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摘要：新的《语文课程标准》中对生命教育提出了特殊要求，明确表示要在语文教学过程中对学生的生命观念进行培养，让学生懂得主动关注生命和保护生命，这个要求的提出也是为了解决教育功利性越发严重的问题，希望通过人文关怀来提升学生的综合素养，促进学生的未来发展。对此，作为初中语文教师要提高重视，并积极思考如何才能将生命教育有效渗透到语文教学当中。本文也正是以此为目的，简要阐述了初中语文教学中的生命教育。
关键词：初中;语文教学;生命教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
在素质教育背景下，学生的全面发展备受关注，但如何促进学生的全面发展就成为了一大难题。有的人认为全面发展就是要让学生充分掌握学习内容，并提升各项能力，同时提升学生的德育水平，而这也获得了广泛认可。生命教育作为德育教育中的重要组成部分，在这样的背景下获得了良好的发展契机，为增强学生生命意识，让学生懂得关爱自己、关心他人、关注自然等提供了有力保障。
一、初中语文教学中的生命教育现状
当前部分初中的语文教学中并没有对生命教育进行充分融合，有的教师从应试角度考虑，认为生命教育对学生成绩没有任何帮助，因此不愿意在教学中为生命教育的渗透浪费过多时间，也有教师缺少开展生命教育的方法和素材，导致无法获得理想的教育效果[1]。因此，虽然社会广泛提倡生命教育，希望通过生命教育促进学生的全面发展，但仍然需要对如何开展生命教育进行分析。
二、初中语文教学中的生命教育策略
（一）充分结合生命教育和教学内容
这一点指的是应在教学过程中挖掘教材内的生命教育元素，然后在开展知识教育的同时渗透生命教育，从而帮助学生树立生命观念，这样不仅对提升生命教育效果有很大帮助，而且可以弥补教师缺少相关素材的缺陷，进而达到有效提升生命教育效果的目的[2]。以《紫藤萝瀑布》为例，教学过程中为了让学生能够深刻感受课文中渗透出的旺盛生机，从而领略生命的神奇和伟大，可以为学生播放和这篇课文有关的视频，让学生通过观看视频去感受课文中传递出的生命精神，将课文中的真、善、美挖掘出来并传递给学生，从而实现生命教育的有效渗透，并推动学生的身心发展。
（二）丰富生命教育形式
在语文教学中渗透生命教育应采用不同的教学形式，目的是丰富学生的学习体验，让学生能够长时间保持学习兴趣，同时通过不同的形式开展生命教育可以令语文教学变得更加豐富，对提升语文教学效果也会产生积极的推动作用[3]。比如在课堂教学中，教师可以结合教学内容与学生展开讨论，从而在讨论中挖掘教材内的生命元素，或者也可以如前文所言，通过多媒体等现代教学工具让学生直观感受生命，另外也可以将感悟生命等作为写作任务布置给学生，让学生在学习过后通过写作去感悟教材内的生命内涵，并阐述其个人对生命的理解，这样都可以促进生命教育的有效渗透，进而获得良好的教育效果。以《藤野先生》为例，可以让学生结合文中藤野先生不排斥，且非常关照鲁迅的行为阐述其渗透着怎样的生命观念，让学生阐述藤野先生作为一名医学教师具备的伟大生命品格，从而既加强了学生对这篇课文的理解，同时也在学生心中树立了生命观念。
（三）创设生命教育情境
创设生命教育情境的方式有很多，如前文所讲的多媒体情境，师生共同讨论的情境等，都是渗透生命教育的有效手段。另外教师要注意一点，创设生命教育情境目的是为了加强学生对生命的理解和感悟，因此要凸显学生主体，引导学生主动针对生命展开探究，让学生能够积极地去感悟生命，这样比教师口头讲解可获得更好的效果，更有利于生命观念的形成和发展[4]。创设生命情境也可以结合实事，比如陈红军、陈祥荣、肖思远、王焯冉四名边防战士为守护祖国边疆而献出了宝贵的生命，在疫情防控期间大量医护人员不过个人生命勇敢走上了抗疫前线，这体现无私的生命观念，当学生能够真正理解这些英雄的行为以后，其生命观念不仅可以更好地树立，而且还能够得到升华，让学生懂得生命是无比宝贵的，更是极其伟大和无私的。这样能够让学生更珍惜生命，同时也更热爱眼前的幸福生活，可令其在今后的学习和生活中都更加积极向上，不仅不会出现伤害生命的行为，而且在生命需要帮助时也会付出个人的一份努力。
结束语：
综上所述，开展初中语文教学，应正确看待生命教育，思考如何才能有效渗透生命教育，然后通过挖掘生命教育元素、创设情境等方式将生命教育渗透到语文教学当中，同时要丰富生命教育形式，这样才能促进生命教育和语文教学的充分融合，让学生在掌握知识的同时树立生命观念。
参考文献
[1]丁丹妮.初中语文教学中的生命教育探究[D].江西师范大学，2020.
[2]李固.初中语文教学中生命教育的实施现状研究[D].喀什大学，2020.
[3]安秋红.试析初中语文教学中生命教育的开展[J].中国校外教育，2019（27）：26-26.
[4]张玉娇.构建生命课堂享受生命幸福——浅谈初中语文教学渗透生命教育[J].读天下（综合），2019，000（031）：P.1-1.
关键词：初中;语文教学;生命教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
在素质教育背景下，学生的全面发展备受关注，但如何促进学生的全面发展就成为了一大难题。有的人认为全面发展就是要让学生充分掌握学习内容，并提升各项能力，同时提升学生的德育水平，而这也获得了广泛认可。生命教育作为德育教育中的重要组成部分，在这样的背景下获得了良好的发展契机，为增强学生生命意识，让学生懂得关爱自己、关心他人、关注自然等提供了有力保障。
一、初中语文教学中的生命教育现状
当前部分初中的语文教学中并没有对生命教育进行充分融合，有的教师从应试角度考虑，认为生命教育对学生成绩没有任何帮助，因此不愿意在教学中为生命教育的渗透浪费过多时间，也有教师缺少开展生命教育的方法和素材，导致无法获得理想的教育效果[1]。因此，虽然社会广泛提倡生命教育，希望通过生命教育促进学生的全面发展，但仍然需要对如何开展生命教育进行分析。
二、初中语文教学中的生命教育策略
（一）充分结合生命教育和教学内容
这一点指的是应在教学过程中挖掘教材内的生命教育元素，然后在开展知识教育的同时渗透生命教育，从而帮助学生树立生命观念，这样不仅对提升生命教育效果有很大帮助，而且可以弥补教师缺少相关素材的缺陷，进而达到有效提升生命教育效果的目的[2]。以《紫藤萝瀑布》为例，教学过程中为了让学生能够深刻感受课文中渗透出的旺盛生机，从而领略生命的神奇和伟大，可以为学生播放和这篇课文有关的视频，让学生通过观看视频去感受课文中传递出的生命精神，将课文中的真、善、美挖掘出来并传递给学生，从而实现生命教育的有效渗透，并推动学生的身心发展。
（二）丰富生命教育形式
在语文教学中渗透生命教育应采用不同的教学形式，目的是丰富学生的学习体验，让学生能够长时间保持学习兴趣，同时通过不同的形式开展生命教育可以令语文教学变得更加豐富，对提升语文教学效果也会产生积极的推动作用[3]。比如在课堂教学中，教师可以结合教学内容与学生展开讨论，从而在讨论中挖掘教材内的生命元素，或者也可以如前文所言，通过多媒体等现代教学工具让学生直观感受生命，另外也可以将感悟生命等作为写作任务布置给学生，让学生在学习过后通过写作去感悟教材内的生命内涵，并阐述其个人对生命的理解，这样都可以促进生命教育的有效渗透，进而获得良好的教育效果。以《藤野先生》为例，可以让学生结合文中藤野先生不排斥，且非常关照鲁迅的行为阐述其渗透着怎样的生命观念，让学生阐述藤野先生作为一名医学教师具备的伟大生命品格，从而既加强了学生对这篇课文的理解，同时也在学生心中树立了生命观念。
（三）创设生命教育情境
创设生命教育情境的方式有很多，如前文所讲的多媒体情境，师生共同讨论的情境等，都是渗透生命教育的有效手段。另外教师要注意一点，创设生命教育情境目的是为了加强学生对生命的理解和感悟，因此要凸显学生主体，引导学生主动针对生命展开探究，让学生能够积极地去感悟生命，这样比教师口头讲解可获得更好的效果，更有利于生命观念的形成和发展[4]。创设生命情境也可以结合实事，比如陈红军、陈祥荣、肖思远、王焯冉四名边防战士为守护祖国边疆而献出了宝贵的生命，在疫情防控期间大量医护人员不过个人生命勇敢走上了抗疫前线，这体现无私的生命观念，当学生能够真正理解这些英雄的行为以后，其生命观念不仅可以更好地树立，而且还能够得到升华，让学生懂得生命是无比宝贵的，更是极其伟大和无私的。这样能够让学生更珍惜生命，同时也更热爱眼前的幸福生活，可令其在今后的学习和生活中都更加积极向上，不仅不会出现伤害生命的行为，而且在生命需要帮助时也会付出个人的一份努力。
结束语：
综上所述，开展初中语文教学，应正确看待生命教育，思考如何才能有效渗透生命教育，然后通过挖掘生命教育元素、创设情境等方式将生命教育渗透到语文教学当中，同时要丰富生命教育形式，这样才能促进生命教育和语文教学的充分融合，让学生在掌握知识的同时树立生命观念。
参考文献
[1]丁丹妮.初中语文教学中的生命教育探究[D].江西师范大学，2020.
[2]李固.初中语文教学中生命教育的实施现状研究[D].喀什大学，2020.
[3]安秋红.试析初中语文教学中生命教育的开展[J].中国校外教育，2019（27）：26-26.
[4]张玉娇.构建生命课堂享受生命幸福——浅谈初中语文教学渗透生命教育[J].读天下（综合），2019，000（031）：P.1-1.