相关视频素材为辅助教学资源，线下以专业知识扩展和实践指导为主，将理论与实践有机融合，帮助学生利用课前预习的形式，自学理论知识，培养学生自学能力，以更好地在课堂中掌握实践能力。
2.1选择网络教学平台
目前中国大学MOOC平台没有《航空播音（双语）》课程资源，课程团队负责的《主持艺术》获得2020年河南省本科教育线上教学优秀课程评选一等奖，该课程被超星尔雅收录为“示范教学包”，教学团队根据研讨分析和实际应用，决定继续使用超星尔雅平台。通过该平台，继续输出课程资源，以可视化短视频为课程资源，借助课程相关视频资源，丰富课程内容;以线下授课班级为服务对象，提供精细化教学管理，通过平台的讨论功能，与学生形成良性互动;根据课程教学任务，运用线上考核形式，制定阶段性考核内容，增强学生的参与感。
2.2创建线上精品课程资源
《航空播音（双语）》课程线上资源较少，大多数是播音类相关课程，与民航结合的课程资源基本没有。因此，打造原创线上精品课程十分必要，团队制作线上课程内容时，首先，要结合该课程的教学大纲，授课内容，授课目标，教学日志，创建成体系原创短视频课程资源;其次，课程实训内容以往届毕业生的工作经历为参考，搜集实训案例，增加课程内容的时效性和针对性;然后，增加线上讨论环节的设置，教师面对学生的问题，要及时反馈，并做好线下专业指导，学生要积极回应老师的线上问答和讨论，形成良好有效的师生互动;最后，根据每一节的课程内容，鼓励学生自主探索课程前沿理论知识。
2.3制定课程考核评价体系
SPOC线上线下混合教学模式更加重视教学的全过程，因此考核应包括线上和线下两部分。超星尔雅平台记录了学生观看线上教学视频资源的时长、次数，参与线上讨论回帖和问答的次数，完成课后作业的次数和质量等全过程。线上考核可以通过平台反馈的具体数据给予定性评价，线上和线下的阶段性测试和期末考试作为定量评价。【2】SPOC线上线下混合教学模式要充分发挥学生主体作用，加大线上原创短视频教学资源、课外知识拓展、线上讨论等线上考核指标的比重，让学生真正感受到线上教学的有效性。
2.4组建优秀教师团队
课程团队以学习过播音与主持艺术专业的教师为主，有着扎实的播音理论功底，团队中，从职称结构上讲，副高级职称一人，中级职称二人，初级职称三人，年龄结构合理，为本课程的教学改革提供了保障。课程组成员实现省内高校联动，均从事本专业一线教学多年，具有一定的教学科研水平，有充裕的研究时间保障和获取资料的便利条件，同时具有强烈的责任感、使命感和敬业精神。
三、《航空播音（双语）》课程实施混合教学模式的应用价值
《航空播音（双语）》课程主要由理论知识讲授、案例分析和语言表达技能训练构成，是一门实践性强的课程;理论讲解部分可以通过线上进行，让学生进行充分的课前准备，实训环节可以通过线下课堂面授来完成。SPOC混合教学模式更适应于新时代大学生的学习特点，更好地满足学生自主学习和个性化学习的要求。
3.1激发学生自主学习能力，提升教师自我效能感
SPOC混合教学模式为学生提供了线上教学资源，教师可以通过平台随时随地解答学生疑问，通过后台反馈的数据了解学生线上学习的情况，做好督促和检查，提高学生的学习效率。混合教学模式融合了线上教学和线下教学的双重优势，教师可以根据学生使用平台观看课程视频等教学资源的数据统计，结合教学大纲，灵活调整教学进度。教师可以鼓励学生参与教学活动，通过平台组织学生线上讨论、完成作业和翻转课堂等形式，使学生成为教学活动主体。【3】SPOC混合教学模式使课堂讲授内容转变为线下答疑、重点难点讲解和实训指导等，增强了教师与学生线下互动的有效性，提高了学生参与学习的积极性。 SPOC混合教学模式下，传统课堂上的理论知识被原创视频教学资源代替，教师的角色转变为引导者和设计者，更好地激发学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生对教学活动的满意度。由于教师给学生提供课堂实训的指导时间增加了，学生参与课程学习的精力投入对教师教学和科研提出了更高的要求，将有助于提升教师的职业自我效能感，课程教师将有更大的进步空间。
3.2加大学生学习过程管理，增强师生间有效互动
新时代大学生作为网生代，他们对网络平台的熟悉度强，使用网络平台的频次高;互联网中的娱乐信息，互联网带来的碎片化阅读习惯，使大学生的学习习惯受到了影响。《航空播音（双语）》作为一门语言实践性强的课程，需要系统性学习，互联网信息时代，使学生在学习中投入的精力越来越少，课前缺乏预习，课中依赖手机而分散学习注意力，课后无法认真完成作业，考前复习等同于预习的现象普遍存在。SPOC混合教学模式需要学生前完成线上学习，在线上线下课堂中参与小组和个人活动，完成小组讨论等环节，教师和学生助教可以通过后台数据，督促班级同学，及时完成线上学习，教师的考核和学生的监督，通过加大学生学习的过程管理，有助于提高学生学习的自主性。
教师不仅要重视学生线下课堂中的实训指导，更要做到及时解答学生在线问题、批阅线上作业、了解学生学习进度，督促学生完成线上教学，培养学生主动学习的意识。同时，还要重视学习困难学生，主动关心他们，鼓励他们建立学习自信心，培养学习兴趣，增强师生间线上线下的有效互动。
3.3聚焦学生专业实践能力培养，提高教学质量
《航空播音（双语）》课程以学生专业实践考核为主，考试内容涉及客观题和主观题，其中客观题比重为30%，主观题为70%，主观题中包含20%的理论分析和80%的实践考核，客观题多以录音录像的形式进行考核。实践考核分数是证明学生是否掌握理论知识点的重要指标，该课程线上教学资源中，每一小节课程结束后，学生需要完成实践考核，教师批阅后，通过线下课堂给予详细指导和分析。
线下课堂教学分为两部分，一方面，教师根据学生线上作业情况，给予线下个性化指导，增强学生对专业学习的重视度;另一方面，以沉浸式课堂教学为主，结合航空服务艺术与管理专业具体实际工作中遇到的情境，作为实训案例，分小组进行专业展示，重在培养学生的团队协作能力。SPOC混合教学模式对教师教学质量提出了更高的要求，不仅要把专业理论知识讲解的趣味性强，也要把实践指导讲的针对性强。课程教师需要倾注更多的时间和精力，提高教学技能，创新教学设计，制作特点鲜明的原创视频教学资源，提高教学质量。
通过课堂实训和阶段性考核，学生可以感受到自己的进步，从而获得学习成就感，建立学习自信心，教师运用混合教学模式帮助学生将理论知识更好地转化为专业实践能力。教师也可以通过翻转课堂的教学方法，培养学生的自主学习心理，促进学生自我监督，提高学生自我管理能力。
四、结束语
SPOC混合教学模式在《航空播音（双语）》课程教学中刚刚使用，相关理论和实践还在不断完善中。本文从实践的角度积极探索如何在《航空播音（双语）》教学中使用SPOC混合教学模式完成教学设计，分析该模式在本课程中的应用价值。混合教学模式有助于培养学生的自主学习能力、团队协作能力有重要作用，对于人才培养、提高教学质量等方面有着积极意义。
参 考 文 献
[1]蒋艳，胡加圣.基于SPOC的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究[J].外语电化教學，2018，{4}（04）：9-15+29.
[2]苗莉.基于SPOC+慕课堂的《管理沟通》课程教学设计与实践[J].产业与科技论坛，2021，20（12）：165-166.
[3]刘洪江.SPOC混合教学模式在双语教学中的应用[J].福建电脑，2021，37（03）：122-124.