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新课程改革实践中，“讨论”这种学习方法得到广泛的运用，因为其体现了“自主，合作，探究”的学习方式。但是，教师如果运用不当，则会流于形式，达不到预期的效果，有时候在讨论时，会让我们遭遇一些尴尬的情景。
镜头一：语文综合活动课上，老师说：“本次活动课主题是‘世界何时铸剑为犁’，下面请同学们踊跃发言，谈谈自己的看法。”结果无一人带头，老师无奈，只好从班长、课代表，再叫到其他班干部，还是不能如愿。最后只好顺应学生要求，各人把要说的话写在纸上，这场讨论才得以进行，只是热烈的口头讨论变成了死板的书面交流了。
镜头二：小组讨论开始，各小组均有说有笑，气氛好不热烈。老师巡回指导时，所到之处，说笑声立止。老师问：“我想听听这位同学的看法，欢迎吗?”现场立刻安静，只见一同学面红耳赤，神色慌张，或声小如蚊，语无伦次，或断断续续，如挤牙膏。
镜头三：小组讨论过后，各小组派人将讨论结果拿到班内交流时，每次都是固定的几个人，其他学生若无其事，作壁上观。
以上是语文教学实录中的一些常见镜头，如何在语文课堂教学过程中，行之有效地实施讨论?我经过长期教学实践，总结出采用分阶段、巧设讨论题的手段来引导学生参与讨论的方法，收到了良好的效果。下面以教学《云南的歌会》为例，来谈谈我的这种引导学生参与“讨论”的方法。
一、初步感知阶段，讨论题可以“粗”、“少”、“具开放性”，引导学生抓主要内容。
初读文本，整体感知阶段，学生只要大致从整体上把握课文主要内容，领悟大概主旨就行了。所以，初读课文时，给学生的讨论题不必太多，太细。如教学《云南的歌会》一文时，我在导入语结束后，给学生播放了一段云南少数民族的歌舞和一些云南原生态自然风光图片。接着让学生朗读全文后思考：(一)、你从文中了解到云南的歌会有几种形式?(二)、读完全文后，你感受到什么?只要学生读完了全文，就能很容易找出“山野对歌”、“山路漫歌”、“金满斗会”三种歌会形式来回答第一个问题。而第二个问题是个开放性的问题，学生可以随便谈。在同桌俩讨论交流后，到班上交流时，有学生说：“我感受到少数民族风情。”有同学回答：“我感受到云南的人民能歌善舞。”对于学生的积极思考，踊跃发言，我给与了充分的肯定和鼓励。
二、探究品味阶段，讨论题应“精”、“小”、“有导向性”。让学生在讨论中去品昧、感悟文章，把握文章主旨，受到熏陶。 初读文本获得初步感受后，进入对课文的质疑探究品味阶段，此时的讨论题就应设得“精”——紧扣重点；“小”——角度小，问题具体，让学生容易切入，有话可说；“有导向性”——有针对性的循循诱导，使学生在探讨一个个小问题中体验和品味文章。
在教学《云南的歌会》中，引导学生小组合作探究“山路漫歌”部分时，我用投影打出下面的讨论题：(一)、齐声朗读第四段，划出你认为的好词好句，并与同学分享好在哪里。(二)、这些好词好句主要描写了什么?(三)、这段中描写环境的有几句话?写唱歌的有几句话?(四)、本段是否偏离了“山路漫歌”的“歌”字?这几个讨论题紧扣这部分内容，角度很小，难度有高低层次，且有导向性，一步步引领学生走进文章。接下来是四人一小组的合作学习，先让他们独立思考这四个问题，然后每人选择一个问题在小组内交流，其他同学可以自由补充和评价别人的看法。我在巡回指导讨论中听到有学生说：“这段中运用了比喻和拟人的手法，生动活泼的突出了山花儿和山鸟的灵性”也有学生说：“这段中写云雀轻捷的身姿和悦耳的鸣叫用词非常生动。”还有学生在讨论时说：“这段主要篇幅写了一路看到山林茂密、山花烂漫、山鸟飞鸣，只有两句话写听到三五赶马女孩子唱着本地悦耳好听的山歌。但自然环境之美与纯朴自然的歌声之美相得益彰，浑然天成。”听到这儿，我知道讨论的目的达到了。学生在探讨一个个小问题中既培养了自主意识，又可以根据自己的层次选择适合的问题来回答，每一个学生都不会在讨论中置身事外，而且在交流探讨中深化了自己对文章的领悟。
三、拓展延伸阶段，讨论题应有“深度”和“广度”。有“启发性”，拓展学生思维，培养创新意识。
拓展延伸是课堂学习与课外生活相联系的纽带，而语文学习就应该走出文本，走进生活。因此拓展延傅中提出的讨论题，既检验学生的生活积累又巩固学生对课文主旨的把握，是语文课堂的重要一环。在拓展延伸阶段设讨论题，旨在开阔学生视野，拓展学生的思维，启迪他们的智慧，所以延伸讨论题要有深度和广度，要有启发性和开放性。
在学习完《云南的歌会》后，我给出了这样几个拓展延伸题供学生讨论：(一)、学完本文后，你受到怎样的情绪感染?你认为民歌所代表的民族文化该如何传承下去?(二)、你会唱哪些少数民族民歌或者地方民歌?给大家唱几句吧。(三)、你熟悉咱们本地春节玩采莲船时的花鼓戏唱法吗?能给大家介绍一下它的角色设置和剧情以及唱法吗?(四)、周末拜访你家周围会玩采莲船的人，向他们学习陕南花鼓戏。在班内组织表演。这时的讨论在全班进行，学生主动举手回答。那些尖子生、在这方面有兴趣的学生以及思维活跃的学生有了畅所欲言的机会。
以上是我在语文课堂讨论中的一点不成熟做法，拿出来与大家交流，以求抛砖引玉。
(作者单位：陕西省白河县中厂初中)
镜头一：语文综合活动课上，老师说：“本次活动课主题是‘世界何时铸剑为犁’，下面请同学们踊跃发言，谈谈自己的看法。”结果无一人带头，老师无奈，只好从班长、课代表，再叫到其他班干部，还是不能如愿。最后只好顺应学生要求，各人把要说的话写在纸上，这场讨论才得以进行，只是热烈的口头讨论变成了死板的书面交流了。
镜头二：小组讨论开始，各小组均有说有笑，气氛好不热烈。老师巡回指导时，所到之处，说笑声立止。老师问：“我想听听这位同学的看法，欢迎吗?”现场立刻安静，只见一同学面红耳赤，神色慌张，或声小如蚊，语无伦次，或断断续续，如挤牙膏。
镜头三：小组讨论过后，各小组派人将讨论结果拿到班内交流时，每次都是固定的几个人，其他学生若无其事，作壁上观。
以上是语文教学实录中的一些常见镜头，如何在语文课堂教学过程中，行之有效地实施讨论?我经过长期教学实践，总结出采用分阶段、巧设讨论题的手段来引导学生参与讨论的方法，收到了良好的效果。下面以教学《云南的歌会》为例，来谈谈我的这种引导学生参与“讨论”的方法。
一、初步感知阶段，讨论题可以“粗”、“少”、“具开放性”，引导学生抓主要内容。
初读文本，整体感知阶段，学生只要大致从整体上把握课文主要内容，领悟大概主旨就行了。所以，初读课文时，给学生的讨论题不必太多，太细。如教学《云南的歌会》一文时，我在导入语结束后，给学生播放了一段云南少数民族的歌舞和一些云南原生态自然风光图片。接着让学生朗读全文后思考：(一)、你从文中了解到云南的歌会有几种形式?(二)、读完全文后，你感受到什么?只要学生读完了全文，就能很容易找出“山野对歌”、“山路漫歌”、“金满斗会”三种歌会形式来回答第一个问题。而第二个问题是个开放性的问题，学生可以随便谈。在同桌俩讨论交流后，到班上交流时，有学生说：“我感受到少数民族风情。”有同学回答：“我感受到云南的人民能歌善舞。”对于学生的积极思考，踊跃发言，我给与了充分的肯定和鼓励。
二、探究品味阶段，讨论题应“精”、“小”、“有导向性”。让学生在讨论中去品昧、感悟文章，把握文章主旨，受到熏陶。 初读文本获得初步感受后，进入对课文的质疑探究品味阶段，此时的讨论题就应设得“精”——紧扣重点；“小”——角度小，问题具体，让学生容易切入，有话可说；“有导向性”——有针对性的循循诱导，使学生在探讨一个个小问题中体验和品味文章。
在教学《云南的歌会》中，引导学生小组合作探究“山路漫歌”部分时，我用投影打出下面的讨论题：(一)、齐声朗读第四段，划出你认为的好词好句，并与同学分享好在哪里。(二)、这些好词好句主要描写了什么?(三)、这段中描写环境的有几句话?写唱歌的有几句话?(四)、本段是否偏离了“山路漫歌”的“歌”字?这几个讨论题紧扣这部分内容，角度很小，难度有高低层次，且有导向性，一步步引领学生走进文章。接下来是四人一小组的合作学习，先让他们独立思考这四个问题，然后每人选择一个问题在小组内交流，其他同学可以自由补充和评价别人的看法。我在巡回指导讨论中听到有学生说：“这段中运用了比喻和拟人的手法，生动活泼的突出了山花儿和山鸟的灵性”也有学生说：“这段中写云雀轻捷的身姿和悦耳的鸣叫用词非常生动。”还有学生在讨论时说：“这段主要篇幅写了一路看到山林茂密、山花烂漫、山鸟飞鸣，只有两句话写听到三五赶马女孩子唱着本地悦耳好听的山歌。但自然环境之美与纯朴自然的歌声之美相得益彰，浑然天成。”听到这儿，我知道讨论的目的达到了。学生在探讨一个个小问题中既培养了自主意识，又可以根据自己的层次选择适合的问题来回答，每一个学生都不会在讨论中置身事外，而且在交流探讨中深化了自己对文章的领悟。
三、拓展延伸阶段，讨论题应有“深度”和“广度”。有“启发性”，拓展学生思维，培养创新意识。
拓展延伸是课堂学习与课外生活相联系的纽带，而语文学习就应该走出文本，走进生活。因此拓展延傅中提出的讨论题，既检验学生的生活积累又巩固学生对课文主旨的把握，是语文课堂的重要一环。在拓展延伸阶段设讨论题，旨在开阔学生视野，拓展学生的思维，启迪他们的智慧，所以延伸讨论题要有深度和广度，要有启发性和开放性。
在学习完《云南的歌会》后，我给出了这样几个拓展延伸题供学生讨论：(一)、学完本文后，你受到怎样的情绪感染?你认为民歌所代表的民族文化该如何传承下去?(二)、你会唱哪些少数民族民歌或者地方民歌?给大家唱几句吧。(三)、你熟悉咱们本地春节玩采莲船时的花鼓戏唱法吗?能给大家介绍一下它的角色设置和剧情以及唱法吗?(四)、周末拜访你家周围会玩采莲船的人，向他们学习陕南花鼓戏。在班内组织表演。这时的讨论在全班进行，学生主动举手回答。那些尖子生、在这方面有兴趣的学生以及思维活跃的学生有了畅所欲言的机会。
以上是我在语文课堂讨论中的一点不成熟做法，拿出来与大家交流，以求抛砖引玉。
(作者单位：陕西省白河县中厂初中)