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初中教学相比其他科目来讲，教学难度相对比较高，其更注重课程的衔接性以及学生思维的培养。因此，学困生的自我问题，就会对自身在初中数学学习产生一些不好的影响。对于初中数学教师来讲，如何解决学困生的自身问题是一个永恒的话题，要解决学困生的自我问题，必须培养学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的整体掌握方法，磨炼学生的学习意志力，进而改变初中数学教学中的学困生这一现象。
一、学困生的基本情况
（一）厌学情况
当前在初中数学教学中，主要注重知识的讲解以及学生思维能力的培养，如果学生自身对数学学习缺乏兴趣，就会认为数学学习缺乏乐趣，从而产生厌学心理，更有甚者尽然出现逃学的情况。在学生学习的过程中，自身的积极性对学习有很大的帮助，而当前部分学困生的这些情况均会影响到初中数学教学的开展。对于学困生来讲，由于某一部分的知识残缺，进而没有形成一个完整的知识链，进而导致对后期的数学课堂教学也失去了兴趣，这是一个恶性循环的过程，只会让学困生的自身学习情况变得更加糟糕。
（二）缺乏积极性和主动性
在实际教学过程中，学生的积极性和主动学习能够帮助老师的课堂教学，而且课堂教学中教师只是起到引导学生对数学基础知识掌握的作用，由于学困生的积极性不足，导致课堂缺乏一定的活力，这也会导致学生出现厌学情况。此外，对于一些数学问题，学困生并不能够主动及时地询问教师，导致问题产生一定的堆积，这就加大了学困生的学习难度，进而致使学困生更加不想学习。关于初中数学的积极性以及主动性，并不仅仅是对自身问题的改正以及课堂知识的掌握，同时也包括对中等题或难度相对较大的题的探索，当学困生面对一些中等题时，由于对数学的学习缺乏主动性，这就致使他们不想去直面这种题目，往往只是对他们的成果进行挪用，缺乏了自身解决难题的能力，在以后的学习过程中，当他们面对中等题目时，也没有能力进行全面解答。
（三）学习缺乏信心
学困生并不是一朝一夕所形成的，他们是在长期的学习过程中由于学习的问题，对数学学习已经缺乏了自我信心。由于学习和家庭所带来的压力，且初中生正处于叛逆时期，逐渐让他们形成了另外一种极端思维，存在不同程度上的焦虑和自卑心理，对数学学习逐渐失去了信心。由于缺乏了信心，就导致在学习过程中很难相信自我的能力，经常会对自我做出一种否定，而对别人更多则是相信，这就导致他们逐渐地将不了解的知识堆积起来，没有及时地解决，将自身的问题逐步扩大化，而最终也没有了学习的欲望。
（四）学习意志不坚定
部分学困生是由于自身学习能力不足导致，而部分学困生则是因为学习意志不坚定，这是由于他们对数学学习的认识存在一定的分歧，认为学习只是一种浪费时间的存在，并没有认识到学习是对自身能力的提高，进而导致即使他们正常进行着上下课，但精神并没有在课堂上，进行自我放弃。由于学生缺乏坚定的意志力，很难形成明确的学习目标，这就使其在想学的过程中并没有方向来引导他们，当学一段时间后又出现了厌学心理，这样反复下去导致学生的数学整体逻辑思维会出现一定漏洞，缺乏了对数学的整体判断能力，进而影响数学学习。
二、解决学困生的基本措施
（一）分阶段教学，让学生循序渐进
想要改变在初中教学中学困生这一现象，并不能够急于求成，这需要一个缓慢的过程。因此，老师在教学过程中就应该分阶段教学，根据学困生的基本情况，教师应将学困生情况与教学结合起来，进行分阶段教学，并且在每一阶段中确立一定的小目标。但目标的确定需要切合实际，目标过大会增加实现难度，目标过小就缺乏动力，只有适当的目标才能激起学生的学习热情和学习兴趣，提高学困生的自身能力，改变初中数学教学中的这一问题。在具体的教学过程中，应积极采取“增、删、选”的方式进行教学。所谓“增”，就是增加一些有利于学生思维发展的问题，部分学困生由于没有建立起整体的数学思维模式，缺乏对数学问题的整体思考能力，因此，教师要根据学生的自身情况，提出一些有利于学生思维发展的问题；而“删”则是删除一些难度较高的数学题目，学困生由于前期的数学能力缺乏，不能够对一些有难度的题目进行解答，反而会浪费一些时间，因此，在对学困生进行教育教学时，应先注重学生基础的培养，只有基础夯实了，才能进行适当拔高；“选”则是对部分题目可以进行选做，学困生并不是每一方面都薄弱，因此在进行课后练习和复习时，将主要精力放在自己薄弱的地方，进行针对性地选做，进而提高学生的数学综合能力。采取以上措施，可以让学困生发现自身潜能，调动學生的学习积极性，从而使他们在学习时保持适度的紧张和兴奋。
（二）帮助学生树立自信心
我们无法否认的是，部分学困生的自觉性较差、学习目标不明确，导致学习缺少动力，慢慢养成了一种坏习惯，导致即使是一些基本的问题都容易出现错误。而这些错误就会导致学生对数学学习失去信心和兴趣。那我们应该如何帮助学生树立一个良好的信心呢？首先，我们要努力培养他们的学习兴趣，将枯燥的知识理论体系变得更为直观。学生往往更容易接受的是一种较为直观的思想体系和理论知识，这可以使得他们更好地记忆以及掌握，然而复杂的理论知识就会增加学习难度。当然，在实际的工作开展中，也需要因人而异，因材施教，注重学困生自尊心的维护。对于学困生的提高，更需要老师克服心理情绪，避免出现急躁心理，不能加大、加重作业量的方式对学困生进行强行拔高，这样只能适得其反。在进行布置作业时，可适当降低题目难度，使得学困生尝到学习的乐趣，提高学生的学习积极性，进而培养他们的自信心。
（三）引导学生思考，注重学习方法的培养
在我国当前的社会大背景下，不仅要求我们的自身综合能力完善，更需要我们有能力对新知识能够快速学习和掌握，这就要求我们有自身的学习方法。在进行课堂教学前，教师应提倡学生进行课前预习，加强对学生的阅读能力的培养。通过自己的阅读来提高自身的数学观察力以及归纳整理问题的能力，建立起对数学概念的整体认知水平，形成自身独特的观察问题角度。当前社会正处于信息不断融合的时代，良好的阅读水平会帮助学生能够快速融入社会当中。
（四）在学习过程中也应注意学生的情感价值
在课堂教学过程中，学生应作为课堂的主题力量，让学生成为课堂的主导，带动课堂的活跃气氛，进而带动学困生进行学习。数学教学应与实际生活紧密联系，让学生在生活中发现数学的奥秘，进而通过自身的主观能动性来进行自身素质的改变，提升自我，改善自我。加强数学思维的培养，提高自身对数学教学的整体思维能力。同时，也要引导学生进行自我反思，不仅仅要对考试试题以及成绩进行反思，也要对自身的学习方法进行反思。养成良好的反思习惯。通过不断的自我反思来寻找自身不足，完善自我。
（五）开设一些小的趣味性数学竞赛，激发学生学习积极性
在实际教学过程中，教师可以将教学内容与实际生活相结合，从生活中提炼出一些小的趣味性比赛，让学困生体验到数学中的乐趣，进而培养学生对数学的兴趣，带动他们的积极性。在比赛过程中，可采取多种形式，如：单人多抗赛和小组联赛。单人对抗赛主要是为了让学困生发现自身问题，积极反思，及时解决，完善自身在数学思维上的漏洞，而小组联赛主要是为让学困生体验到小组讨论的意义和价值，提高小组协作能力，发现每一位同学的闪光点。
三、结语
从以上几个方面来看，改变当前初中数学中的学困生，并不是一朝一夕所能完成的，而是要注重提高的整体过程。荀子曾说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”初中数学教学也是这样的，不能只注重学困生目前的改变和成效，更要注重对数学整体思维能力的培养和提高。让学困生能够自主发现问题，并能够及时解决，提高学困生的自身综合能力，进而对数学产生浓厚的兴趣。在实际教学过程中，教师只要所应用的方法合适得当，我相信一定会改变当前初中数学“学困生”这一现象，同时也会大面积提高数学教学质量效果，进而带动初中数学教学的整体水平。
（责编 唐琳娜）
一、学困生的基本情况
（一）厌学情况
当前在初中数学教学中，主要注重知识的讲解以及学生思维能力的培养，如果学生自身对数学学习缺乏兴趣，就会认为数学学习缺乏乐趣，从而产生厌学心理，更有甚者尽然出现逃学的情况。在学生学习的过程中，自身的积极性对学习有很大的帮助，而当前部分学困生的这些情况均会影响到初中数学教学的开展。对于学困生来讲，由于某一部分的知识残缺，进而没有形成一个完整的知识链，进而导致对后期的数学课堂教学也失去了兴趣，这是一个恶性循环的过程，只会让学困生的自身学习情况变得更加糟糕。
（二）缺乏积极性和主动性
在实际教学过程中，学生的积极性和主动学习能够帮助老师的课堂教学，而且课堂教学中教师只是起到引导学生对数学基础知识掌握的作用，由于学困生的积极性不足，导致课堂缺乏一定的活力，这也会导致学生出现厌学情况。此外，对于一些数学问题，学困生并不能够主动及时地询问教师，导致问题产生一定的堆积，这就加大了学困生的学习难度，进而致使学困生更加不想学习。关于初中数学的积极性以及主动性，并不仅仅是对自身问题的改正以及课堂知识的掌握，同时也包括对中等题或难度相对较大的题的探索，当学困生面对一些中等题时，由于对数学的学习缺乏主动性，这就致使他们不想去直面这种题目，往往只是对他们的成果进行挪用，缺乏了自身解决难题的能力，在以后的学习过程中，当他们面对中等题目时，也没有能力进行全面解答。
（三）学习缺乏信心
学困生并不是一朝一夕所形成的，他们是在长期的学习过程中由于学习的问题，对数学学习已经缺乏了自我信心。由于学习和家庭所带来的压力，且初中生正处于叛逆时期，逐渐让他们形成了另外一种极端思维，存在不同程度上的焦虑和自卑心理，对数学学习逐渐失去了信心。由于缺乏了信心，就导致在学习过程中很难相信自我的能力，经常会对自我做出一种否定，而对别人更多则是相信，这就导致他们逐渐地将不了解的知识堆积起来，没有及时地解决，将自身的问题逐步扩大化，而最终也没有了学习的欲望。
（四）学习意志不坚定
部分学困生是由于自身学习能力不足导致，而部分学困生则是因为学习意志不坚定，这是由于他们对数学学习的认识存在一定的分歧，认为学习只是一种浪费时间的存在，并没有认识到学习是对自身能力的提高，进而导致即使他们正常进行着上下课，但精神并没有在课堂上，进行自我放弃。由于学生缺乏坚定的意志力，很难形成明确的学习目标，这就使其在想学的过程中并没有方向来引导他们，当学一段时间后又出现了厌学心理，这样反复下去导致学生的数学整体逻辑思维会出现一定漏洞，缺乏了对数学的整体判断能力，进而影响数学学习。
二、解决学困生的基本措施
（一）分阶段教学，让学生循序渐进
想要改变在初中教学中学困生这一现象，并不能够急于求成，这需要一个缓慢的过程。因此，老师在教学过程中就应该分阶段教学，根据学困生的基本情况，教师应将学困生情况与教学结合起来，进行分阶段教学，并且在每一阶段中确立一定的小目标。但目标的确定需要切合实际，目标过大会增加实现难度，目标过小就缺乏动力，只有适当的目标才能激起学生的学习热情和学习兴趣，提高学困生的自身能力，改变初中数学教学中的这一问题。在具体的教学过程中，应积极采取“增、删、选”的方式进行教学。所谓“增”，就是增加一些有利于学生思维发展的问题，部分学困生由于没有建立起整体的数学思维模式，缺乏对数学问题的整体思考能力，因此，教师要根据学生的自身情况，提出一些有利于学生思维发展的问题；而“删”则是删除一些难度较高的数学题目，学困生由于前期的数学能力缺乏，不能够对一些有难度的题目进行解答，反而会浪费一些时间，因此，在对学困生进行教育教学时，应先注重学生基础的培养，只有基础夯实了，才能进行适当拔高；“选”则是对部分题目可以进行选做，学困生并不是每一方面都薄弱，因此在进行课后练习和复习时，将主要精力放在自己薄弱的地方，进行针对性地选做，进而提高学生的数学综合能力。采取以上措施，可以让学困生发现自身潜能，调动學生的学习积极性，从而使他们在学习时保持适度的紧张和兴奋。
（二）帮助学生树立自信心
我们无法否认的是，部分学困生的自觉性较差、学习目标不明确，导致学习缺少动力，慢慢养成了一种坏习惯，导致即使是一些基本的问题都容易出现错误。而这些错误就会导致学生对数学学习失去信心和兴趣。那我们应该如何帮助学生树立一个良好的信心呢？首先，我们要努力培养他们的学习兴趣，将枯燥的知识理论体系变得更为直观。学生往往更容易接受的是一种较为直观的思想体系和理论知识，这可以使得他们更好地记忆以及掌握，然而复杂的理论知识就会增加学习难度。当然，在实际的工作开展中，也需要因人而异，因材施教，注重学困生自尊心的维护。对于学困生的提高，更需要老师克服心理情绪，避免出现急躁心理，不能加大、加重作业量的方式对学困生进行强行拔高，这样只能适得其反。在进行布置作业时，可适当降低题目难度，使得学困生尝到学习的乐趣，提高学生的学习积极性，进而培养他们的自信心。
（三）引导学生思考，注重学习方法的培养
在我国当前的社会大背景下，不仅要求我们的自身综合能力完善，更需要我们有能力对新知识能够快速学习和掌握，这就要求我们有自身的学习方法。在进行课堂教学前，教师应提倡学生进行课前预习，加强对学生的阅读能力的培养。通过自己的阅读来提高自身的数学观察力以及归纳整理问题的能力，建立起对数学概念的整体认知水平，形成自身独特的观察问题角度。当前社会正处于信息不断融合的时代，良好的阅读水平会帮助学生能够快速融入社会当中。
（四）在学习过程中也应注意学生的情感价值
在课堂教学过程中，学生应作为课堂的主题力量，让学生成为课堂的主导，带动课堂的活跃气氛，进而带动学困生进行学习。数学教学应与实际生活紧密联系，让学生在生活中发现数学的奥秘，进而通过自身的主观能动性来进行自身素质的改变，提升自我，改善自我。加强数学思维的培养，提高自身对数学教学的整体思维能力。同时，也要引导学生进行自我反思，不仅仅要对考试试题以及成绩进行反思，也要对自身的学习方法进行反思。养成良好的反思习惯。通过不断的自我反思来寻找自身不足，完善自我。
（五）开设一些小的趣味性数学竞赛，激发学生学习积极性
在实际教学过程中，教师可以将教学内容与实际生活相结合，从生活中提炼出一些小的趣味性比赛，让学困生体验到数学中的乐趣，进而培养学生对数学的兴趣，带动他们的积极性。在比赛过程中，可采取多种形式，如：单人多抗赛和小组联赛。单人对抗赛主要是为了让学困生发现自身问题，积极反思，及时解决，完善自身在数学思维上的漏洞，而小组联赛主要是为让学困生体验到小组讨论的意义和价值，提高小组协作能力，发现每一位同学的闪光点。
三、结语
从以上几个方面来看，改变当前初中数学中的学困生，并不是一朝一夕所能完成的，而是要注重提高的整体过程。荀子曾说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”初中数学教学也是这样的，不能只注重学困生目前的改变和成效，更要注重对数学整体思维能力的培养和提高。让学困生能够自主发现问题，并能够及时解决，提高学困生的自身综合能力，进而对数学产生浓厚的兴趣。在实际教学过程中，教师只要所应用的方法合适得当，我相信一定会改变当前初中数学“学困生”这一现象，同时也会大面积提高数学教学质量效果，进而带动初中数学教学的整体水平。
（责编 唐琳娜）