一、研究性学习教学研究的意义
　　
　　面对当今的世界，面对世界的未来，我们的学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要有运用知识和技能去分析和解决实际问题的能力。只有这样，才能适应社会发展的需要。所以，教师在教学中的重要任务是千方百计地“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。而要真正完成这一重要任务，只有实行研究性学习教学。
　　在学校教育中，教学是由教师的教和学生的学所构成的一种特殊认识活动。这种认识活动，一般来说是以人类已有的知识为主要对象的。如果实行注入式教学，学生的头脑里只是装满旧知识，死知识，也就无法适应当今社会和未来社会发展的需要，必然会造成学校教育资源的普遍性浪费。
　　研究性学习教学不但要使学生准确地、牢固地掌握社会的现有知识，而且注重发展学生的智力；研究性学习教学，直接关系到学校教学质量的提高，直接关系着每个受教育者的全面发展。
　　
　　二、研究性学习教学思想的突出特点
　　
　　1．强调通过积极的心理影响，激发学生的学习动力，以实现学生内在学习动力与社会责任感相结合。
　　2．强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的主动性和积极性，以实现教师在教学中的主导作用与学生的主动性、积极性相结合。
　　3．强调按照形式的认识规律组织教学，而不是一切都从教师的主观意志出发，以实现主、客观统一的教法与主、客观统一的学法相结合。
　　4．强调学生智力的充分发展，以实现形式系统知识的学习与学生智力的充分发展相结合。
　　5．强调教学中理论联系实际，以实现书本知识与直接经验相结合。
　　
　　三、深化对研究性学习教学的认识
　　
　　研究性学习教学思想的主旨是：教师在教学中要依据教学的客观规律不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，从而充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生自觉地、独立地展开思维，融会贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力。其实质就是要在实际的教学中正确处理好教与学的关系，使实际教学切实反映教学的客观规律。
　　在教学过程中，学生是认识的主体。一方面，学生的一切认识每时每刻都是离不开学生自己的学习实践的；另一方面，学生的一切认识活动都是主体有目的的，积极主动的，有创造性的作用于客体的结果，具有很强的能动性。学生在教师的引领指导下学习，由不知到知，由浅到深，由少到多，是一个无穷尽的矛盾发展过程，要不断地推进其发展，就必须充分调动发挥认识活动的主体——学生的能动性。教师只应而且也只能起“舵手”的作用。
　　不同水平和性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学生的学习动机与学习兴趣是紧密相连的，凡能激励学生去学习的兴趣都能转化为激励学生去学习的积极性和自觉性。教学中实践表明，往往学生学习兴趣越浓，学习效果就好，学生学习也就越积极主动，越认真专注，顽强学习的意志、知难而进的精神也就越强；反之，学生学习就会变得消极、被动，害怕困难，自信心不强。
　　由于社会环境是十分复杂的，学生在反映客观社会环境中形成的内部心理状态也是复杂的，其中有许多积极因素，也有许多消极因素。在学习过程中，良性的积极的心理刺激是能够直接影响人的思维活动的，它可以使人的思维活动积极、活跃，从而提高人的学习效益。因此培养学生学习兴趣，增强其自信心，多给其良性的、积极的心理刺激至关重要。
　　在研究性学习教学中，特别强调要注意学生学习中的非智力因素影响，强调教师在教学中要依据教学的客观规律，千方百计、不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望；成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极活跃状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性。研究性学习研究思想符合知识与能力相统一的需要。知识就其实质来说，是概念系统，是对事物本质和规律的反映。就其作用来说，知识则是人的活动的定向工具，人发展智力、提高能力尤不可忽视。因为知识就是力量，而能力比知识更有力量。知识的传授与能力的提高，这两者本是相互影响，互相促进，有层次地发展的。掌握知识有助于能力发展，而能力的提高反过来又可以使人学到更多、更深的知识。
　　在学校教育中，如果不注意活跃学生的思想，重知识传授，轻智能发展，搞注入式教育，那么也就极容易造成学生思想呆板。这样，会使受教育者不能很好地全面发展。当今时代已向学校教育提出了全新的要求，这就是学校的课堂教学不能仅仅满足于给学生传授现成的知识，更重要的是要使学生得到发展，使他们能主动地、独立地去获取知识，具有认识世界和改造世界的能力。强调要充分发展学生的能力，要实现学生系统知识的学习与智力的充分发展相结合，要实事求是科学地推进教学，使学生获得全面的发展。