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【摘要】在教学过程中紧紧围绕着“问题”以诱发学生思维的积极性,促使学生思维活动的持续发展,从而有效地培养学生的思维能力,提高教学效率。
【关键词】明确性;抉择性;延时性;创设问题情境;预留问题空白
【中图分类号】G622【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0135-01
新课改彻底扭转了过去那种“教师主宰课堂,学生充当容
器”的现象,不愧是课程改革历史上的一种新跨越。但留心
人士不难察觉,有一种不良现象在一些课堂潜滋暗长,那就
是——“课堂热闹,学生快乐,思维训练缺乏”。作为一线教师,应该在教学过程中诱发学生思维的积极性,促使学生思维活动的
持续发展,从而有效地培养学生的思维能力。我的做法是精心设计问题,让学生的思维伴随着这些问题“启航”。
1.用明确性问题鼓励提出问题,构成思维雏型
亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”陶行知也说过:“发明千千万,起点在一问”。教学中,我对学生的预习提出明确性要求:尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。如预习《司马光》一课,学生提出“司马光用石头砸缸,不怕砸到缸里的小孩子吗?”;预习《两只鸟蛋》一课,学生提出“为什么说两‘只’鸟蛋,而不是两‘个’鸟蛋?”预习《王二小》一课,学生提出“为什么王二小明知道对方是敌人,还要帮他们带路?”预习《夜莺的歌声》一课,学生提出“插图中的小朋友夜莺明明有头发,为什么课文写他‘光着头’?”
思维是从问题开始的,引导学生发现问题、提出问题是培养学生自学能力的起点,也是独立思维的一种训练。这样明确性的问题要求避免了学生自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层,学生在课上注意力更集中,思维更活跃,成功青睐于有准备的大脑。
2.用抉择性问题创设问题情境,搭建思维平台
《语文课程标准》指出:要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了激发培养思维,就应当创设问题情境。教学中抉择性问题的提出就是一种有意识的引导激发,让学生变无疑为有疑,把学生的思维定格在某个问题上,再鼓励学生从这个问题出发,进行多向思维、个性思维。
学习《蓝树叶》一课,我问:“你觉得李丽应不应该接过林园园的绿铅笔吗?”有的学生说:“不应该,因为林园园小气,为什么要接呢?”有的学生则认为:“我觉得李丽不必接过林园园的绿铅笔。因为她可以把现在的季节当成冬天,那么她就可以拿出自己的黄铅笔来画树叶了,根本就不用向别人借铅笔。”
教师只有创设满足学生个性思维需要的问题情境,学生的
独特感受、体验和理解才能在思维平台中彰显。
3.用延时性问题预留问题空白,培养思维品质
3.1利用生活体验,培养思维的广阔性、精确性。
杜威认为,教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。思维是借助言语实现人的理性认识过程,所以我认为:与其枯燥地讲解词义、文意,不如让学生通过回忆自己的生活体验,以促进思维广阔性、精确性的发展。
古诗《四时田园杂兴》(昼出耘田夜绩麻),不仅反映了劳动的艰辛,也写出了劳动的快乐。为了让学生体会第二层面的意
思,我问:“你有没有体验过劳动的乐趣呢?”有的学生回忆自己小时候学医生给病人看病的情境;有的学生讲述了炒菜做饭的
经过;有的同学谈及自己当“环保小卫士”的经历……就这样“劳动本身是一件其乐无穷的事情”已不言而喻。
生活是源泉,想象是动力。让学生在抽象的语言和鲜活的体验之间建立起联系,学生思维的闸门被打开了。这个对信息加工的过程,就是思维的过程。
3.2通过模仿编写文章,培养思维的严密性、创造性。
叶圣陶老先生说过:“课文就是个例子,凭着它要教会学生
学会举一反三的本领。”我认为,学生的语言训练过程、“本领”的掌握过程就是学生思维严密性、创造性的培养过程。
学完《假如》,我说:“同学们想必都有很多美好的愿望,想不想借助马良的神笔来实现呢?”以下是学生模仿编写的六例诗
歌:
生1:假如我有一支马良的神笔,我要在月亮上画很多房子,让买不起房子的穷人住。
生2:假如我有一支马良的神笔,我想来为校园画许多花草树木,让我们的学校更美。
生3:假如我有一支马良的神笔,我要为妈妈画一种治胃病的特效药,让妈妈不再胃痛,她就可以和爸爸一起带我出去游玩了。
生4:假如我有一支马良的神笔,我要给患白血病的舒馨姐姐画很多钱,让她赶快去治病,治好了,就可以上学了。
生5:假如我有一支马良的神笔,我要给黄老师画一副摔不破的眼镜。
生6:假如我有一支马良的神笔,我要为盲人画一双明亮的大眼睛,让他们看见美丽的世界。
学生的作品虽说是“拾人牙慧”,但作为学习语言初始阶段的小学低年级学生来说,能够在老师问题的指引下做出这样的
移用,不乏是一种思维促使下的初步“创作”!
3.3敢于质疑教材,培养思维的独特性、批判性。
爱因斯坦曾说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生在学习过程中思维的最高境界是创新性思维。教学中要培养学生不唯书、敢于向教材提出挑战的批判精神,以不断增强学生思维品质。
《三个儿子》一文中,在学生讨论完“明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生讨论后,我并未就此罢休,而是问学生:“对文章的题目和内容你们有疑问吗?”学生在思维碰撞后分别对文章的题目和内容提出疑问:题目应该定‘一个儿子’比较合适(针对题目所提);为什么那桶水沉甸甸的,连妈妈都提得直晃荡,她的儿子却能提得动?(针对内容所提)
布鲁纳认为:在课堂教学中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境,让学生自己思
考问题。延时性问题是一种宽厚和关爱,一种信任和期待,更是让学生思维的独特性、批判性处于最佳状态的一种点拨和启发。
【参考文献】
[1]刘希平,《学会思维》,百花文艺出版社,2009 年4月。
[2]邓艳红,《课程与教学论》,首都师范大学出版社。
【关键词】明确性;抉择性;延时性;创设问题情境;预留问题空白
【中图分类号】G622【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0135-01
新课改彻底扭转了过去那种“教师主宰课堂,学生充当容
器”的现象,不愧是课程改革历史上的一种新跨越。但留心
人士不难察觉,有一种不良现象在一些课堂潜滋暗长,那就
是——“课堂热闹,学生快乐,思维训练缺乏”。作为一线教师,应该在教学过程中诱发学生思维的积极性,促使学生思维活动的
持续发展,从而有效地培养学生的思维能力。我的做法是精心设计问题,让学生的思维伴随着这些问题“启航”。
1.用明确性问题鼓励提出问题,构成思维雏型
亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”陶行知也说过:“发明千千万,起点在一问”。教学中,我对学生的预习提出明确性要求:尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。如预习《司马光》一课,学生提出“司马光用石头砸缸,不怕砸到缸里的小孩子吗?”;预习《两只鸟蛋》一课,学生提出“为什么说两‘只’鸟蛋,而不是两‘个’鸟蛋?”预习《王二小》一课,学生提出“为什么王二小明知道对方是敌人,还要帮他们带路?”预习《夜莺的歌声》一课,学生提出“插图中的小朋友夜莺明明有头发,为什么课文写他‘光着头’?”
思维是从问题开始的,引导学生发现问题、提出问题是培养学生自学能力的起点,也是独立思维的一种训练。这样明确性的问题要求避免了学生自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层,学生在课上注意力更集中,思维更活跃,成功青睐于有准备的大脑。
2.用抉择性问题创设问题情境,搭建思维平台
《语文课程标准》指出:要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了激发培养思维,就应当创设问题情境。教学中抉择性问题的提出就是一种有意识的引导激发,让学生变无疑为有疑,把学生的思维定格在某个问题上,再鼓励学生从这个问题出发,进行多向思维、个性思维。
学习《蓝树叶》一课,我问:“你觉得李丽应不应该接过林园园的绿铅笔吗?”有的学生说:“不应该,因为林园园小气,为什么要接呢?”有的学生则认为:“我觉得李丽不必接过林园园的绿铅笔。因为她可以把现在的季节当成冬天,那么她就可以拿出自己的黄铅笔来画树叶了,根本就不用向别人借铅笔。”
教师只有创设满足学生个性思维需要的问题情境,学生的
独特感受、体验和理解才能在思维平台中彰显。
3.用延时性问题预留问题空白,培养思维品质
3.1利用生活体验,培养思维的广阔性、精确性。
杜威认为,教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。思维是借助言语实现人的理性认识过程,所以我认为:与其枯燥地讲解词义、文意,不如让学生通过回忆自己的生活体验,以促进思维广阔性、精确性的发展。
古诗《四时田园杂兴》(昼出耘田夜绩麻),不仅反映了劳动的艰辛,也写出了劳动的快乐。为了让学生体会第二层面的意
思,我问:“你有没有体验过劳动的乐趣呢?”有的学生回忆自己小时候学医生给病人看病的情境;有的学生讲述了炒菜做饭的
经过;有的同学谈及自己当“环保小卫士”的经历……就这样“劳动本身是一件其乐无穷的事情”已不言而喻。
生活是源泉,想象是动力。让学生在抽象的语言和鲜活的体验之间建立起联系,学生思维的闸门被打开了。这个对信息加工的过程,就是思维的过程。
3.2通过模仿编写文章,培养思维的严密性、创造性。
叶圣陶老先生说过:“课文就是个例子,凭着它要教会学生
学会举一反三的本领。”我认为,学生的语言训练过程、“本领”的掌握过程就是学生思维严密性、创造性的培养过程。
学完《假如》,我说:“同学们想必都有很多美好的愿望,想不想借助马良的神笔来实现呢?”以下是学生模仿编写的六例诗
歌:
生1:假如我有一支马良的神笔,我要在月亮上画很多房子,让买不起房子的穷人住。
生2:假如我有一支马良的神笔,我想来为校园画许多花草树木,让我们的学校更美。
生3:假如我有一支马良的神笔,我要为妈妈画一种治胃病的特效药,让妈妈不再胃痛,她就可以和爸爸一起带我出去游玩了。
生4:假如我有一支马良的神笔,我要给患白血病的舒馨姐姐画很多钱,让她赶快去治病,治好了,就可以上学了。
生5:假如我有一支马良的神笔,我要给黄老师画一副摔不破的眼镜。
生6:假如我有一支马良的神笔,我要为盲人画一双明亮的大眼睛,让他们看见美丽的世界。
学生的作品虽说是“拾人牙慧”,但作为学习语言初始阶段的小学低年级学生来说,能够在老师问题的指引下做出这样的
移用,不乏是一种思维促使下的初步“创作”!
3.3敢于质疑教材,培养思维的独特性、批判性。
爱因斯坦曾说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生在学习过程中思维的最高境界是创新性思维。教学中要培养学生不唯书、敢于向教材提出挑战的批判精神,以不断增强学生思维品质。
《三个儿子》一文中,在学生讨论完“明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生讨论后,我并未就此罢休,而是问学生:“对文章的题目和内容你们有疑问吗?”学生在思维碰撞后分别对文章的题目和内容提出疑问:题目应该定‘一个儿子’比较合适(针对题目所提);为什么那桶水沉甸甸的,连妈妈都提得直晃荡,她的儿子却能提得动?(针对内容所提)
布鲁纳认为:在课堂教学中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境,让学生自己思
考问题。延时性问题是一种宽厚和关爱,一种信任和期待,更是让学生思维的独特性、批判性处于最佳状态的一种点拨和启发。
【参考文献】
[1]刘希平,《学会思维》,百花文艺出版社,2009 年4月。
[2]邓艳红,《课程与教学论》,首都师范大学出版社。