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摘要： 课前预习是提高课堂效率、达到教学效果的可靠保证。本文将分析英语课前预习的重要作用，在此基础上探讨课前预习对教师的要求和切入点。
关键词： 英语 课前预习 预习要求
英语教材内容多、难度大，教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。同时，做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。
一、英语课前预习的重要作用
1.课前预习有利于顺利进行课堂教学
学生通过课前预习，对教学内容有了初步的了解，师生之间的配合就会更加协调、默契。学生因为有充分的准备，在课堂上就容易对教师的提问、要求作出快速、敏捷的反应，使课堂教学顺利而高效地进行。反之，教师将浪费大量的时间来进行新课的导入和介绍，也不利于学生对新知识的理解，不能很好地完成教学目标。
2.课前预习有利于提高学生的自学能力
培养学生运用语言的能力，是外语教学的中心任务和根本目的，而课前预习正是完成这一任务的最好途径之一，并且是“教”与“学”这一辩证关系的很好体现。在预习过程中，学生可以学会如何运用已有的知识与能力来完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断提高。
3.课前预习有利于激发学生的求知欲望
在课前预习中，学生如果碰到疑难问题，能促使他们查阅有关资料，或者相互间探讨。仍不能解决的，再在课堂上请教老师。这样不仅有助于学生开动脑筋，认真思考，发现问题，更能激发他们的求知欲，并在课堂上针对自己的难点和薄弱环节用心听课，认真练习。同时也使教师能够及时、迅速地了解学生在学习中遇到的困难，进而有的放矢地解决问题。
二、英语课前预习对教师的要求
要想指导学生做好课前预习，教师就必须认真开动脑筋，根据任课年级、教材内容、学生程度、教学进度等情况，提出切实可行的具体方案，切忌一般的布置安排。具体说来应做好以下三个方面的工作：
1.教师在备课时要精心设计好预习思考题
预习思考题不宜过多，但应富于启发性，注意可行性，略带趣味性。启发性，就是要为突破新教材的重点“打埋伏”；可行性，就是要切合学生的实际水平，使他们“跳一跳可以摘下果子来”；趣味性，就是语言、形式力求生动活泼，或提问或叙述，或英语或汉语，低年级还可采用歌谣、猜谜等形式，要通俗易懂，为学生所喜闻乐见。
如在教授初一的一篇课文时，笔者提出了三道预习思考题：A.在课文中找出下列生词和词组： easy，hard，basketball，want a go；throw it like that；B.找出right和easy的反义词；C.“can”有人称和数的变化吗？学生按照这些思考题来预习，熟悉了课文中较难读的双音节、三音节词，为新课的进行扫除了障碍。学生找到了right和easy的反义词分别是wrong和hard，为突破难点埋下了伏笔；对can情态动词的含义有所了解，为掌握其它句型作了铺垫。
2.教师在指导预习时要注重结合已学知识
在指导英语课前预习时，教师要特别注重结合已经学过的知识，注意引导学生作总结、归纳或对比。教师应让学生在课前复习与新授内容有关的已学知识，指导他们分析综合，通过对比记忆，使知识掌握得更为牢固。
3.教师在指导预习时要着眼于学生自学能力的培养
教师对学生的预习要求不能千篇一律，要随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展学生自学英语的各项能力。一个时期应有一个主攻方向，使学生在课前预习的潜移默化之中提高自学能力。
对低年级的学生，主要让他们“多读”和“多听”：“多读”要求学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容；“多听” 则要求学生加强听说训练，可侧重模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连续，失去爆破，升降调，意群、停顿等练习，以此增强语感。对于高年级的学生，特别是在进行课文整体教学时，教师可通过设计课文预习理解题指导学生预习。阅读理解题可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，后者要求学生对具体材料进行归纳、总结、分析、甚至推理、想象来完成。
三、英语课前预习的切入点
单词、短语、句子和课文都是学好英语的关键要素。因此，在课堂教学时，教师应从这四个方面入手，指导学生搞好课前预习。
1.单词
在课前预习碰到新单词时，教师应要求学生独立运用英汉词典查找新单词，弄懂新单词的读音、意思和用法，并借助录音机读单词。同时向学生介绍词汇“集中识记法”，帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音、形、义的记忆就更加深刻。这样做也能够使学生化难为易，便于理解单词，更为今后用英语造句行文打下良好的基础。
2.短语
教师应要求学生先把课文中出现的重要短语都列出来，使他们对整篇课文的重点有一个初步的了解。然后要求学生用所列短语造句，看他们是否能够正确使用所列短语。因为是课前预习，并无课堂教学中现成的例句可供参考，从而有助于培养学生的自主学习能力。
3.句子
在课前预习中，如果碰到课文中结构严谨、用词优美的句子，教师应要求学生摘抄下来，并经常朗读、背诵，以培养学生的语感。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这种学习汉语的传统方法也同样适用于英语学习。学生读熟、背熟之后，还可要求他们根据所抄句子结合实际进行模仿、替换练习。这样长期坚持下去，不知不觉就锻炼和提高了学生的写作能力和口语表达能力。
4.课文
在课前预习课文时，教师应要求学生能独立推测文意，找出主旨句，分析课文隐含意义，推测故事结局，并能够用自己的语言复述对话内容或改写课文以提高英语书面表达能力。还可以要求学生背诵课文中的经典段落，这样对以后写英语作文将大有裨益。
总之，做好课前预习，既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
参考文献：
［1］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，2001年版.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2000年版.
［3］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006年版.
关键词： 英语 课前预习 预习要求
英语教材内容多、难度大，教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。同时，做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。
一、英语课前预习的重要作用
1.课前预习有利于顺利进行课堂教学
学生通过课前预习，对教学内容有了初步的了解，师生之间的配合就会更加协调、默契。学生因为有充分的准备，在课堂上就容易对教师的提问、要求作出快速、敏捷的反应，使课堂教学顺利而高效地进行。反之，教师将浪费大量的时间来进行新课的导入和介绍，也不利于学生对新知识的理解，不能很好地完成教学目标。
2.课前预习有利于提高学生的自学能力
培养学生运用语言的能力，是外语教学的中心任务和根本目的，而课前预习正是完成这一任务的最好途径之一，并且是“教”与“学”这一辩证关系的很好体现。在预习过程中，学生可以学会如何运用已有的知识与能力来完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断提高。
3.课前预习有利于激发学生的求知欲望
在课前预习中，学生如果碰到疑难问题，能促使他们查阅有关资料，或者相互间探讨。仍不能解决的，再在课堂上请教老师。这样不仅有助于学生开动脑筋，认真思考，发现问题，更能激发他们的求知欲，并在课堂上针对自己的难点和薄弱环节用心听课，认真练习。同时也使教师能够及时、迅速地了解学生在学习中遇到的困难，进而有的放矢地解决问题。
二、英语课前预习对教师的要求
要想指导学生做好课前预习，教师就必须认真开动脑筋，根据任课年级、教材内容、学生程度、教学进度等情况，提出切实可行的具体方案，切忌一般的布置安排。具体说来应做好以下三个方面的工作：
1.教师在备课时要精心设计好预习思考题
预习思考题不宜过多，但应富于启发性，注意可行性，略带趣味性。启发性，就是要为突破新教材的重点“打埋伏”；可行性，就是要切合学生的实际水平，使他们“跳一跳可以摘下果子来”；趣味性，就是语言、形式力求生动活泼，或提问或叙述，或英语或汉语，低年级还可采用歌谣、猜谜等形式，要通俗易懂，为学生所喜闻乐见。
如在教授初一的一篇课文时，笔者提出了三道预习思考题：A.在课文中找出下列生词和词组： easy，hard，basketball，want a go；throw it like that；B.找出right和easy的反义词；C.“can”有人称和数的变化吗？学生按照这些思考题来预习，熟悉了课文中较难读的双音节、三音节词，为新课的进行扫除了障碍。学生找到了right和easy的反义词分别是wrong和hard，为突破难点埋下了伏笔；对can情态动词的含义有所了解，为掌握其它句型作了铺垫。
2.教师在指导预习时要注重结合已学知识
在指导英语课前预习时，教师要特别注重结合已经学过的知识，注意引导学生作总结、归纳或对比。教师应让学生在课前复习与新授内容有关的已学知识，指导他们分析综合，通过对比记忆，使知识掌握得更为牢固。
3.教师在指导预习时要着眼于学生自学能力的培养
教师对学生的预习要求不能千篇一律，要随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展学生自学英语的各项能力。一个时期应有一个主攻方向，使学生在课前预习的潜移默化之中提高自学能力。
对低年级的学生，主要让他们“多读”和“多听”：“多读”要求学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容；“多听” 则要求学生加强听说训练，可侧重模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连续，失去爆破，升降调，意群、停顿等练习，以此增强语感。对于高年级的学生，特别是在进行课文整体教学时，教师可通过设计课文预习理解题指导学生预习。阅读理解题可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，后者要求学生对具体材料进行归纳、总结、分析、甚至推理、想象来完成。
三、英语课前预习的切入点
单词、短语、句子和课文都是学好英语的关键要素。因此，在课堂教学时，教师应从这四个方面入手，指导学生搞好课前预习。
1.单词
在课前预习碰到新单词时，教师应要求学生独立运用英汉词典查找新单词，弄懂新单词的读音、意思和用法，并借助录音机读单词。同时向学生介绍词汇“集中识记法”，帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样他们对新单词的音、形、义的记忆就更加深刻。这样做也能够使学生化难为易，便于理解单词，更为今后用英语造句行文打下良好的基础。
2.短语
教师应要求学生先把课文中出现的重要短语都列出来，使他们对整篇课文的重点有一个初步的了解。然后要求学生用所列短语造句，看他们是否能够正确使用所列短语。因为是课前预习，并无课堂教学中现成的例句可供参考，从而有助于培养学生的自主学习能力。
3.句子
在课前预习中，如果碰到课文中结构严谨、用词优美的句子，教师应要求学生摘抄下来，并经常朗读、背诵，以培养学生的语感。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这种学习汉语的传统方法也同样适用于英语学习。学生读熟、背熟之后，还可要求他们根据所抄句子结合实际进行模仿、替换练习。这样长期坚持下去，不知不觉就锻炼和提高了学生的写作能力和口语表达能力。
4.课文
在课前预习课文时，教师应要求学生能独立推测文意，找出主旨句，分析课文隐含意义，推测故事结局，并能够用自己的语言复述对话内容或改写课文以提高英语书面表达能力。还可以要求学生背诵课文中的经典段落，这样对以后写英语作文将大有裨益。
总之，做好课前预习，既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
参考文献：
［1］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，2001年版.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2000年版.
［3］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006年版.