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【摘要】任务型教学法以任务组织教学，强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。外研社中职第一册英语教材采用任务型语言教学模式，其内容编排设置有利于任务型教学法的进行和创新改革。因此充分利用该教材开展有效的任务型教学是职中教师的职责所在。
【关键词】任务型教学法 外研社中职英语教材 要素 基本原则
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0030-01
一、关于任务型教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，让学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学习与发展。任务型教学法主要由教学目标（goals）、信息输入（in—put）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等四个要素组成。
二、外研社中职第一册英语教材分析
该教材以发展学生初步英语应用能力为目标，以生活和职场英语应用为指向，通过围绕话题的教学活动，培养学生在日常生活和一定的职业场景中初步运用各种技能进行有效交流的能力。教材提倡任务型语言教学，在教学过程的实际操作中，巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。其内容编排也体现了任务型教学法教学的创新与改革。
外研社中职英语教材第一册在实施任务型教学时，具备了以下基本要素：
（一）目标（goals）
在日常生活和工作中，我们做每件事都要求有目的，教学任务也不例外，教学任务首先也必须具有目的性。即要求教学任务具有明确的目标指向，包括非教学目标的利用任务和所达到的预期的教学目的。在外研社中职英语第一册的教材中，每个单元都充分考虑学生的学习，生活特点和进入职场后可能出现的能力需求，设置相应的认知目标和能力目标。如在Unit7 A Healthy Lifestyle中，其非教學目标是让学生认识到健康的生活习惯对生活与学习的重要性，并教育学生要养成良好的生活习惯，而设计任务所要达到的教学目标则是通过完成任务过程所产生的语言交流感受语言，提高英语交际能力并在实际交际过程中能够用英语谈论与体育活动，健康生活为主题的有关内容。
（二）内容
即是课堂里要求要“做什么”。具体表现就是课堂需要履行的具体行为和活动。在外研社中职英语第一册的教材中，每个单元都设置了相应的具有实质性的活动内容，设置了warming-up，listening and speaking，reading and writing，language in use，pronunciation exercises，around the world，better performance等七，八个环节，让教师和学生跟随内容的设置，一步一步深入学习课文，完成任务。
（三）程序
指的是学习者在履行任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在该教材中，任务的设计由简单到复杂，逐步加深任务的难度，形成了一定的梯度，设计不同的任务，有pair work，group work，让学生以个人，伙伴和小组的形式根据自己的水平完成各项任务，方便不同水平的学生掌握相应的学习任务。
（四）输入材料（in—put）
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如天气预报，旅游指南，新闻报道等，在该教材的Unit 3 Sunny Days Rainy Days里面，根据课文安排，教师明白应准备相应的天气预报视频或音频资料；在而在该教材Unit6 What’s for dinner中，关于食物、餐桌礼仪、如何做菜、东西方饮食文化等视频或音频等都可以成为学生的输入材料；在Unit10 Fun Time中，关于西方节日的各类视频，节日由来等都可以选择成为进行任务型教学时对学生的语言输入。一定的语言输入；让学生在任务过程中对任务有一个更直观的认识。当然，输入材料也可以是非语言的，如照片、漫画、图标、卡片、小道具等等。
（五）教师和学习者的角色（teacher/student role）
任务型教学法强调教师由以前的“主导者”变为“帮助者”，“组织者”，“参与者”。在教学活动中，教师应“授人与渔”，教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动；同时作为“组织者”组织和控制好课堂，让学生有机会，有时间去实践，这样学生才能充分展现自我，从而真正成为学习的主任。在外研社中职英语第一册的教材设置中，更多的让学生主动承担任务，教师在旁边指导。如在Unit6 What’s for dinner中，教师作为组织者给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four，要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或网络上查找相关资料。结果学生们列出了各国代表性食物，还带来一些精美图片，有些甚至做成了PPT，并引发了一场激烈的讨论，此时老师的角色则变为了参与者和帮助者。各位同学在课堂中和课堂外协同合作，真正做到在教学过程中扮演主角。
三、结束语
任务型教学法对英语教师提出了更高的要求，如何将教材根据任务型教学法实施到日常教学中对职业中学的老师来说是个很大的挑战，教师自身的素质、专业能力、学生良莠不齐的英语水平都可能成为实施任务型教学法的绊脚石。因此提高英语教师自身的教学素养，积极参加各类针对性的培训，不断提高自身，及对学生的认识，充分利用该教材开展有效的任务型教学，根据学生的英语水平因材施教成为了中职教师迫切的要求。
参考文献：
[1]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用 [J].外语与外语教学，2004（6）.
[2]教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）。北京：北京师范大学出版社.
[3]李梅兰.任务型教学法在英语阅读教学中的应用研究[J].三明学院学报，2006（03）.
[4]李雪，任务型语言教学途径的“疑”与“思” 中小学英语教学与研究 2005年第6期.
[5]鲁子问.〖论文来源：学术论文网 www.xslunwen.com〗2002，任务型英语教学法简述[J].学科教育，（6）.
[6]黄远振，2003，《新课程英语教与学》。福州：福建教育出版社.
[7]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.2002.
[8]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.
[9]王丽萍，外语教学如何进入交际互动课堂 外语与外语教学2004年第10期.
[10]韦玉芳 唐晓岩，任务型教学法在英语教学中的运用 外语与外语教学 2004年第6期.
[11]韦建辉.任务教学法在大学英语阅读教学中的运用[J].高教论坛，2003（05）.
[12]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.
【关键词】任务型教学法 外研社中职英语教材 要素 基本原则
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0030-01
一、关于任务型教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，让学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学习与发展。任务型教学法主要由教学目标（goals）、信息输入（in—put）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等四个要素组成。
二、外研社中职第一册英语教材分析
该教材以发展学生初步英语应用能力为目标，以生活和职场英语应用为指向，通过围绕话题的教学活动，培养学生在日常生活和一定的职业场景中初步运用各种技能进行有效交流的能力。教材提倡任务型语言教学，在教学过程的实际操作中，巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。其内容编排也体现了任务型教学法教学的创新与改革。
外研社中职英语教材第一册在实施任务型教学时，具备了以下基本要素：
（一）目标（goals）
在日常生活和工作中，我们做每件事都要求有目的，教学任务也不例外，教学任务首先也必须具有目的性。即要求教学任务具有明确的目标指向，包括非教学目标的利用任务和所达到的预期的教学目的。在外研社中职英语第一册的教材中，每个单元都充分考虑学生的学习，生活特点和进入职场后可能出现的能力需求，设置相应的认知目标和能力目标。如在Unit7 A Healthy Lifestyle中，其非教學目标是让学生认识到健康的生活习惯对生活与学习的重要性，并教育学生要养成良好的生活习惯，而设计任务所要达到的教学目标则是通过完成任务过程所产生的语言交流感受语言，提高英语交际能力并在实际交际过程中能够用英语谈论与体育活动，健康生活为主题的有关内容。
（二）内容
即是课堂里要求要“做什么”。具体表现就是课堂需要履行的具体行为和活动。在外研社中职英语第一册的教材中，每个单元都设置了相应的具有实质性的活动内容，设置了warming-up，listening and speaking，reading and writing，language in use，pronunciation exercises，around the world，better performance等七，八个环节，让教师和学生跟随内容的设置，一步一步深入学习课文，完成任务。
（三）程序
指的是学习者在履行任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在该教材中，任务的设计由简单到复杂，逐步加深任务的难度，形成了一定的梯度，设计不同的任务，有pair work，group work，让学生以个人，伙伴和小组的形式根据自己的水平完成各项任务，方便不同水平的学生掌握相应的学习任务。
（四）输入材料（in—put）
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如天气预报，旅游指南，新闻报道等，在该教材的Unit 3 Sunny Days Rainy Days里面，根据课文安排，教师明白应准备相应的天气预报视频或音频资料；在而在该教材Unit6 What’s for dinner中，关于食物、餐桌礼仪、如何做菜、东西方饮食文化等视频或音频等都可以成为学生的输入材料；在Unit10 Fun Time中，关于西方节日的各类视频，节日由来等都可以选择成为进行任务型教学时对学生的语言输入。一定的语言输入；让学生在任务过程中对任务有一个更直观的认识。当然，输入材料也可以是非语言的，如照片、漫画、图标、卡片、小道具等等。
（五）教师和学习者的角色（teacher/student role）
任务型教学法强调教师由以前的“主导者”变为“帮助者”，“组织者”，“参与者”。在教学活动中，教师应“授人与渔”，教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动；同时作为“组织者”组织和控制好课堂，让学生有机会，有时间去实践，这样学生才能充分展现自我，从而真正成为学习的主任。在外研社中职英语第一册的教材设置中，更多的让学生主动承担任务，教师在旁边指导。如在Unit6 What’s for dinner中，教师作为组织者给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four，要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或网络上查找相关资料。结果学生们列出了各国代表性食物，还带来一些精美图片，有些甚至做成了PPT，并引发了一场激烈的讨论，此时老师的角色则变为了参与者和帮助者。各位同学在课堂中和课堂外协同合作，真正做到在教学过程中扮演主角。
三、结束语
任务型教学法对英语教师提出了更高的要求，如何将教材根据任务型教学法实施到日常教学中对职业中学的老师来说是个很大的挑战，教师自身的素质、专业能力、学生良莠不齐的英语水平都可能成为实施任务型教学法的绊脚石。因此提高英语教师自身的教学素养，积极参加各类针对性的培训，不断提高自身，及对学生的认识，充分利用该教材开展有效的任务型教学，根据学生的英语水平因材施教成为了中职教师迫切的要求。
参考文献：
[1]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用 [J].外语与外语教学，2004（6）.
[2]教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）。北京：北京师范大学出版社.
[3]李梅兰.任务型教学法在英语阅读教学中的应用研究[J].三明学院学报，2006（03）.
[4]李雪，任务型语言教学途径的“疑”与“思” 中小学英语教学与研究 2005年第6期.
[5]鲁子问.〖论文来源：学术论文网 www.xslunwen.com〗2002，任务型英语教学法简述[J].学科教育，（6）.
[6]黄远振，2003，《新课程英语教与学》。福州：福建教育出版社.
[7]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.2002.
[8]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.
[9]王丽萍，外语教学如何进入交际互动课堂 外语与外语教学2004年第10期.
[10]韦玉芳 唐晓岩，任务型教学法在英语教学中的运用 外语与外语教学 2004年第6期.
[11]韦建辉.任务教学法在大学英语阅读教学中的运用[J].高教论坛，2003（05）.
[12]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.