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【摘要】本文从材料类专业的人才培养目标出发，分析目前我校大学物理课程在课程设置、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在的问题，并有针对性地提出优化材料类专业大学物理课程内容和优化教学方法的教学改革，使材料类专业学生能够充分认识到大学物理课程在专业课程体系中的重要地位，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，提高大学物理课程的教学质量。
【关键词】大学物理课程 材料类专业 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0253-02
大学物理是高校理工科专业学生一门必修的公共基础课，是培养学生的探索精神和创新素养、提高学生分析问题和解决问题能力的重要学科，也是学生学习后续专业课程的基础。为充分发挥大学物理课程教学效果，现根据专业设置特点，合理整合教学内容，在教学过程中结合材料类专业学生的学习需求有目的、有重点地安排大学物理教学。材料专业是一个传统专业，材料学主要研究材料的组成结构、性质、工艺和使用性能之间的相互关系。本文結合材料类专业学科的特点，从材料类专业的人才培养目标出发，探索通过对材料类专业大学物理课程教学改革培养专业知识扎实、创新创业能力强、学科视野开阔的高素质应用型人才。
1.材料类专业大学物理教学现状
1.1专业针对性不足
目前，大多数高校对所有工科类专业的学生都采用相同的教材和教学大纲，这种对各专业、学科无区分的课程设置，虽照顾到了物理学的基本组成部分，但是因课程授课内容庞大，且偏重于理论教学而忽略实践教学，不能体现出各专业的特点以及对物理知识要求的侧重点的差异。就材料类专业物理教学而言，授课内容并未强化与材料类专业相关的物理内容，相关物理学理论在现代材料工程技术中的应用涉及较少，学生无法体会大学物理课程与自身专业的密切联系，从而给学生造成学无所用的印象，影响了学生学习大学物理的热情。
1.2内容多、课时少
大学物理课程是由力学、热学、电磁学、光学及近代物理五部分内容组成，内容多，难度大。近年来随着高校扩招以及专业课程设置的不断调整，高校的教学安排也在不断的变化，大学物理教学课时一再被压缩，本校大学物理课时数由104课时缩减到80课时。学时减少使得任课教师的教学难度极大增加，另外大部分学生难以在短时间内掌握教授内容，因此，如何利用有限的课时，讲解更多专业相关的教学内容，处理好本学科基础知识与不断更新的学科前沿的关系等问题值得物理教师思考。
1.3教学方式及评价体系单一化
目前来讲大学物理课程的教学方式仍以教师讲授为主，教师主导地位，学生参与教学活动不足，师生缺乏互动交流。另外，以“知识量化记忆考察”为主的考核方式仍沿袭应试教育的方式，使学生的注意力仅局限在背一些物理定义、定律，忽视了对物理思想、方法及物理图像的学习和理解，限制了学生的想象力和创新能力。因而对传统教学模式加以改革，运用有效教学方法、教学手段促进学生学习主动性是非常必要的。
2.课程改革
基于以上大学物理在教学中遇到的实际问题， 笔者在苏州理工学院材料类专业中进行了大学物理教学的改革尝试。
2.1教学内容的调整
根据材料类专业学科特点，结合材料学科的发展趋势和我校应用型人才培养模式的培养方案，对大学物理知识进行重组，制定合理的授课计划。由于大学物理内容多学时少，对与高中物理内容相重复的内容进行精简压缩，着重讲解微积分方法处理物理问题，使学生感到内容的加深和新颖。弱化与专业关系少的物理知识，适量削减了力学、热学部分。强化与专业相关的知识点和前沿科技，加强了电磁学、光学和近代物理等几个章节，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用，注重物理知识的拓展与更新，加强了教学内容应用性、前沿性与先进性，使材料类专业学生掌握扎实的物理理论知识，为专业课程学习奠定良好的物理基础。
2.2 教学模式和考核体系改革
以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习的主体，教师扮演指导学生学习的辅助角色。使得教师在有限的时间内利用多媒体教学为学生提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，进而掌握课程学习内容和方法。物理学是一门重视实验的科学，充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，让学生理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。适当引入与专业相关的科技发展前沿理论，鼓励学生积极参加物理竞赛和参与教师的课题研究等方式真正激发学生学习热情和创新能力。另外，改变以“知识量化记忆考察”为主、期末考试成绩定结果的传统课程单一考核模式，建立更为合理的多元化综合考核评价体系，采用课堂自主参与、网上小测试、课外大作业和期末考试紧密结合的多元考核方法，提高考核的合理性，提高学生主动性。
3.实践与效果
自2016年开始，苏州理工学院材料学院的大学物理课程依据专业自身的特点，合理修订教学大纲，适度调整教学内容，以及采用现代化的教学模式，充分调动了学生的学习动力和学习积极性，同时也达到了利用最少的课时讲解更多的教学内容的目的和效果。经过近两年的教学改革探索取得了较好的成效，通过对2017级的材料、焊接两个专业的学生的试卷分析及问卷调查，结果显示同学们学习物理的兴趣和积极性得到极大的提高，材料类专业学生参加省物理竞赛和拿到的奖项的人数大幅度提高。
【关键词】大学物理课程 材料类专业 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0253-02
大学物理是高校理工科专业学生一门必修的公共基础课，是培养学生的探索精神和创新素养、提高学生分析问题和解决问题能力的重要学科，也是学生学习后续专业课程的基础。为充分发挥大学物理课程教学效果，现根据专业设置特点，合理整合教学内容，在教学过程中结合材料类专业学生的学习需求有目的、有重点地安排大学物理教学。材料专业是一个传统专业，材料学主要研究材料的组成结构、性质、工艺和使用性能之间的相互关系。本文結合材料类专业学科的特点，从材料类专业的人才培养目标出发，探索通过对材料类专业大学物理课程教学改革培养专业知识扎实、创新创业能力强、学科视野开阔的高素质应用型人才。
1.材料类专业大学物理教学现状
1.1专业针对性不足
目前，大多数高校对所有工科类专业的学生都采用相同的教材和教学大纲，这种对各专业、学科无区分的课程设置，虽照顾到了物理学的基本组成部分，但是因课程授课内容庞大，且偏重于理论教学而忽略实践教学，不能体现出各专业的特点以及对物理知识要求的侧重点的差异。就材料类专业物理教学而言，授课内容并未强化与材料类专业相关的物理内容，相关物理学理论在现代材料工程技术中的应用涉及较少，学生无法体会大学物理课程与自身专业的密切联系，从而给学生造成学无所用的印象，影响了学生学习大学物理的热情。
1.2内容多、课时少
大学物理课程是由力学、热学、电磁学、光学及近代物理五部分内容组成，内容多，难度大。近年来随着高校扩招以及专业课程设置的不断调整，高校的教学安排也在不断的变化，大学物理教学课时一再被压缩，本校大学物理课时数由104课时缩减到80课时。学时减少使得任课教师的教学难度极大增加，另外大部分学生难以在短时间内掌握教授内容，因此，如何利用有限的课时，讲解更多专业相关的教学内容，处理好本学科基础知识与不断更新的学科前沿的关系等问题值得物理教师思考。
1.3教学方式及评价体系单一化
目前来讲大学物理课程的教学方式仍以教师讲授为主，教师主导地位，学生参与教学活动不足，师生缺乏互动交流。另外，以“知识量化记忆考察”为主的考核方式仍沿袭应试教育的方式，使学生的注意力仅局限在背一些物理定义、定律，忽视了对物理思想、方法及物理图像的学习和理解，限制了学生的想象力和创新能力。因而对传统教学模式加以改革，运用有效教学方法、教学手段促进学生学习主动性是非常必要的。
2.课程改革
基于以上大学物理在教学中遇到的实际问题， 笔者在苏州理工学院材料类专业中进行了大学物理教学的改革尝试。
2.1教学内容的调整
根据材料类专业学科特点，结合材料学科的发展趋势和我校应用型人才培养模式的培养方案，对大学物理知识进行重组，制定合理的授课计划。由于大学物理内容多学时少，对与高中物理内容相重复的内容进行精简压缩，着重讲解微积分方法处理物理问题，使学生感到内容的加深和新颖。弱化与专业关系少的物理知识，适量削减了力学、热学部分。强化与专业相关的知识点和前沿科技，加强了电磁学、光学和近代物理等几个章节，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用，注重物理知识的拓展与更新，加强了教学内容应用性、前沿性与先进性，使材料类专业学生掌握扎实的物理理论知识，为专业课程学习奠定良好的物理基础。
2.2 教学模式和考核体系改革
以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习的主体，教师扮演指导学生学习的辅助角色。使得教师在有限的时间内利用多媒体教学为学生提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，进而掌握课程学习内容和方法。物理学是一门重视实验的科学，充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，让学生理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。适当引入与专业相关的科技发展前沿理论，鼓励学生积极参加物理竞赛和参与教师的课题研究等方式真正激发学生学习热情和创新能力。另外，改变以“知识量化记忆考察”为主、期末考试成绩定结果的传统课程单一考核模式，建立更为合理的多元化综合考核评价体系，采用课堂自主参与、网上小测试、课外大作业和期末考试紧密结合的多元考核方法，提高考核的合理性，提高学生主动性。
3.实践与效果
自2016年开始，苏州理工学院材料学院的大学物理课程依据专业自身的特点，合理修订教学大纲，适度调整教学内容，以及采用现代化的教学模式，充分调动了学生的学习动力和学习积极性，同时也达到了利用最少的课时讲解更多的教学内容的目的和效果。经过近两年的教学改革探索取得了较好的成效，通过对2017级的材料、焊接两个专业的学生的试卷分析及问卷调查，结果显示同学们学习物理的兴趣和积极性得到极大的提高，材料类专业学生参加省物理竞赛和拿到的奖项的人数大幅度提高。