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摘 要：本文基于混合教学改革背景，采用無结构访谈法和案例法，以西部某高校社会工作专业的《小组工作》课程为例，探讨在混合教学改革过程中，大学生主体性的现状和存在困境。结果表明：混合教学改革有助于激发大学生的学习积极性，提高教学效果。因此，为进一步激发和培育大学生的学习主体性，学校应在教学改革过程中，注重学生和教师的反馈并及时给予回应，总结改革阶段性成果;同时，家庭和社会也应形成合力，共同培育大学生的学习主体性，从而推动高校教育深入改革，助力高校教书育人的时代任务。
关键词：主体性;混合教学;激发;培育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2021）04-0115-04
21世纪以来，网络化和信息化高速发展，对传统教育产生了极大冲击和影响。高等学校作为教育系统的前沿阵地，其教育质量直接影响我国人力资源的质量。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）明确指出：积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。因此，混合教学改革势在必行，学生主体性的培养则是教育改革的核心目标之一。2020年初爆发的新冠肺炎，在教育领域引起的“线上线下”教学模式，对传统教学的冲击和影响亦十分深远。本文关注高校混合教学改革过程中，社会工作专业大学生学习主体性发挥的现状，分析部分大学生学习主体性缺乏的原因，在此基础上，提出激发和培育大学生主体性的建议，从而提高社会工作专业教育质量，践行高校教书育人的时代任务。
一、社会工作专业和《小组工作》课程介绍
21世纪，我国进入改革深水期，社会风险与矛盾明显增多。2006年，中共中央十六届六中全会做出《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出“建设宏大的社会工作人才队伍，促进和谐社会建设”，社会工作迎来发展的春天。社会工作秉持利他主义价值观，以科学知识和方法为基础，帮助困难群体解决其困境，协助个人和环境达到福利状况。《小组工作》是社会工作专业的主干课之一，开设在《社会工作概论》《个案工作》《社会研究方法》等课程之后，课程实践特征十分明显，比较适合混合教学改革探索。
二、《小组工作》教学过程中学生主体性现状
主体性是社会个体区别于动物的本质特征，是个体在社会生活中表现出来的自由意志和自由精神，体现的是主体在实践中形成的自觉、能动和自主的特征。本文中的大学生主体性是指社会工作专业学生在《小组工作》课程中，积极参与教学活动，自主完成实务教学任务，充分发挥自身能动性和创造性的优良特质。
教育作为培养人的社会活动，教学改革过程中，课程考核突破“重分数，轻能力”的传统考核方式，更关注过程考核，有助于强化教学效果。从2018年开始，笔者所在学校提出过程考核不低于50%的要求。2019年针对部分学生不重视理论学习的问题，再次提出“双合格制度”，即过程和期末考核都必须达到60分，这在学生中产生很大影响。如2018年，尤其是2019年后，学生学习主动性明显提高，晚上自习座位经常一座难求。如《小组工作》课程考核分为平时、期中、实务、期末四个部分，各部分占比依次为50%、10%、10%、30%。平时成绩包括考勤、线上自主预习、课堂发言、课后笔记、个人作业、小组作业六个部分，占比依次为10%、10%、10%、10%、30%、30%，强调考核的全面性和综合性，有助于大学生主动建构自己的知识体系。
学生主体性在实践教学中有多种表现，以《小组工作》课程为例，在教学过程中，一边理论一边实践的授课方式，课堂气氛较轻松，符合“00后”大学生“好动、乐于创新和展示自己”的需求。如讲完策划书的要点和技巧后，各小组自主选择实践主题，由被动接受转向主动探索。首先，各组通过组内讨论，查阅资料，选择合适且可行的实践主题。其次，各组在课堂上分享，在小组互评和教师点评后，调整不合理的部分。之后，各组结合理论授课，不断完善策划书的原则、理论、各环节活动等。最后，在理论讲授结束后，根据策划书实际开展招募、小组初期、转换期、生产期、结束期等活动，并通过提交照片和视频等资料，开展小组间观摩和点评，充分调动学生的积极性。笔者和学生的沟通过程中，学生A表示：“喜欢这样的上课方式，因为可以融入自己的思考，认识到了建立目标与制定方案等的重要性。”学生B表示“在过程中，非常感谢组员配合，感受到了团队合作的重要性。实践教学可以激发我们主动思考，提升自主学习的能力。”
同时，讲授和实践同步开展，也更容易发现学生上课过程中存在的问题，从而及时给与教学指导。第一部分学生缺乏明确目标和合作意识。如A小组，开始时组长领导能力不强，小组内部缺乏合作意识，组长只是简单分配策划书的一部分，最后将组员作业机械组合，导致策划书总体逻辑不清晰，部分内容不能衔接，后期花费大量时间修改。针对A小组，教师让A组组员加强组内沟通，同时制定小组规范，明确奖惩措施，并提交过程讨论照片等资料，从而提高组内凝聚力，继而提高作业质量。第二部分学生思想懈怠，被动学习。如B小组尽管多次开展讨论，但组员参与质量不高，过于依靠教师，自主性较弱，导致策划书内容较僵硬，缺乏必要的创新。针对B小组，教师让B小组观摩质量较好的其他组作用，并分析组内存在的问题，调动学生的反思意识，从而提高学生主体性。
三、部分学生学习主体性欠缺的原因
混合教学过程中，教师和学生互动增多，学生主体性有所提高。但是，目前依然有部分大学生的学习主体性欠缺。因此，笔者从学生、教师、学校、家庭和社会五个角度，分析部分大学生学习主体性欠缺的原因。
（一）学生层面
1.自主意识不强，缺乏目标规划。“兴趣是最好的老师，目标驱使是最佳动力”，许多大学生在初高中阶段，“考大学”的目标比较坚定，对学习也有较好规划，但进入高校后，由于时间充裕和环境相对自由，部分大学生学习的自觉意识开始降低，不知如何有效利用课余时间。尤其是考入普通高校，同时被调剂专业的同学，对被调剂的专业缺乏兴趣，对未来发展也缺乏规划，直接影响学习自主性。 2.自律能力较弱，难以克服不良习惯。大學生进入高校，远离了家长的“监督”，学习更多依靠自律。学习习惯不良，自律较弱的同学，学习便很容易滑坡，这也是为什么部分在初高中阶段学习成绩较好的同学，进入大学后容易挂科，甚至因挂科较多而无法毕业的重要原因。如2020年由于疫情影响，《小组工作》线上授课时，笔者通过采用课前考勤、课中随机提问的方式，对上课纪律进行管理。在过程中发现个别学生迟到、缺课，部分学生“手机在线人不在”等现象。后通过与学生交流，发现由于在家中学习，部分自律性较弱的学生，便容易出现“一边吃饭一边听课，一边打游戏一边听课”等问题。这部分学生被随机抽到提问时，便容易出现答非所问或者一问三不知，听课效果堪忧。
3.缺乏有效的学习方法，学习效果不佳。合适的方法是成功的捷径，可以有效提高学习效果。高校课程分为基础课、核心课、选修课、拓展课等，针对不同性质的课程，应该有相应的学习方法。部分学生学习效果不佳并非不认真努力，而是西瓜、芝麻一起抓，学习缺乏针对性，容易对学习失去信心。如学生C曾向笔者坦言“我不喜欢大学的上课方式，觉得还是初高中一门课上好几年比较好”，学生D在课程学习几周后，曾向笔者建议“老师，您能不能讲慢一点，您都讲到30多页了，我还在第八页找您讲的内容”。以上两位同学反映出：部分大学生，尤其是大一新生，缺乏高校学习方法和技巧，未理解高校教育除基础知识之外，重在关注知识之间的串联和视野的开拓。同时，还有部分学习成绩不理想的学生，机械照搬成绩优异学生的学习方法，而未考虑是否适合自己，最终导致“东施效颦”的结果。
（二）教师层面
1.落实现代教育观念面临现实困境。随着混合教学改革深入推行，“以学生为中心，注重调动学生的学习动机”等理念日渐普及。但笔者也发现，现代教育观念更容易在经济发达，教学设备完善的地区推行，同时也会受到教师年龄、创新意识等因素影响。部分教师尤其是年纪较大的教师，在应用现代教育技术过程中，遇到不少现实困境，使得推行现代教育观念进度较缓慢，从而影响学生主体性的发挥。
2.教学方法和技巧有待不断提高。随着“白板加投影、线上线下”等混合教学方式在高校普及，传统教学弊端日渐凸显，教师的教学方法和技巧有待不断提高。如笔者所教授的《小组工作》课程，由48个理论学时和16个实践学时构成，在理论讲授过程中，部分知识理论性强，趣味性较低，学生学习便略显吃力和枯燥。因此笔者通过提前布置在线预习作业，让学生分组准备，由各组选代表讲解，学生互评和教师后点，从而增进学生学习的主动性和积极性。如学生E表示“喜欢竞赛式的上课，既能调动我们的积极性，也能加强小组沟通，还能锻炼我们应用电脑和演讲的能力”。
（三）学校层面
1.教学改革过程中，易产生新的问题。高校顺应时代发展，推动教学改革，从长远看确实有利于提高高校教育质量，增强学生综合能力，从而提高进入就业市场后的竞争力，但在推行过程中，短期内难免产生新的问题。在推行混合教学之初，相关制度细则容易出现“真空”，改革成功的“示范课程”也未必适应高校其他课程，尤其是课程性质差异较大的课程，这导致教师和学生都不能够很好地适应改革，短期内缺乏针对性地自主尝试，从而影响混合教学改革的进程。
2.课程间缺乏交流，部分阶段作业总量多。近年大学生就业压力持续增大，对高校教育提出了更高要求。高校为提高毕业生的市场竞争力，对学生的综合能力也提出了更高要求。这一出发点必然是好的，但依靠作业提高教学质量的方式却有待斟酌。不少学生反映“现在作业太多，尤其是临近期中和期末考试时，加上复习二级和四级，压力很大”;但笔者与同事沟通过程中，大家普遍表示“并未布置很多作业”。这看似矛盾的现象，实则是因为任课教师间，尤其是公共课和专业课教师之间，缺乏必要交流，导致作业总量较多。较多的作业，有时打压学生的学习积极性，尤其是自律性不高的学生。
（四）家庭和社会
1.原生家庭教育观不尽科学。“父母是孩子的第一任老师”，大学生来自五湖四海，成长在不同家庭教育环境中的学生，受原生家庭教育观的影响很明显。原生家庭教育观科学合理，学生对学习的认知定位则较准确，学习主动性相对较高;反之，原生家庭教育观不尽科学，父母对学习认知定位不准确，学生则容易出现思想懈怠，学习缺乏主动性。“00”后群体很多是独生子女，孩子在家庭结构中占重要地位，部分父母对孩子的要求过分满足，甚至对孩子未来做好了规划，使得学生欠缺独立思考的能力，导致孩子缺乏主体性能力。
2.社会对大学的定位有误区。同家庭教育一样，社会舆论对青少年会产生深远影响。而目前，在我国很多地方，诸如“大学生活很轻松;大学里可以自由地做自己想做的事情”等舆论，在很大程度上影响着学生对高校生活的期望。等到实际进入大学后，发现“大学比初高中阶段事情更多，比之前更忙”的时候，不少大学生心理上容易产生落差，不能够尽快适应大学的学习和生活节奏，从而影响学习的积极主动性。
四、激发和可持续培育学生学习主体性的几点建议
（一）学生层面
1.增强主体意识，做好个人规划。“没有目标的努力，犹如航船在黑暗中远征”，大学生在高校阶段，依然需要对未来做好规划，在规划的指引和约束下，提高学习效率。混合教学改革过程中，“学生为中心”的教育观日渐普及，从学生角度来说，当代大学生应明确个人发展方向，做好个人短期、中期和长期发展目标，这样才有更多动力，从而提高学习主体性。
2.提高自律能力，培养良好习惯。较强的自律能力，可以帮助大学生克服困难，培养良好的学习和生活等习惯，从而增强学习动力。绝大多数大学生进入高校已满18岁，作为成年人的大学生，部分同学的自律能力却不理想，明知“在宿舍睡觉、上课玩手机”等习惯不好，但难以克服自己，导致学业成绩下降，就业时缺乏核心竞争力。因此，大学生在高校阶段，离开父母和老师的监管，更需要提高自律能力，培养良好习惯，如合理作息，增强体育锻炼，培养健康的业余爱好，保持良好的精神状态，从而在学习过程中，可以保持学习的持续性。 3.借鉴学习方法，提高学习效率。高校课程门类较多，不同课程需要不同的学习方法。尤其是混合教学过程中，借助互联网等现代技术提升学习效率已是必然选择。因此，大学生在进入高校后，需要尽快适应大学的学习节奏，通过请教老师和学长学姐等，探索适合自己的学习方法，提高个人学习效率，增强学习自信，从而维持学习主体性。
（二）教师层面
1.加强个人职业培训，落实现代教育观。现代社会变迁日新月异，各种教育理念和技术发展迅速，这对高校教师提出了更高要求。因此，教师应注重自身教育理念的更新，通过职业培训，接受现代教育理念，学习先进的教育方法和技巧，强师德，筑师魂，并在教学实践中不断探索，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主体性，从而落实高校教书育人的时代任务。
2.提升教学方法和技巧，开展参与式教学。现代教育观强调“以学生为中心，提高学生学习积极性”。因此，高校教师应勇于打破传统的教学方式，在混合教学过程中，探索情景模拟、角色扮演、小组讨论等方法，培养学生自主学习能力;同时给予大学生更多展示自我的机会，让他们不再是课堂的“听众”。通过开展参与式教学，提升学生学习的获得感和探索到新知的自豪感，加深对知识的理解，巩固学习效果，从而提高大学生的学习兴趣，提升学生课堂的主体性地位。
（三）学校层面
1.注意教学改革进程，及时回应师生反馈。混合教学改革旨在规避传统教学的弊端，发扬现代教学的优势，但改革往往是一把双刃剑。因此，高校需要注重结合当地经济社会现状和本校改革基础，合理、有序推进教学改革。同时，针对改革过程中师生容易出现的困惑，注重调研，及时回应师生需求。如在混合教学过程中，实践类课时增多的同时，容易出现实践场所和经费不足等困境。因此，高校应注重相关资源的匹配，从而提升改革效果。
2.加强不同学科间的沟通，实现教学融合发展。教学改革极大地改变了传统教学理念和方式，各学科如能有效沟通，教学效果也将翻倍增长。因此，混合教学过程中，学校应促进不同学科间的沟通，在相似学科间构建课程小组，加强任课教师间的沟通，从而突出不同课程的重点，规避课程重复内容。在区别较大的课程之间，通过学术交流、会议讨论等方式，增进教师之间的互动，实现不同学科教学融合发展，从而激发大学生学习的主体性。
（四）家庭和社会层面
1.培养良好的家庭环境。教育不仅仅是学校的事情。大学生家长需要意识到：只有家长、学生和高校之间建立通力合作的关系，学生才能取得更好的学业成绩，未来发展才更有希望，而不是单纯依靠学校或是为孩子包办一切。因此，家庭方面，家長应从小注重对孩子学习主体意识和能力的培养，如良好的学习习惯，较好的生活自理能力，较强的自律意识等。
2.营造良好的社会氛围。现代社会是一个有机统一体，“小学、初高中、高校”虽然承担着不同的教育任务，但相互之间不应出现明显矛盾和隔阂。“考入大学，生活就轻松了”，此类错误舆论影响学生进入高校后的个人规划。因此，应树立正确的舆论导向，营造良好的社会氛围，让初高中阶段的学生，一方面，对大学生活充满期待，另一方面，也需要意识到大学同样需要努力和奋斗，从而培育学生学习主体性的可持续性。
注 释：
田道敏.教育改革视阈中的学生主体性问题论析[J].中州学刊，2010（03）：138-140.
郑宏，谢作栩，王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（07）：55-64.
黄少宽.对社会工作专业实践教学的改革与创新的思考[J].中国社会工作，2018（10）：31-32.
李明宇，张真真.马克思恩格斯的农民主体性思想及其当代意义[J].南京政治学院学报，2015（05）：10-14.
王娟.在课堂教学中充分发挥学生的主体性[J].文学教育（上），2018（06）：90.
（责任编辑 徐阳）
关键词：主体性;混合教学;激发;培育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2021）04-0115-04
21世纪以来，网络化和信息化高速发展，对传统教育产生了极大冲击和影响。高等学校作为教育系统的前沿阵地，其教育质量直接影响我国人力资源的质量。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）明确指出：积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。因此，混合教学改革势在必行，学生主体性的培养则是教育改革的核心目标之一。2020年初爆发的新冠肺炎，在教育领域引起的“线上线下”教学模式，对传统教学的冲击和影响亦十分深远。本文关注高校混合教学改革过程中，社会工作专业大学生学习主体性发挥的现状，分析部分大学生学习主体性缺乏的原因，在此基础上，提出激发和培育大学生主体性的建议，从而提高社会工作专业教育质量，践行高校教书育人的时代任务。
一、社会工作专业和《小组工作》课程介绍
21世纪，我国进入改革深水期，社会风险与矛盾明显增多。2006年，中共中央十六届六中全会做出《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出“建设宏大的社会工作人才队伍，促进和谐社会建设”，社会工作迎来发展的春天。社会工作秉持利他主义价值观，以科学知识和方法为基础，帮助困难群体解决其困境，协助个人和环境达到福利状况。《小组工作》是社会工作专业的主干课之一，开设在《社会工作概论》《个案工作》《社会研究方法》等课程之后，课程实践特征十分明显，比较适合混合教学改革探索。
二、《小组工作》教学过程中学生主体性现状
主体性是社会个体区别于动物的本质特征，是个体在社会生活中表现出来的自由意志和自由精神，体现的是主体在实践中形成的自觉、能动和自主的特征。本文中的大学生主体性是指社会工作专业学生在《小组工作》课程中，积极参与教学活动，自主完成实务教学任务，充分发挥自身能动性和创造性的优良特质。
教育作为培养人的社会活动，教学改革过程中，课程考核突破“重分数，轻能力”的传统考核方式，更关注过程考核，有助于强化教学效果。从2018年开始，笔者所在学校提出过程考核不低于50%的要求。2019年针对部分学生不重视理论学习的问题，再次提出“双合格制度”，即过程和期末考核都必须达到60分，这在学生中产生很大影响。如2018年，尤其是2019年后，学生学习主动性明显提高，晚上自习座位经常一座难求。如《小组工作》课程考核分为平时、期中、实务、期末四个部分，各部分占比依次为50%、10%、10%、30%。平时成绩包括考勤、线上自主预习、课堂发言、课后笔记、个人作业、小组作业六个部分，占比依次为10%、10%、10%、10%、30%、30%，强调考核的全面性和综合性，有助于大学生主动建构自己的知识体系。
学生主体性在实践教学中有多种表现，以《小组工作》课程为例，在教学过程中，一边理论一边实践的授课方式，课堂气氛较轻松，符合“00后”大学生“好动、乐于创新和展示自己”的需求。如讲完策划书的要点和技巧后，各小组自主选择实践主题，由被动接受转向主动探索。首先，各组通过组内讨论，查阅资料，选择合适且可行的实践主题。其次，各组在课堂上分享，在小组互评和教师点评后，调整不合理的部分。之后，各组结合理论授课，不断完善策划书的原则、理论、各环节活动等。最后，在理论讲授结束后，根据策划书实际开展招募、小组初期、转换期、生产期、结束期等活动，并通过提交照片和视频等资料，开展小组间观摩和点评，充分调动学生的积极性。笔者和学生的沟通过程中，学生A表示：“喜欢这样的上课方式，因为可以融入自己的思考，认识到了建立目标与制定方案等的重要性。”学生B表示“在过程中，非常感谢组员配合，感受到了团队合作的重要性。实践教学可以激发我们主动思考，提升自主学习的能力。”
同时，讲授和实践同步开展，也更容易发现学生上课过程中存在的问题，从而及时给与教学指导。第一部分学生缺乏明确目标和合作意识。如A小组，开始时组长领导能力不强，小组内部缺乏合作意识，组长只是简单分配策划书的一部分，最后将组员作业机械组合，导致策划书总体逻辑不清晰，部分内容不能衔接，后期花费大量时间修改。针对A小组，教师让A组组员加强组内沟通，同时制定小组规范，明确奖惩措施，并提交过程讨论照片等资料，从而提高组内凝聚力，继而提高作业质量。第二部分学生思想懈怠，被动学习。如B小组尽管多次开展讨论，但组员参与质量不高，过于依靠教师，自主性较弱，导致策划书内容较僵硬，缺乏必要的创新。针对B小组，教师让B小组观摩质量较好的其他组作用，并分析组内存在的问题，调动学生的反思意识，从而提高学生主体性。
三、部分学生学习主体性欠缺的原因
混合教学过程中，教师和学生互动增多，学生主体性有所提高。但是，目前依然有部分大学生的学习主体性欠缺。因此，笔者从学生、教师、学校、家庭和社会五个角度，分析部分大学生学习主体性欠缺的原因。
（一）学生层面
1.自主意识不强，缺乏目标规划。“兴趣是最好的老师，目标驱使是最佳动力”，许多大学生在初高中阶段，“考大学”的目标比较坚定，对学习也有较好规划，但进入高校后，由于时间充裕和环境相对自由，部分大学生学习的自觉意识开始降低，不知如何有效利用课余时间。尤其是考入普通高校，同时被调剂专业的同学，对被调剂的专业缺乏兴趣，对未来发展也缺乏规划，直接影响学习自主性。 2.自律能力较弱，难以克服不良习惯。大學生进入高校，远离了家长的“监督”，学习更多依靠自律。学习习惯不良，自律较弱的同学，学习便很容易滑坡，这也是为什么部分在初高中阶段学习成绩较好的同学，进入大学后容易挂科，甚至因挂科较多而无法毕业的重要原因。如2020年由于疫情影响，《小组工作》线上授课时，笔者通过采用课前考勤、课中随机提问的方式，对上课纪律进行管理。在过程中发现个别学生迟到、缺课，部分学生“手机在线人不在”等现象。后通过与学生交流，发现由于在家中学习，部分自律性较弱的学生，便容易出现“一边吃饭一边听课，一边打游戏一边听课”等问题。这部分学生被随机抽到提问时，便容易出现答非所问或者一问三不知，听课效果堪忧。
3.缺乏有效的学习方法，学习效果不佳。合适的方法是成功的捷径，可以有效提高学习效果。高校课程分为基础课、核心课、选修课、拓展课等，针对不同性质的课程，应该有相应的学习方法。部分学生学习效果不佳并非不认真努力，而是西瓜、芝麻一起抓，学习缺乏针对性，容易对学习失去信心。如学生C曾向笔者坦言“我不喜欢大学的上课方式，觉得还是初高中一门课上好几年比较好”，学生D在课程学习几周后，曾向笔者建议“老师，您能不能讲慢一点，您都讲到30多页了，我还在第八页找您讲的内容”。以上两位同学反映出：部分大学生，尤其是大一新生，缺乏高校学习方法和技巧，未理解高校教育除基础知识之外，重在关注知识之间的串联和视野的开拓。同时，还有部分学习成绩不理想的学生，机械照搬成绩优异学生的学习方法，而未考虑是否适合自己，最终导致“东施效颦”的结果。
（二）教师层面
1.落实现代教育观念面临现实困境。随着混合教学改革深入推行，“以学生为中心，注重调动学生的学习动机”等理念日渐普及。但笔者也发现，现代教育观念更容易在经济发达，教学设备完善的地区推行，同时也会受到教师年龄、创新意识等因素影响。部分教师尤其是年纪较大的教师，在应用现代教育技术过程中，遇到不少现实困境，使得推行现代教育观念进度较缓慢，从而影响学生主体性的发挥。
2.教学方法和技巧有待不断提高。随着“白板加投影、线上线下”等混合教学方式在高校普及，传统教学弊端日渐凸显，教师的教学方法和技巧有待不断提高。如笔者所教授的《小组工作》课程，由48个理论学时和16个实践学时构成，在理论讲授过程中，部分知识理论性强，趣味性较低，学生学习便略显吃力和枯燥。因此笔者通过提前布置在线预习作业，让学生分组准备，由各组选代表讲解，学生互评和教师后点，从而增进学生学习的主动性和积极性。如学生E表示“喜欢竞赛式的上课，既能调动我们的积极性，也能加强小组沟通，还能锻炼我们应用电脑和演讲的能力”。
（三）学校层面
1.教学改革过程中，易产生新的问题。高校顺应时代发展，推动教学改革，从长远看确实有利于提高高校教育质量，增强学生综合能力，从而提高进入就业市场后的竞争力，但在推行过程中，短期内难免产生新的问题。在推行混合教学之初，相关制度细则容易出现“真空”，改革成功的“示范课程”也未必适应高校其他课程，尤其是课程性质差异较大的课程，这导致教师和学生都不能够很好地适应改革，短期内缺乏针对性地自主尝试，从而影响混合教学改革的进程。
2.课程间缺乏交流，部分阶段作业总量多。近年大学生就业压力持续增大，对高校教育提出了更高要求。高校为提高毕业生的市场竞争力，对学生的综合能力也提出了更高要求。这一出发点必然是好的，但依靠作业提高教学质量的方式却有待斟酌。不少学生反映“现在作业太多，尤其是临近期中和期末考试时，加上复习二级和四级，压力很大”;但笔者与同事沟通过程中，大家普遍表示“并未布置很多作业”。这看似矛盾的现象，实则是因为任课教师间，尤其是公共课和专业课教师之间，缺乏必要交流，导致作业总量较多。较多的作业，有时打压学生的学习积极性，尤其是自律性不高的学生。
（四）家庭和社会
1.原生家庭教育观不尽科学。“父母是孩子的第一任老师”，大学生来自五湖四海，成长在不同家庭教育环境中的学生，受原生家庭教育观的影响很明显。原生家庭教育观科学合理，学生对学习的认知定位则较准确，学习主动性相对较高;反之，原生家庭教育观不尽科学，父母对学习认知定位不准确，学生则容易出现思想懈怠，学习缺乏主动性。“00”后群体很多是独生子女，孩子在家庭结构中占重要地位，部分父母对孩子的要求过分满足，甚至对孩子未来做好了规划，使得学生欠缺独立思考的能力，导致孩子缺乏主体性能力。
2.社会对大学的定位有误区。同家庭教育一样，社会舆论对青少年会产生深远影响。而目前，在我国很多地方，诸如“大学生活很轻松;大学里可以自由地做自己想做的事情”等舆论，在很大程度上影响着学生对高校生活的期望。等到实际进入大学后，发现“大学比初高中阶段事情更多，比之前更忙”的时候，不少大学生心理上容易产生落差，不能够尽快适应大学的学习和生活节奏，从而影响学习的积极主动性。
四、激发和可持续培育学生学习主体性的几点建议
（一）学生层面
1.增强主体意识，做好个人规划。“没有目标的努力，犹如航船在黑暗中远征”，大学生在高校阶段，依然需要对未来做好规划，在规划的指引和约束下，提高学习效率。混合教学改革过程中，“学生为中心”的教育观日渐普及，从学生角度来说，当代大学生应明确个人发展方向，做好个人短期、中期和长期发展目标，这样才有更多动力，从而提高学习主体性。
2.提高自律能力，培养良好习惯。较强的自律能力，可以帮助大学生克服困难，培养良好的学习和生活等习惯，从而增强学习动力。绝大多数大学生进入高校已满18岁，作为成年人的大学生，部分同学的自律能力却不理想，明知“在宿舍睡觉、上课玩手机”等习惯不好，但难以克服自己，导致学业成绩下降，就业时缺乏核心竞争力。因此，大学生在高校阶段，离开父母和老师的监管，更需要提高自律能力，培养良好习惯，如合理作息，增强体育锻炼，培养健康的业余爱好，保持良好的精神状态，从而在学习过程中，可以保持学习的持续性。 3.借鉴学习方法，提高学习效率。高校课程门类较多，不同课程需要不同的学习方法。尤其是混合教学过程中，借助互联网等现代技术提升学习效率已是必然选择。因此，大学生在进入高校后，需要尽快适应大学的学习节奏，通过请教老师和学长学姐等，探索适合自己的学习方法，提高个人学习效率，增强学习自信，从而维持学习主体性。
（二）教师层面
1.加强个人职业培训，落实现代教育观。现代社会变迁日新月异，各种教育理念和技术发展迅速，这对高校教师提出了更高要求。因此，教师应注重自身教育理念的更新，通过职业培训，接受现代教育理念，学习先进的教育方法和技巧，强师德，筑师魂，并在教学实践中不断探索，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主体性，从而落实高校教书育人的时代任务。
2.提升教学方法和技巧，开展参与式教学。现代教育观强调“以学生为中心，提高学生学习积极性”。因此，高校教师应勇于打破传统的教学方式，在混合教学过程中，探索情景模拟、角色扮演、小组讨论等方法，培养学生自主学习能力;同时给予大学生更多展示自我的机会，让他们不再是课堂的“听众”。通过开展参与式教学，提升学生学习的获得感和探索到新知的自豪感，加深对知识的理解，巩固学习效果，从而提高大学生的学习兴趣，提升学生课堂的主体性地位。
（三）学校层面
1.注意教学改革进程，及时回应师生反馈。混合教学改革旨在规避传统教学的弊端，发扬现代教学的优势，但改革往往是一把双刃剑。因此，高校需要注重结合当地经济社会现状和本校改革基础，合理、有序推进教学改革。同时，针对改革过程中师生容易出现的困惑，注重调研，及时回应师生需求。如在混合教学过程中，实践类课时增多的同时，容易出现实践场所和经费不足等困境。因此，高校应注重相关资源的匹配，从而提升改革效果。
2.加强不同学科间的沟通，实现教学融合发展。教学改革极大地改变了传统教学理念和方式，各学科如能有效沟通，教学效果也将翻倍增长。因此，混合教学过程中，学校应促进不同学科间的沟通，在相似学科间构建课程小组，加强任课教师间的沟通，从而突出不同课程的重点，规避课程重复内容。在区别较大的课程之间，通过学术交流、会议讨论等方式，增进教师之间的互动，实现不同学科教学融合发展，从而激发大学生学习的主体性。
（四）家庭和社会层面
1.培养良好的家庭环境。教育不仅仅是学校的事情。大学生家长需要意识到：只有家长、学生和高校之间建立通力合作的关系，学生才能取得更好的学业成绩，未来发展才更有希望，而不是单纯依靠学校或是为孩子包办一切。因此，家庭方面，家長应从小注重对孩子学习主体意识和能力的培养，如良好的学习习惯，较好的生活自理能力，较强的自律意识等。
2.营造良好的社会氛围。现代社会是一个有机统一体，“小学、初高中、高校”虽然承担着不同的教育任务，但相互之间不应出现明显矛盾和隔阂。“考入大学，生活就轻松了”，此类错误舆论影响学生进入高校后的个人规划。因此，应树立正确的舆论导向，营造良好的社会氛围，让初高中阶段的学生，一方面，对大学生活充满期待，另一方面，也需要意识到大学同样需要努力和奋斗，从而培育学生学习主体性的可持续性。
注 释：
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（责任编辑 徐阳）