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摘 要：学习文言虚词，要重点掌握一些常见文言虚词的用法。对于那些不常用的虚词和不常见的用法可以临时查工具书；对于那些与实词意义相关或与现代用法相同的词，也不必费力去记。只要熟读课文、增强语感、注意积累，就会逐步提高对文言虚词的理解能力。
关键词：语文教学 文言文 虚词 教学 措施
在初中语文教学中，有一些情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，而且中考时不仅要考课内文言，还要考课外文言，学生不能掌握好课内知识从而举一反三去读懂课外文言是不可能的。现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生而言，读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生寻找“捷径”，使其能顺利通过文言文这一关。而文言虚词的学习就更是学生的难点。文言虚词是与文言实词相对而言的，一般来说，实词的意义比较具体，在句子中充当主要成分；虚词的意义比较抽象，有时甚至只起语法作用，没有实际意义。
在文言中，介词、连词、助词、叹词归为虚词，没有争议；有些代词和副词，特别是表示指示和疑问的，用法接近虚词，一般也算作虚词。
与实词相比，在文言文中，虚词大约占百分之三十左右。常用的虚词大约有七十多个，其中最常用的有四十个左右。如果熟悉了常用虚词，那么一篇文章中百分之三十左右的词就算解决了。文言虚词的数量不多，但其功能很难把握。
在学习中要注意以下几个方面：
一、认真区分词的虚实
文言虚词是从文言实词中引申或假借来的。例如，“所”的基本意义是“处所”（《郑伯克段于鄢》：“不知早为之所”），引申为表示“……的地方”或“……的人”，作结构助词（《扁鹊见蔡恒公》：“司命之所属”）；“之”的基本结构是“住（《为学》：“吾欲之南海”），假借为代词、助词、语气词，成为用得最多的文言虚词。所以阅读文言文，头脑中要有词的虚实概念，判明词性、用法，才能正确地理解文章的意义，准确地将一篇文言文译为现代文。
二、理清思路，辨析词的用法
文言虚词使用频率高，用法灵活多变，同一个词可以表示多种语法关系，即使词性相同，作用也不一样。例如欧阳修的《醉翁亭记》，全文四百零二字，有二十三处用“而”做连词而贯通全篇，形成一种独特的风格。其用法归为五种：“溪深而鱼肥”，表示并列关系；“日出而林霏开”，表示承接关系；“杂然而前陈者”，表示修饰关系；“少饮辄醉，而年又最高”，表示递进关系；“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”，表示转折关系。
“之”可以用作代词、助词和动词。如：“虎见之，庞然大物也，以为神”（黔之驴），“吾村十里皆平原，而与之竟火器，其何能胜”（冯婉贞），用作代词。“虽我死，有子存焉”（愚公移山），“陳涉太息曰：‘嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉’”（陈涉世家），用作助词。“王见之，曰：“牛何之？”（齐桓晋文之事），用作动词。又如：‘其’经常用作代词，有时也用作助词。“陈膑以此名显天下，世传其兵法”（孙膑），这里的“其”用作代词。“从残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”（愚公移山），这里的“其”用作助词。辨别一个虚词的不同用法，一方面要理清词语句子之间的逻辑关系，另一方面要通过诵读把握语气。语意限定了虚词的用法，虚词恰当地传达了语意。
三、体会、领悟并探察语气
古人称虚词为“辞”、“语辞”、“语助”，可见虚词在表达语气方面的重要性。一段文言，如果没有虚词连缀其中，就会丢掉“性情”、失去活力。例如《烛之武退秦师》中烛之武的几句托辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”不用虚词就表示不出说话人在表面的自谦中隐含的抱怨和得意之情。学习文言文要反复吟咏、体会、领悟、探察虚词所表达的语气，并从中总结出一些规律。如常用的句尾语气助词有“也”、“矣”、“已”、“焉”、“耳”、“尔”、“而已”、“乎”、“邪”、“哉”、“夫”等，句首语气助词有“夫”、“其”、“也”、“者”等。古代汉语使用语气助词比现代汉语要多得多，有的可以语译，有的不能语译。
四、古代与现代进行对比
文言虚词的用法，少数沿用至今，如《劝学》中“学不可以已”的“可以”；有些在现在已不再使用，如发语词“夫”、“盖”，语气词“矣”、“哉”；有些用法发生了变化，如《出师表》中“此先汉所以兴隆也”，“所以”表示原因，现在则用于表示结果；有些存在细微差别，如“公干有逸气，但未遒耳”的“但”表示轻微的转折（只是），比现在的语意轻。“虽然”在上古汉语里也不是个单词，而是连词“虽”和指示代词“然”的连用。“虽”字表示让步，与后文关联“然”字就是让步分句，指代上文所谈的内容。这与现代汉语的“虽然”有很大的不同，现代汉语的“虽然”只相当于古代的“虽”。古代的“虽然”可语译为“虽然这样”。
总之，学习文言虚词，要重点掌握一些常见文言虚词的用法。对于那些不常用的虚词和不常见的用法可以临时查工具书；对于那些与实词意义相关或与现代用法相同的词，也不必费力去记。只要熟读课文、增强语感、注意积累，就会逐步提高对文言虚词的理解能力。
关键词：语文教学 文言文 虚词 教学 措施
在初中语文教学中，有一些情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，而且中考时不仅要考课内文言，还要考课外文言，学生不能掌握好课内知识从而举一反三去读懂课外文言是不可能的。现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生而言，读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生寻找“捷径”，使其能顺利通过文言文这一关。而文言虚词的学习就更是学生的难点。文言虚词是与文言实词相对而言的，一般来说，实词的意义比较具体，在句子中充当主要成分；虚词的意义比较抽象，有时甚至只起语法作用，没有实际意义。
在文言中，介词、连词、助词、叹词归为虚词，没有争议；有些代词和副词，特别是表示指示和疑问的，用法接近虚词，一般也算作虚词。
与实词相比，在文言文中，虚词大约占百分之三十左右。常用的虚词大约有七十多个，其中最常用的有四十个左右。如果熟悉了常用虚词，那么一篇文章中百分之三十左右的词就算解决了。文言虚词的数量不多，但其功能很难把握。
在学习中要注意以下几个方面：
一、认真区分词的虚实
文言虚词是从文言实词中引申或假借来的。例如，“所”的基本意义是“处所”（《郑伯克段于鄢》：“不知早为之所”），引申为表示“……的地方”或“……的人”，作结构助词（《扁鹊见蔡恒公》：“司命之所属”）；“之”的基本结构是“住（《为学》：“吾欲之南海”），假借为代词、助词、语气词，成为用得最多的文言虚词。所以阅读文言文，头脑中要有词的虚实概念，判明词性、用法，才能正确地理解文章的意义，准确地将一篇文言文译为现代文。
二、理清思路，辨析词的用法
文言虚词使用频率高，用法灵活多变，同一个词可以表示多种语法关系，即使词性相同，作用也不一样。例如欧阳修的《醉翁亭记》，全文四百零二字，有二十三处用“而”做连词而贯通全篇，形成一种独特的风格。其用法归为五种：“溪深而鱼肥”，表示并列关系；“日出而林霏开”，表示承接关系；“杂然而前陈者”，表示修饰关系；“少饮辄醉，而年又最高”，表示递进关系；“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”，表示转折关系。
“之”可以用作代词、助词和动词。如：“虎见之，庞然大物也，以为神”（黔之驴），“吾村十里皆平原，而与之竟火器，其何能胜”（冯婉贞），用作代词。“虽我死，有子存焉”（愚公移山），“陳涉太息曰：‘嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉’”（陈涉世家），用作助词。“王见之，曰：“牛何之？”（齐桓晋文之事），用作动词。又如：‘其’经常用作代词，有时也用作助词。“陈膑以此名显天下，世传其兵法”（孙膑），这里的“其”用作代词。“从残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”（愚公移山），这里的“其”用作助词。辨别一个虚词的不同用法，一方面要理清词语句子之间的逻辑关系，另一方面要通过诵读把握语气。语意限定了虚词的用法，虚词恰当地传达了语意。
三、体会、领悟并探察语气
古人称虚词为“辞”、“语辞”、“语助”，可见虚词在表达语气方面的重要性。一段文言，如果没有虚词连缀其中，就会丢掉“性情”、失去活力。例如《烛之武退秦师》中烛之武的几句托辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”不用虚词就表示不出说话人在表面的自谦中隐含的抱怨和得意之情。学习文言文要反复吟咏、体会、领悟、探察虚词所表达的语气，并从中总结出一些规律。如常用的句尾语气助词有“也”、“矣”、“已”、“焉”、“耳”、“尔”、“而已”、“乎”、“邪”、“哉”、“夫”等，句首语气助词有“夫”、“其”、“也”、“者”等。古代汉语使用语气助词比现代汉语要多得多，有的可以语译，有的不能语译。
四、古代与现代进行对比
文言虚词的用法，少数沿用至今，如《劝学》中“学不可以已”的“可以”；有些在现在已不再使用，如发语词“夫”、“盖”，语气词“矣”、“哉”；有些用法发生了变化，如《出师表》中“此先汉所以兴隆也”，“所以”表示原因，现在则用于表示结果；有些存在细微差别，如“公干有逸气，但未遒耳”的“但”表示轻微的转折（只是），比现在的语意轻。“虽然”在上古汉语里也不是个单词，而是连词“虽”和指示代词“然”的连用。“虽”字表示让步，与后文关联“然”字就是让步分句，指代上文所谈的内容。这与现代汉语的“虽然”有很大的不同，现代汉语的“虽然”只相当于古代的“虽”。古代的“虽然”可语译为“虽然这样”。
总之，学习文言虚词，要重点掌握一些常见文言虚词的用法。对于那些不常用的虚词和不常见的用法可以临时查工具书；对于那些与实词意义相关或与现代用法相同的词，也不必费力去记。只要熟读课文、增强语感、注意积累，就会逐步提高对文言虚词的理解能力。