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摘要：根据学生的个体优势智能要求以及行业多样化专业人才的要求，差异化教育打破“千人一面”的标准化教育模式，采用个性化教学方案，给予学生自主选择职业方向的空间，可培养多样化、个性化的专业人才。高职院校应探讨电子信息工程技术专业实施差异化教育的意义以及差异化教育的实施方案。
关键词：高职；电子信息工程技术专业；差异化教育；实施
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0028-02
宽领域、多职位的电子信息行业需要多种不同层次、不同方向、不同技能的专业人才，高职电子信息专业的学生在学习能力、学习兴趣、个人特长上存在着明显的差异。因此，高职电子信息专业不能按传统的标准化、规模化教育模式，培养“千人一面”的专业人才，这既不适合行业的多样化人才需求，又阻碍了学生个体优势智能的发展。差异化教育模式更适合现代高职电子信息专业的人才培养。
差异化教育的内涵
差异化教育是一种教育模式。它结合学校办学特色，根据学生的个体优势智能和社会的个性化需求，打破了“千人一面”的标准化、规模化教育模式，根据社会需求、办学条件和学生素质，有针对性地开展多样化的教育教学。差异化教育要求兼顾学生的共性与个性，根据学生个性实施差异化教学；在发展平台上，给予学生自主选择的空间，为学生施展个性、发展潜能创造条件；在评价模式上，建立开放性的教学质量评价体系和学生素质评价体系，使学生的多元化发展能够得到肯定。
高职电子信息工程技术专业实施差异化教育的意义
满足电子信息行业对多样化人才的需求电子信息行业覆盖领域宽，专业分工细，职业岗位多，不同岗位对专业人才的知识、能力有着不同的要求。高职教育是以就业为导向的，因此，电子信息工程技术专业的教学不能按照传统的标准化、规模化教育模式，更不能所有学校都千篇一律定位于相同的岗位或岗位群，“千人一面”的职业能力不能适合行业要求。电子信息工程技术专业的培养目标必须根据电子信息行业企业宽领域对人才的多样化要求，根据培养人才综合素质的需要，科学合理地设置课程，采取灵活的教育模式，根据学以致用的理念实施课程教学，为电子信息行业培养多样化的专业人才。
以人为本，满足学生个性化发展需要传统教育是自学生入学后，标准化的人才培养方案就为学生规划好了在校三年的学习历程与今后的职业方向。在以后的学习过程中，学生无论是否感兴趣或学得懂，都必须按统一标准、统一步伐学习相同的课程，学生必须修满所有规定的课程并获取指定的职业资格证书才能毕业。这种标准化的教育模式扼杀了学生的个性发展，学生不得不花费大量的时间与精力去学习一些不感兴趣的课程，而不能充分发挥自己的特长，不能在感兴趣的专业方向上尽情发挥，做到专业技能精而通。例如，某些高职院校将通过英语A级（或三级）作为学生毕业的必备条件，使部分英语较差的学生将大量时间花费在英语学习上；某些学校的电子信息工程技术专业为适合行业领域宽、岗位多的特点，课程开得泛而杂，结果导致学生不得不学一些不感兴趣的课程。差异化教育的人才培养方案对毕业生没有统一的标准，学生并非一定要通过英语A级考试，可用相应的高级职业资格证书代替英语A级。实施职业方向的教学模式，由学生自由选择职业方向，实施分层教学和自选式技能训练方案，建立开放的、多元化的学生学业评价体系，可以使学生的多元化发展能够得到肯定。学生可根据个人的兴趣、特点及社会需求选择自己的职业方向，在职业能力上达到高级工水平，不求“招招会”，但求“一招精”，提高学生就业的竞争力。
有利于学校办出自己的特色同一专业在不同的学校内涵可能不一样，所培养人才的素质也不同。其主要原因是：学校的办学实力不同，基于不同的办学特色和行业背景，培养的人才自然也是差异化的。因此，不能盲目跟从其他学校的教育模式，应把学校的办学特色充分融入人才培养过程中，使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色和优势，使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。要在学生的课程体系、实践教育、创新机制及教师指导模式方面充分利用学校的办学特色和行业优势，充分利用校内外资源，使学生在离校之前就具备深刻的行业背景和特色知识与能力。
电子信息工程技术专业差异化教育实施方案
（一）宏观上：制定差异化的人才培养方案
实施职业方向教育模式以职业岗位群能力分析为切入点，通过调研宽领域的电子信息行业中多样性岗位对知识、能力的需要，开发出电子信息工程技术专业的基础能力课程模块与职业方向能力课程模块。让学生在前三个学期先接受具有共性的职业群基础教育、基本技能训练及职业素质的培养。从第四学期开始，学生依据个体的能力、兴趣及社会需求，或根据订单式培养单位的要求自行选择职业方向，深入学习职业方向知识、进行职业方向技能专项训练。专业基础能力模块主要针对电子企业的相关职业群所必需的基本知识和基本技能，使学生毕业后具备较扎实的专业基本功和较宽的择业范围，以适应电子信息行业宽领域、多岗位的需要。通过职业分析发现，电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理岗位是电子企业最基本最普及的生产性岗位，这些岗位对专业知识与专业技能的要求并不是太高，因此，专业基础能力模块除了考虑职业方向课程对基础知识的需要外，还要担负电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理等最基本的生产性岗位能力的培养。职业方向能力模块的设置是为了适应电子行业岗位的多样化，为了满足学生的个性发展特点，根据行业发展与本地区域经济发展的需要以及我院电子信息工程技术专业的办学条件，我院选择了电子工艺设计、家用电子产品维修与电子产品开发三个职业方向，课程体系如图1所示。在第四学期，由学生根据个人兴趣、爱好及自身的特点和职业规划选择职业方向，要求学生在职业方向领域达到高级职业资格的要求。电子工艺设计方向要达到制图员（PROTEL）高级工要求，家用电子产品维修方向要达到家用电子产品维修高级工要求，电子产品开发方向要达到单片机快速开发专项技能高级工要求。
实施差异化的毕业标准根据职业方向教育的特点，每个职业方向对应不同的毕业标准，要求学生在本职业方向上要精通，公共课程类课程可适当放宽要求，并应制定一些措施保证差异化教育的实施：（1）不再将英语A级（或三级）或计算机等级证书等作为必考证书，可用相关的高级职业资格证书代替英语A级证书或计算机等级证书。（2）实施奖分制度。在院级以上职业技能竞赛中获奖，或承担校外科技项目且产生一定经济效益或具有一定的社会影响，经学院认可后，可奖励一定的学分，奖励分可加在任意一门公共课程中，从而可使未及格公共课程达到及格。
（二）微观上：实施差异化的课程教学与学业评价
差异化的课程教学实施首先，在设计教学内容时，教师要强调基础性知识和技能，对每一个教学模块都先划分出最重要、最基本的关键内容，这是每位学生必须要学习掌握的最低要求，其次，对教学内容的深度、广度、难度等要进行深入分析，以便满足不同认知层次学生的学习需要，再次，要对教学内容涉及的有关学生智能的训练进行分类，以便有针对性地在教学活动中发挥学生的优势智能。具体教学方法为：（1）实施分层教学。分层教学有目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层等多种方式，在具体实施时可根据课程性质灵活应用。例如，在单片机教学中，可将教学目标、内容分为两个层次，实施两阶段教学，前一阶段（或层次）只要求掌握单片机的基本结构、汇编指令及最小系统的应用电路，这些知识是电子信息行业最基本的，应针对所有学生开设。而后一阶段（或层次）则要求使用单片机C语言进行工程项目开发，这一目标只对电子产品开发方向的学生提出要求。（2）实施自选式实践教学方案。在保证基本技术能力要求的前提下，应针对同一实践教学的目标和任务，根据实践环节的技术难度，分化出难易程度不同的层次要求，制定难易程度不等的实践教学方案。这样可以让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢选择合理的实训方案。在对学生实践结果进行考核时，应根据各实训方案的权重和实践成绩综合进行评判，这样可以使动手能力、实践领悟能力、知识运用能力、创造能力等较强的学生更多、更好地发展自己，更有挑战性地提高自己，更有难度地锻炼自己。同时，可以使那些有能力、好钻研且敢于面对困难的学生在实践中学得更深、更专业，还能培养他们对一些技术问题的研究能力。克服困难和动手能力较差的学生，可以选择难度较小的实训方案，有利于他们从难度较小的技术学习开始，不断地强化、锻炼，直到完全掌握应会的实践技术能力，也能使他们获得学习的成效，树立自己的信心，增进实践学习的兴趣，强化实践动手的意识和习惯，促进实践学习能力的提高，不断完善自己。例如，在电子线路分析与制作实训中，教师可给出多个难易程度不同的实训方案供学生选择，容易的方案有四路抢答器、流水灯等项目的设计与制作，较难的方案有频率计、电子钟等项目的设计与制作，学生可根据个人的能力自选实训方案。
建设丰富的学习资源为了使各个层次的学生在学习过程中获得及时帮助，每一门专业课程都需要建设较丰富的学习资源库，电子信息工程技术专业的资源库不仅应包括数字化资源，还应包括传统的非数字化资源。数字化学习资源的安排应是非线性的，对资源设置不同的学习分支，引导学生选择适合自己的学习内容。在学习资源的准备中，教师除了利用已有资源外，还应该设计适合学生需要的自制资源，包括课堂教学课件、对学习内容的深度和广度进行扩展的知识应用综合性案例等。关键知识点的描述和关键操作技能最好能动态显示，例如，操作过程录像、直观的动画等。在学习过程中，学生可以自主查找以前的知识点，复习遗忘的操作步骤，能够促进学生对所学内容的归纳、分析，有利于对以往知识的反思，有利于知识的迁移。
实施差异化学业评价，制定差异化考核标准差异化教育强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识。应以促进每个学生的发展为目标，评价内容要全面考虑多种评价信息，实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合、质评与量评相结合的综合评价模式。应将平时出勤、职业操作规范、作业及作品、技术服务等纳入评价体系，采用课题设计、作品评价、论文答辩等多样化的考核手段。在具体考试过程中，应实施分层考试。例如，在单片机课程考核中，可采用课题机考法，试卷中给出几个不同的课题，每个课题的难度与配分不同，学生可根据自己的能力任选其中的题目。
差异化教育是一项系统工程，我院电子信息工程技术专业实施差异化教学还处于探索阶段，各项制度与措施还不太完善，学习资源还不够丰富。但自从我院在2008级学生中试行差异化教学改革以来，教学效果有了明显的提高，学生的学习积极性与主动性都得到了增强，在对学生的专业知识与专业技能抽查中发现，学生在本职业方向的专业知识与专业技能比往届学生更强。
参考文献：
[1]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究，2008，（7）：92-94.
[2]夏昱.论差异化教育在高等教育中的意义[J].教育学术月刊，2010，（4）：40-41.
[3]黄书生，左小娟.差异教学策略设计初探[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（6）：99-100.
[4]金湘虹.探索高职实践教学方法——差异化教学管理与实施[J].武汉职业技术学院学报，2006，5（6）：78-79.
[5]宁光芳，张世禄.信息技术教学中的差异教学探究[J].现代教育技术，2006，16（5）：15-17.
作者简介：
田拥军（1972—），男，湖南凤凰人，工程硕士，湖南理工职业技术学院信息工程系副教授，研究方向为电子类专业教育教学技术与智能仪表技术。
黄国庆（1974—），女，湖南湘潭人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，研究方向为思想政治教育。
关键词：高职；电子信息工程技术专业；差异化教育；实施
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0028-02
宽领域、多职位的电子信息行业需要多种不同层次、不同方向、不同技能的专业人才，高职电子信息专业的学生在学习能力、学习兴趣、个人特长上存在着明显的差异。因此，高职电子信息专业不能按传统的标准化、规模化教育模式，培养“千人一面”的专业人才，这既不适合行业的多样化人才需求，又阻碍了学生个体优势智能的发展。差异化教育模式更适合现代高职电子信息专业的人才培养。
差异化教育的内涵
差异化教育是一种教育模式。它结合学校办学特色，根据学生的个体优势智能和社会的个性化需求，打破了“千人一面”的标准化、规模化教育模式，根据社会需求、办学条件和学生素质，有针对性地开展多样化的教育教学。差异化教育要求兼顾学生的共性与个性，根据学生个性实施差异化教学；在发展平台上，给予学生自主选择的空间，为学生施展个性、发展潜能创造条件；在评价模式上，建立开放性的教学质量评价体系和学生素质评价体系，使学生的多元化发展能够得到肯定。
高职电子信息工程技术专业实施差异化教育的意义
满足电子信息行业对多样化人才的需求电子信息行业覆盖领域宽，专业分工细，职业岗位多，不同岗位对专业人才的知识、能力有着不同的要求。高职教育是以就业为导向的，因此，电子信息工程技术专业的教学不能按照传统的标准化、规模化教育模式，更不能所有学校都千篇一律定位于相同的岗位或岗位群，“千人一面”的职业能力不能适合行业要求。电子信息工程技术专业的培养目标必须根据电子信息行业企业宽领域对人才的多样化要求，根据培养人才综合素质的需要，科学合理地设置课程，采取灵活的教育模式，根据学以致用的理念实施课程教学，为电子信息行业培养多样化的专业人才。
以人为本，满足学生个性化发展需要传统教育是自学生入学后，标准化的人才培养方案就为学生规划好了在校三年的学习历程与今后的职业方向。在以后的学习过程中，学生无论是否感兴趣或学得懂，都必须按统一标准、统一步伐学习相同的课程，学生必须修满所有规定的课程并获取指定的职业资格证书才能毕业。这种标准化的教育模式扼杀了学生的个性发展，学生不得不花费大量的时间与精力去学习一些不感兴趣的课程，而不能充分发挥自己的特长，不能在感兴趣的专业方向上尽情发挥，做到专业技能精而通。例如，某些高职院校将通过英语A级（或三级）作为学生毕业的必备条件，使部分英语较差的学生将大量时间花费在英语学习上；某些学校的电子信息工程技术专业为适合行业领域宽、岗位多的特点，课程开得泛而杂，结果导致学生不得不学一些不感兴趣的课程。差异化教育的人才培养方案对毕业生没有统一的标准，学生并非一定要通过英语A级考试，可用相应的高级职业资格证书代替英语A级。实施职业方向的教学模式，由学生自由选择职业方向，实施分层教学和自选式技能训练方案，建立开放的、多元化的学生学业评价体系，可以使学生的多元化发展能够得到肯定。学生可根据个人的兴趣、特点及社会需求选择自己的职业方向，在职业能力上达到高级工水平，不求“招招会”，但求“一招精”，提高学生就业的竞争力。
有利于学校办出自己的特色同一专业在不同的学校内涵可能不一样，所培养人才的素质也不同。其主要原因是：学校的办学实力不同，基于不同的办学特色和行业背景，培养的人才自然也是差异化的。因此，不能盲目跟从其他学校的教育模式，应把学校的办学特色充分融入人才培养过程中，使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色和优势，使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。要在学生的课程体系、实践教育、创新机制及教师指导模式方面充分利用学校的办学特色和行业优势，充分利用校内外资源，使学生在离校之前就具备深刻的行业背景和特色知识与能力。
电子信息工程技术专业差异化教育实施方案
（一）宏观上：制定差异化的人才培养方案
实施职业方向教育模式以职业岗位群能力分析为切入点，通过调研宽领域的电子信息行业中多样性岗位对知识、能力的需要，开发出电子信息工程技术专业的基础能力课程模块与职业方向能力课程模块。让学生在前三个学期先接受具有共性的职业群基础教育、基本技能训练及职业素质的培养。从第四学期开始，学生依据个体的能力、兴趣及社会需求，或根据订单式培养单位的要求自行选择职业方向，深入学习职业方向知识、进行职业方向技能专项训练。专业基础能力模块主要针对电子企业的相关职业群所必需的基本知识和基本技能，使学生毕业后具备较扎实的专业基本功和较宽的择业范围，以适应电子信息行业宽领域、多岗位的需要。通过职业分析发现，电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理岗位是电子企业最基本最普及的生产性岗位，这些岗位对专业知识与专业技能的要求并不是太高，因此，专业基础能力模块除了考虑职业方向课程对基础知识的需要外，还要担负电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理等最基本的生产性岗位能力的培养。职业方向能力模块的设置是为了适应电子行业岗位的多样化，为了满足学生的个性发展特点，根据行业发展与本地区域经济发展的需要以及我院电子信息工程技术专业的办学条件，我院选择了电子工艺设计、家用电子产品维修与电子产品开发三个职业方向，课程体系如图1所示。在第四学期，由学生根据个人兴趣、爱好及自身的特点和职业规划选择职业方向，要求学生在职业方向领域达到高级职业资格的要求。电子工艺设计方向要达到制图员（PROTEL）高级工要求，家用电子产品维修方向要达到家用电子产品维修高级工要求，电子产品开发方向要达到单片机快速开发专项技能高级工要求。
实施差异化的毕业标准根据职业方向教育的特点，每个职业方向对应不同的毕业标准，要求学生在本职业方向上要精通，公共课程类课程可适当放宽要求，并应制定一些措施保证差异化教育的实施：（1）不再将英语A级（或三级）或计算机等级证书等作为必考证书，可用相关的高级职业资格证书代替英语A级证书或计算机等级证书。（2）实施奖分制度。在院级以上职业技能竞赛中获奖，或承担校外科技项目且产生一定经济效益或具有一定的社会影响，经学院认可后，可奖励一定的学分，奖励分可加在任意一门公共课程中，从而可使未及格公共课程达到及格。
（二）微观上：实施差异化的课程教学与学业评价
差异化的课程教学实施首先，在设计教学内容时，教师要强调基础性知识和技能，对每一个教学模块都先划分出最重要、最基本的关键内容，这是每位学生必须要学习掌握的最低要求，其次，对教学内容的深度、广度、难度等要进行深入分析，以便满足不同认知层次学生的学习需要，再次，要对教学内容涉及的有关学生智能的训练进行分类，以便有针对性地在教学活动中发挥学生的优势智能。具体教学方法为：（1）实施分层教学。分层教学有目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层等多种方式，在具体实施时可根据课程性质灵活应用。例如，在单片机教学中，可将教学目标、内容分为两个层次，实施两阶段教学，前一阶段（或层次）只要求掌握单片机的基本结构、汇编指令及最小系统的应用电路，这些知识是电子信息行业最基本的，应针对所有学生开设。而后一阶段（或层次）则要求使用单片机C语言进行工程项目开发，这一目标只对电子产品开发方向的学生提出要求。（2）实施自选式实践教学方案。在保证基本技术能力要求的前提下，应针对同一实践教学的目标和任务，根据实践环节的技术难度，分化出难易程度不同的层次要求，制定难易程度不等的实践教学方案。这样可以让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢选择合理的实训方案。在对学生实践结果进行考核时，应根据各实训方案的权重和实践成绩综合进行评判，这样可以使动手能力、实践领悟能力、知识运用能力、创造能力等较强的学生更多、更好地发展自己，更有挑战性地提高自己，更有难度地锻炼自己。同时，可以使那些有能力、好钻研且敢于面对困难的学生在实践中学得更深、更专业，还能培养他们对一些技术问题的研究能力。克服困难和动手能力较差的学生，可以选择难度较小的实训方案，有利于他们从难度较小的技术学习开始，不断地强化、锻炼，直到完全掌握应会的实践技术能力，也能使他们获得学习的成效，树立自己的信心，增进实践学习的兴趣，强化实践动手的意识和习惯，促进实践学习能力的提高，不断完善自己。例如，在电子线路分析与制作实训中，教师可给出多个难易程度不同的实训方案供学生选择，容易的方案有四路抢答器、流水灯等项目的设计与制作，较难的方案有频率计、电子钟等项目的设计与制作，学生可根据个人的能力自选实训方案。
建设丰富的学习资源为了使各个层次的学生在学习过程中获得及时帮助，每一门专业课程都需要建设较丰富的学习资源库，电子信息工程技术专业的资源库不仅应包括数字化资源，还应包括传统的非数字化资源。数字化学习资源的安排应是非线性的，对资源设置不同的学习分支，引导学生选择适合自己的学习内容。在学习资源的准备中，教师除了利用已有资源外，还应该设计适合学生需要的自制资源，包括课堂教学课件、对学习内容的深度和广度进行扩展的知识应用综合性案例等。关键知识点的描述和关键操作技能最好能动态显示，例如，操作过程录像、直观的动画等。在学习过程中，学生可以自主查找以前的知识点，复习遗忘的操作步骤，能够促进学生对所学内容的归纳、分析，有利于对以往知识的反思，有利于知识的迁移。
实施差异化学业评价，制定差异化考核标准差异化教育强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识。应以促进每个学生的发展为目标，评价内容要全面考虑多种评价信息，实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合、质评与量评相结合的综合评价模式。应将平时出勤、职业操作规范、作业及作品、技术服务等纳入评价体系，采用课题设计、作品评价、论文答辩等多样化的考核手段。在具体考试过程中，应实施分层考试。例如，在单片机课程考核中，可采用课题机考法，试卷中给出几个不同的课题，每个课题的难度与配分不同，学生可根据自己的能力任选其中的题目。
差异化教育是一项系统工程，我院电子信息工程技术专业实施差异化教学还处于探索阶段，各项制度与措施还不太完善，学习资源还不够丰富。但自从我院在2008级学生中试行差异化教学改革以来，教学效果有了明显的提高，学生的学习积极性与主动性都得到了增强，在对学生的专业知识与专业技能抽查中发现，学生在本职业方向的专业知识与专业技能比往届学生更强。
参考文献：
[1]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究，2008，（7）：92-94.
[2]夏昱.论差异化教育在高等教育中的意义[J].教育学术月刊，2010，（4）：40-41.
[3]黄书生，左小娟.差异教学策略设计初探[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（6）：99-100.
[4]金湘虹.探索高职实践教学方法——差异化教学管理与实施[J].武汉职业技术学院学报，2006，5（6）：78-79.
[5]宁光芳，张世禄.信息技术教学中的差异教学探究[J].现代教育技术，2006，16（5）：15-17.
作者简介：
田拥军（1972—），男，湖南凤凰人，工程硕士，湖南理工职业技术学院信息工程系副教授，研究方向为电子类专业教育教学技术与智能仪表技术。
黄国庆（1974—），女，湖南湘潭人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，研究方向为思想政治教育。