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摘要：外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。
关键词：语感；语言环境；词汇量
【中图分类号】G633.41
语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。语感的培养，是在一定的语言环境中，经过听、说、读等形式，让学生接触丰富的语言材料、在掌握大量的词汇会的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。教师要引导学生通过理解、运用和重复，使语言文字的规律、含义和情趣等，在大脑皮层的细胞之间形成牢固的练习系统。为此，首先，应该从新教材情景对话较多，注重培养学生交际能力的特点出发，充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料，采取多种形式，积极为学生创设运用语言的条件。初中一年级学生大部分是接触英语，一般都有一种新鲜和好奇感，获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些简单内容、趣味性强、图文关茂的连环画、画报等，同时，还应该结合学习、生活实际，补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力。
初二学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英语读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。把英语格言引入课堂教学和学生的日常生活，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动，也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛，另一方面对学生起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实心灵，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学的英语运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。
初三的词汇量进一步增加，表达能力也有了质的飞跃。这时，要在熟练掌握课本知识的基础上，积极开展各种活动，诸如课堂英语角、户外实践等，多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境，提供实际运用语言的条件。可以让学生登台进行英语表演，使学生动脑、动手、动口，体会身临其境的感觉。再授新课之前，可以让每两位学生（课前约定）自己准备一段精彩的对话为开场白，要求带表情和动作，达到声情并茂，生动形象，对话主要围绕上一节课以及本节课文展开，对有些程度较好的学生，对话内容可不加限制。学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。此外，要求学生经常把读到的有趣的故事，向教师和同学们复述，适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样，在已有的英语知识的基础上，通过不断的实际练习，学生就能说一口流利的英语了。
创设语境，培养语感是一种比较有效的英语教学方法，实践证明受到学生的欢迎，这种教学让学生自觉的接受语言，符合学生心理特征和认知规律，从而可以降低教学难度和学生的学习难度，减轻学生的课业负担，把学生从以往死记硬背的困境中解脱出来。与传通教学方法相比，此种教法无疑有很大的培养学生的语言感受要坚持由浅入深、由易到难的原则，不要一开始就对学生要求过严，以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现错误应该有正确的认识，不要频繁地去纠正，更不可讥笑训斥，以免挫伤他们的积极性和信心。要鼓励学生特别是胆小内向的学生尽他们的能力进行交际，在进行多听、、多说、多读的基础上，学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。
关键词：语感；语言环境；词汇量
【中图分类号】G633.41
语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。语感的培养，是在一定的语言环境中，经过听、说、读等形式，让学生接触丰富的语言材料、在掌握大量的词汇会的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。教师要引导学生通过理解、运用和重复，使语言文字的规律、含义和情趣等，在大脑皮层的细胞之间形成牢固的练习系统。为此，首先，应该从新教材情景对话较多，注重培养学生交际能力的特点出发，充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料，采取多种形式，积极为学生创设运用语言的条件。初中一年级学生大部分是接触英语，一般都有一种新鲜和好奇感，获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些简单内容、趣味性强、图文关茂的连环画、画报等，同时，还应该结合学习、生活实际，补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力。
初二学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英语读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。把英语格言引入课堂教学和学生的日常生活，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动，也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛，另一方面对学生起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实心灵，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学的英语运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。
初三的词汇量进一步增加，表达能力也有了质的飞跃。这时，要在熟练掌握课本知识的基础上，积极开展各种活动，诸如课堂英语角、户外实践等，多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境，提供实际运用语言的条件。可以让学生登台进行英语表演，使学生动脑、动手、动口，体会身临其境的感觉。再授新课之前，可以让每两位学生（课前约定）自己准备一段精彩的对话为开场白，要求带表情和动作，达到声情并茂，生动形象，对话主要围绕上一节课以及本节课文展开，对有些程度较好的学生，对话内容可不加限制。学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。此外，要求学生经常把读到的有趣的故事，向教师和同学们复述，适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样，在已有的英语知识的基础上，通过不断的实际练习，学生就能说一口流利的英语了。
创设语境，培养语感是一种比较有效的英语教学方法，实践证明受到学生的欢迎，这种教学让学生自觉的接受语言，符合学生心理特征和认知规律，从而可以降低教学难度和学生的学习难度，减轻学生的课业负担，把学生从以往死记硬背的困境中解脱出来。与传通教学方法相比，此种教法无疑有很大的培养学生的语言感受要坚持由浅入深、由易到难的原则，不要一开始就对学生要求过严，以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现错误应该有正确的认识，不要频繁地去纠正，更不可讥笑训斥，以免挫伤他们的积极性和信心。要鼓励学生特别是胆小内向的学生尽他们的能力进行交际，在进行多听、、多说、多读的基础上，学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。