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【摘要】中职的计算机专业技能课是培养学生计算机实际操作能力和计算机应用水平的非常重要的一组课程，是提高学生的专业技能、顺利就业的关键。本文对计算机专业技能课的教学改革进行了深入的实践与探索，学生的实际操作水平和能力均有一定的提高，取得了较好的效果。
【关键词】计算机技能；教学改革；能力培养
目前，社会和市场需求职业学校培养的学生不仅要有强健的体魄、高尚的品格，而且具有高超的技能水平，直接成为在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型、技能型高素质的劳动者。因此，强化技能教学，提高技能训练课的教学效益，提升学生的专业技能水平，已成为当前职业学校深化教学改革中面临的首要问题。这就要求每一位专业技能课教师要潜心研究教学对象、培养目标、技能要求，选择恰当教学方式，深化技能教学改革，使学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。
1研究一套适合中职学生的专业技能课教学模式
就中职的计算机专业而言，所涉及的课程都具有典型的特点：实践性强，如办公应用、网页制作、动画设计等，所以，技能教学是否有效是学生能否学好本课程各专业课的关键。
首先，实施分层次教学，多种能力相互渗透
计算机专业的教学而言，教学目标不是单纯让学生掌握书本上的技能，而是在技能掌握的同时教会学生利用技能进行工作的能力，必要时还要进行本专业的职业道德教育和职业心理素质教育。要在日常的技能教学中注重渗透各种能力的培养，如前所述包括工作岗位的适应能力、自主学习能力、团结协作能力、应用所学技能解决实际工作中问题的能力和职业道德等，只有这样才能培养出符合职业要求的工作者。
中职计算机课程的内容大多数以课堂操作实践为主，教学效率低的一个主要原因是我们的老师太“敬业”，以至于每个操作都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。比如《办公软件应用》是基础专业技能，学生在小学、初中都接触过一些，我们就要按教材难度，教学设计及学生水平分层次进行教学。大部分学生基本掌握的操作，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过练习中的反馈矫正。对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的操作，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导。少数学生感兴趣的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，并加以指导。设置不同梯度的阶段目标，培养学生成就感，尝试和体会成功的喜悦。这样每个学生在学习过程中都有所体会、有所发展、有所感悟。
知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。例《汉字录入》教学设计，老师只对汉字录入的方法进行讲述，学生进行练习，这只是学生对知识和技能的学习，教师如果能抓住计算机上可以进行汉字录入后对中国的影响，以致对华人世界的影响，五笔输入法对中文录入的影响，对学生进行爱国主义教育，增强职业自豪感，做到“和谐统一”，情感教育的实现自然是水到渠成。
其次，教学设计体现以学生为主体，环节要完整
有效教学设计要有完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。计算机专业技能课，通常教师在教学中给学生设定一个或多个目标或任务，要求学生利用计算机设备和网络独立完成，教师在学生遇到问题时给予适当的指导，以培养学生自主学习的能力。教学设计时要以学生为主体，教师为指导，强调学生独立完成为原则，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。通过课程设计，使学生初步具有独立分析问题和解决问题的能力、语言文字的表达能力、相互协作和团队精神的工作技能。具体教学环节包括：情境创设——任务展示——讲解示范—实际操作—检测评价—拓展延伸。
第三，确立以项目为核心的任务设计
目前教师大多采用任务驱动教学法来进行课堂教学。基于中职学校的培养目标，专业技能教学任务的选取上应体现出实用性，要紧贴社会和企业的需求，如果脱离了社会和企业的需求，势必造成教学和社会的脱节，培养出的学生不适应社会的工作要求。比如在讲授office办公软件时，就可以选取各种通知、公文、简历、求职信、名片的制作和排版等内容；Photoshop教学时，可以选取婚纱照的处理等与实际工作任务相同或相仿的项目。
但由于学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同。因此在设置任务时，一方面要考虑好层次，要准备足够的素材，根据教学需要设计好基础题和拓展题，让每一位学生都体验到学有所获，练有所长，保持最佳的训练状态，进而达到个性发展的目的。另一方面，教师要在学习总体目标的框架上，以课程的专题项目为核心，把每一个项目的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，任务中涉及的知识点不可太多，并要注重“任务”的可操作性，要符合学生的特点。
教师要充分了解并熟练掌握本课程的主要实训内容，系统周密地做好相关的准备工作，特别要认真拟定课程的综合实训项目。比如，办公软件应用中的综合排版、报表制作与分析等；图形图像处理课程、动画制作、网页设计中的综合应用、创意设计等。总之，在计算机专业技能课中，每一门专业课程我们都需要根据课程的教学目标拟定相应的专题学习项目和综合实训项目，把专题项目贯穿到每一节课的教学任务中去，提高教学的针对性；通过综合训练实现包括课群整体对学生实践能力和创新能力的培养、创造思维的训练、创造心理的树立、创造技能的掌握等。
2培养学生自主学习、主动探究的能力，做好过程考核与学生评价
我校的计算机专业课程所有课程全部在机房完成，所有实践全部在机房，建立学生学习小组制，随时可以分小组开展讨论，培养团队协作精神。每堂课设置教师教学任务清单，学生学习要求清单，使教学任务，学习任务真正落到实处，学生将实际操作、课后总结记录到实训报告中，以便教师摸清教学过程中存在的问题，以利于及时调整和反思。
在教学中要恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。专业技能课重点考核学生解决实际问题的能力，在实用背景的任务下全面评估学生学到了什么专业能力。评价学生的学习效果、课题教学的技术难点、老师与学生、学生与学生之间的沟通交流、学生的普遍性问题、个别性问题等等。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展，及时改进技能教学。
3创设情境生动，模拟工作岗位环境，切实提高实践能力
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学生学以致用，做到课堂与生产实践相结合。
创设一个良好的学习情境，使教学质量得到提高，这关键取决于教师的教学艺术和心理素质。创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。比如在FLASH的第一节课，向学生展示优秀的FLASH作品，展示职业前景，展示以往学生的作品，激发学生的学习兴趣，以职业形象树立为明确学习目标。
中职学生一毕业就要工作，很多毕业生在走入工作岗位后却发现自己不会工作、不适应工作环境，造成很多困惑和焦虑，这是多方面因素造成的，可能是刚从学生转变成工作者心理上的不适应，也可能是担心自己的知识水平不能胜任工作，对自己所学的知识不能应用于工作中，从而对工作产生恐惧，很长时间不能恢复良好的心态。要解决这个问题，最好的方法就是在校期间就培养学生适应工作的能力，通过教师在教学中创设工作岗位环境，让学生在模拟工作情景中一边学习一边工作，在学习中学会工作，从而达到锻炼的目的。
参考文献
[1]《计算机专业技能课教学改革的实践与探索》林克明；卢昌荆；王红雨；田民格《三明学院学报》2006年02期
[2]《基于有效教学的中等职业学校技能教学改革》 张云峰 《湘潮》 2007年第4期
【关键词】计算机技能；教学改革；能力培养
目前，社会和市场需求职业学校培养的学生不仅要有强健的体魄、高尚的品格，而且具有高超的技能水平，直接成为在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型、技能型高素质的劳动者。因此，强化技能教学，提高技能训练课的教学效益，提升学生的专业技能水平，已成为当前职业学校深化教学改革中面临的首要问题。这就要求每一位专业技能课教师要潜心研究教学对象、培养目标、技能要求，选择恰当教学方式，深化技能教学改革，使学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。
1研究一套适合中职学生的专业技能课教学模式
就中职的计算机专业而言，所涉及的课程都具有典型的特点：实践性强，如办公应用、网页制作、动画设计等，所以，技能教学是否有效是学生能否学好本课程各专业课的关键。
首先，实施分层次教学，多种能力相互渗透
计算机专业的教学而言，教学目标不是单纯让学生掌握书本上的技能，而是在技能掌握的同时教会学生利用技能进行工作的能力，必要时还要进行本专业的职业道德教育和职业心理素质教育。要在日常的技能教学中注重渗透各种能力的培养，如前所述包括工作岗位的适应能力、自主学习能力、团结协作能力、应用所学技能解决实际工作中问题的能力和职业道德等，只有这样才能培养出符合职业要求的工作者。
中职计算机课程的内容大多数以课堂操作实践为主，教学效率低的一个主要原因是我们的老师太“敬业”，以至于每个操作都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。比如《办公软件应用》是基础专业技能，学生在小学、初中都接触过一些，我们就要按教材难度，教学设计及学生水平分层次进行教学。大部分学生基本掌握的操作，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过练习中的反馈矫正。对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的操作，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导。少数学生感兴趣的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，并加以指导。设置不同梯度的阶段目标，培养学生成就感，尝试和体会成功的喜悦。这样每个学生在学习过程中都有所体会、有所发展、有所感悟。
知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。例《汉字录入》教学设计，老师只对汉字录入的方法进行讲述，学生进行练习，这只是学生对知识和技能的学习，教师如果能抓住计算机上可以进行汉字录入后对中国的影响，以致对华人世界的影响，五笔输入法对中文录入的影响，对学生进行爱国主义教育，增强职业自豪感，做到“和谐统一”，情感教育的实现自然是水到渠成。
其次，教学设计体现以学生为主体，环节要完整
有效教学设计要有完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。计算机专业技能课，通常教师在教学中给学生设定一个或多个目标或任务，要求学生利用计算机设备和网络独立完成，教师在学生遇到问题时给予适当的指导，以培养学生自主学习的能力。教学设计时要以学生为主体，教师为指导，强调学生独立完成为原则，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。通过课程设计，使学生初步具有独立分析问题和解决问题的能力、语言文字的表达能力、相互协作和团队精神的工作技能。具体教学环节包括：情境创设——任务展示——讲解示范—实际操作—检测评价—拓展延伸。
第三，确立以项目为核心的任务设计
目前教师大多采用任务驱动教学法来进行课堂教学。基于中职学校的培养目标，专业技能教学任务的选取上应体现出实用性，要紧贴社会和企业的需求，如果脱离了社会和企业的需求，势必造成教学和社会的脱节，培养出的学生不适应社会的工作要求。比如在讲授office办公软件时，就可以选取各种通知、公文、简历、求职信、名片的制作和排版等内容；Photoshop教学时，可以选取婚纱照的处理等与实际工作任务相同或相仿的项目。
但由于学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同。因此在设置任务时，一方面要考虑好层次，要准备足够的素材，根据教学需要设计好基础题和拓展题，让每一位学生都体验到学有所获，练有所长，保持最佳的训练状态，进而达到个性发展的目的。另一方面，教师要在学习总体目标的框架上，以课程的专题项目为核心，把每一个项目的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，任务中涉及的知识点不可太多，并要注重“任务”的可操作性，要符合学生的特点。
教师要充分了解并熟练掌握本课程的主要实训内容，系统周密地做好相关的准备工作，特别要认真拟定课程的综合实训项目。比如，办公软件应用中的综合排版、报表制作与分析等；图形图像处理课程、动画制作、网页设计中的综合应用、创意设计等。总之，在计算机专业技能课中，每一门专业课程我们都需要根据课程的教学目标拟定相应的专题学习项目和综合实训项目，把专题项目贯穿到每一节课的教学任务中去，提高教学的针对性；通过综合训练实现包括课群整体对学生实践能力和创新能力的培养、创造思维的训练、创造心理的树立、创造技能的掌握等。
2培养学生自主学习、主动探究的能力，做好过程考核与学生评价
我校的计算机专业课程所有课程全部在机房完成，所有实践全部在机房，建立学生学习小组制，随时可以分小组开展讨论，培养团队协作精神。每堂课设置教师教学任务清单，学生学习要求清单，使教学任务，学习任务真正落到实处，学生将实际操作、课后总结记录到实训报告中，以便教师摸清教学过程中存在的问题，以利于及时调整和反思。
在教学中要恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。专业技能课重点考核学生解决实际问题的能力，在实用背景的任务下全面评估学生学到了什么专业能力。评价学生的学习效果、课题教学的技术难点、老师与学生、学生与学生之间的沟通交流、学生的普遍性问题、个别性问题等等。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展，及时改进技能教学。
3创设情境生动，模拟工作岗位环境，切实提高实践能力
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学生学以致用，做到课堂与生产实践相结合。
创设一个良好的学习情境，使教学质量得到提高，这关键取决于教师的教学艺术和心理素质。创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。比如在FLASH的第一节课，向学生展示优秀的FLASH作品，展示职业前景，展示以往学生的作品，激发学生的学习兴趣，以职业形象树立为明确学习目标。
中职学生一毕业就要工作，很多毕业生在走入工作岗位后却发现自己不会工作、不适应工作环境，造成很多困惑和焦虑，这是多方面因素造成的，可能是刚从学生转变成工作者心理上的不适应，也可能是担心自己的知识水平不能胜任工作，对自己所学的知识不能应用于工作中，从而对工作产生恐惧，很长时间不能恢复良好的心态。要解决这个问题，最好的方法就是在校期间就培养学生适应工作的能力，通过教师在教学中创设工作岗位环境，让学生在模拟工作情景中一边学习一边工作，在学习中学会工作，从而达到锻炼的目的。
参考文献
[1]《计算机专业技能课教学改革的实践与探索》林克明；卢昌荆；王红雨；田民格《三明学院学报》2006年02期
[2]《基于有效教学的中等职业学校技能教学改革》 张云峰 《湘潮》 2007年第4期