摘要：本文以一节作文指导课为基础，展示了一次尝试：如何引导学生加工处理真实材料、生动写出真情实感。主要分两大方面的引导：一是真实感受；二是生动描写。鼓励学生用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受；引导学生尝试具体生动而真实的描摹。讲真话、诉真情是作文多姿、生动的不竭之泉。
　　关键词：小学作文 真话 真情
　　【中图分类号】G623.24
　　叶圣陶先生曾说：“我们作文，要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。”如今已是21世纪，再回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中生动写出自己独特具体的观察、感受与思考，還要我们继续探索。
　　上学期，六年级有一篇习作要求孩子为父母做一件事，观察父母的反应，写出自己的感受，要求真情实感。这是一篇叙事写人性的作文，六年级孩子在叙事写人作文上应能达到的目标是：叙事流畅，详略得当；写人注意细节，能从语言、神态、动作、心理等方面进行人物描写；能清楚表达自己的内心体验与感受。本着在活动中生成的理念，我提前三天布置了作文，要求孩子们在三天内为父亲或母亲做几件事，细心观察父母的言行反应，细细体会自己的内心感受（这些要求及时记录），然后挑出其中印象最深、感受最深的一件作为作文素材，进行写作。
　　三天后，作文课上，我先和孩子们交流他们什么时间为父母做了什么事，他们每个人都拿出了记录本，有人为妈妈捶背，有人为爸爸打洗脚水，有人给父母做早餐，有人照顾发烧的妈妈，有人帮妈妈去取钱……接下来我请他们交流父母的反应和自己的感受，意料之外，又在意料之中，很多人记录的是：妈妈（或爸爸）眼睛红红的，流下感动的泪水；我想，我以后一定要多为妈妈（或爸爸）做点事。我调侃说：“你们爸爸妈妈的泪点都很低啊，而且好像都是同一个爸爸妈妈啊！”大家发出了会心而尴尬的笑声，调皮的朱钟凯更是大笑着说：“太假啦！”我说：“假的东西感动不了自己，也感动不了别人。事情的真像到底是什么？谁来和大家交流一下！”
　　班级一下子炸锅了，徐沐阳站起来说他给爸爸打洗脚水，可是却换来爸爸板起脸的“教育”：你还是去学习吧！周冯颖说为妈妈做早饭，可是妈妈不答应，还非要站在身边，一会儿批评蛋焦了，一会儿批评粥里水放多了。其他情况也是类似，孩子们都觉得父母的反应让他们无从写起。我的目光又投向他们：“有没有人面对父母的异常反应有独特的体会？”有人举手了，陈依琳交流是的她为妈妈捶背捏肩膀，妈妈舒服地闭上眼睛，靠在沙发上问她：“说吧，想让我给你买什么？”她非常震惊，简直不敢相信自己的眼睛，但是想想平时总是找各种理由求妈妈买吃的玩的，也几乎没有为妈妈做过什么，就理解妈妈的反应了，她的感受是看来以后要多多为妈妈做事，让妈妈适应有一个爱她的女儿。
　　同学们交流之后，我问大家：“现在，你们对真实事情的感受还是没法感受吗？”看着他们或使劲或微微摇的头，我说：“那么，这个感受留给你们等一会儿静静思考。现在，我们来交流另一个问题，父母的反应大家都看在眼里了，谁觉得自己写得比较细致生动？咱们来分享一下！”
　　没人举手，我又说：“刚刚很多同学都说父母很感动，我相信除了“与众不同”的父母，感动可能是爸爸妈妈们共同的反应。那么，除了流泪，感动还会以什么方式表现呢？感动是否一定要流泪呢？”教室一下子寂静无声，“谁来说说你的爸爸或妈妈是怎么表达感动的？”徐司昱说：“我妈妈是笑眯眯在我脸上亲了一下。”“笑眯眯三个字说得具体！我好像看到你妈妈的笑脸了，你一定也笑了。”黄燕楠说：“我妈妈是微笑着搂住了我，还跟我说真幸福！”“更具体了，有神态有动作有语言，我相信你的心里当时一定也感觉很幸福。”冯之彦：“我妈妈似笑非笑地睁大眼睛盯着我看，好像从没见过我一样。她肯定非常吃惊、也非常高兴我能像她照顾我那样照顾她。”“你对妈妈眼神的描绘准确地写出了感动中的吃惊和高兴，这是一份特别的感动。”徐思怡：“我也给妈妈梳头，镜子里看到妈妈脸上一直挂着笑容。”“是什么样的笑容？”我追问道，她陷入了沉默，看起来刚刚开始思考这个问题。我对全班说：“同学们，怎么让我们的细节描绘更生动具体呢？回想你的所见，加上你的联想与想象，也许是个不错的办法，试试吧！”过了一会儿，徐思怡又勇敢地站了起来：“妈妈眼睛里亮亮的，嘴角上扬，好像下一秒就会有愉快的笑声从嘴角溢出。”不等我反应，班级里已经想起了叫好声，我也合不拢嘴了：“艺术源于生活，看来，用心体会真实的事情和内心的感受能让我们妙语连珠啊！”
　　看着班里活跃兴奋的孩子，我总结说：“同学们，不论你为爸爸妈妈做事的经过是怎样的，我们现在知道，每一件事都是独特的，都有让我们思考领悟的空间；不管爸爸妈妈是感动还是其他，每一份感动都是不同的，都有让我们细细描绘的价值。现在，有把握加工你的独一无二的真实素材了吗？”大家异口同声：“有！”
　　最后，作文写出来了，一个个别具一格的画面让我仿佛看到了孩子们家庭生活的画卷：感情细腻的母女，武断粗暴的爸爸和心怀呐喊的儿子，慈爱如母的父亲和深深感动的女儿，不善言辞的妈妈和主动表达的女儿，颇会扮小的妈妈和独当一面的儿子……爸爸妈妈们的泪点也提高了，语句中修饰性的词语也增多了。不得不说，作文真实性做到了，而且因为真实了，作文更生动多姿了，孩子们的写作也跨上了一级新的台阶。
　　回顾这节作文指导课，我觉得有几条经验值得继续做：
　　首先，要相信孩子们是有潜力的，他们可以做得更好。这就要老师们睁大眼睛，去发现孩子们点滴的萌发和成长；要老师们善辟蹊径，找到适合的方式方法。
　　其次，一定要给他们时间和机会，让他们自己去观察、体会生活。孩子理解和创造的能力只有在真实的五彩世界中才能培育起来，一次切身的体会胜过十句理论的传授。
　　再次，最重要的是，相比较“教”，教师更要注重引导，孩子们的火花也许要比老师的更丰富更有生命力，这也是课堂生成性的魅力所在。这节课中我觉得引导孩子正视事实、正视自己的感悟最有价值，因为那是独一无二的，那是新鲜而富有生命力的，那不同于程式化的思维、不同于概念化的表达，那是孩子内心成长的声音！当引导孩子看到自己思考的价值时，我们不仅给予看孩子自信，更给予了孩子一把金钥匙——一把打开生活之门、打开学习之门的金钥匙。
　　最后，如何写出真情实感，如何写出打动人心的作文，语言表达仍需要训练。这节课我抓住共同的内容“感动”让孩子们在练说与比较中切实琢磨出什么是“生动”，生动不仅需要准确传神的细节描写，还需要真情实感，更为重要的是让孩子们明白，“生动”也不是固定的程式化的，它是鲜活五彩的。