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摘要：教师要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法。
关键词：多媒体；语言构造；情境角色；插图辅助
小学教育是九年义务教育的基础阶段，需要为学生以后的学习打下扎实的基础。对小学语文教育来说，识字教学在语文课堂中，一直占有重要的比重。近年来实行新课程改革，对小学教育提出了更高的要求，所以，文章將通过分析小学语文课堂的现状，针对新课程改革要求，对创设情境化的语文识字课堂提出一定的建议和看法。
一、小学语文课堂现状
（一）“表面形式主义”
虽然新课改对教学设立了高一格的标准，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了“表面形式主义”。新理念得不到贯彻践行，对教育事业的长足发展来说，具有很深远的破坏力。
（二）传统教学模式
传统的教学模式下，教师起课堂主导作用，占据主体地位。主要有以下几点情况，（1）教师主要以主观教学为主，与学生的互动较少。（2）教师对课堂的创新能力低下，导致课堂氛围死板无趣。（3）教师死守教学任务，思维模式套路化。（4）教师一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”。以上几点，使得学生不爱学习，出现厌学情绪，课堂效率低下，极大地阻碍了新课程的改革。
（三）存在功利心态
老师进入了教学行业，仿佛端上了“铁饭碗”，虽然一直要求将“铁饭碗”打破，但是老师们还是会存在那样一劳永逸的心态。在这种心态下，老师们在教学中，不兢兢业业，不思进取，将目标调节到仅仅是完成教学任务，这种懈怠消极的状态，使得教学课堂死气沉沉，没有生机活力，一味地对学生进行传输模式，学生的创造力无法得到释放。
二、创设情境化的语文识字课堂
（一）多媒体创设情境
在小学教育中，硬件设施是必须的。随着多媒体技术的广泛传播，在教学中恰当的使用多媒体设备，对教学是很有帮助的。在创设情境化识字课堂时，对于一些晦涩难懂的字，还原字的本义，动图展示字背后的故事等，都是教师可以借鉴的办法，这样可以提升学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，切实地将老师的主导作用和学生的主体地位统一起来。
（二）插图辅助情境
相较来说，小学生的理解能力还是比较浅层的，因此，小学课本最多的是各种生动的插图。就一年级语文识字举例，插图环绕词串，描绘出一幅幅美妙的画面：欢乐的小鸟飞来了，小学生在闹钟声中笑眯眯地穿衣、下床、刷牙、洗脸、用早餐，早餐过后背上书包上学去，参加升旗、做操。太阳公公微笑着看着这一切。词串和插图为生字学习提供了活泼的场景和整体语境。
（三）语言构造情境
语言是有魔力的，用语言构造情境，可以直接将学生带入学习的殿堂，这种方法是简单高效的。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据内容描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。和学生共同进入教学情境中，呈现师生一起学习的状态，达到识字的高效率。
（四）情境角色扮演
从角色扮演的游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄“弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
三、针对情境化课堂的相关建议
（一）“捡了芝麻丢了西瓜”
教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程。在教学过程中，教师要以教学课程为主线，恰当的创设情境。当然，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，围绕情境展开，忽视教学目标，“捡了芝麻丢了西瓜”。情境是为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣。花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，基础不扎实，是与情境教学初衷相违背的。
（二）合理分配课堂时间
在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太长，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
（三）课后反思
教师在实际教学中，要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法，加强课后反思，有效提高教学能力。
关键词：多媒体；语言构造；情境角色；插图辅助
小学教育是九年义务教育的基础阶段，需要为学生以后的学习打下扎实的基础。对小学语文教育来说，识字教学在语文课堂中，一直占有重要的比重。近年来实行新课程改革，对小学教育提出了更高的要求，所以，文章將通过分析小学语文课堂的现状，针对新课程改革要求，对创设情境化的语文识字课堂提出一定的建议和看法。
一、小学语文课堂现状
（一）“表面形式主义”
虽然新课改对教学设立了高一格的标准，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了“表面形式主义”。新理念得不到贯彻践行，对教育事业的长足发展来说，具有很深远的破坏力。
（二）传统教学模式
传统的教学模式下，教师起课堂主导作用，占据主体地位。主要有以下几点情况，（1）教师主要以主观教学为主，与学生的互动较少。（2）教师对课堂的创新能力低下，导致课堂氛围死板无趣。（3）教师死守教学任务，思维模式套路化。（4）教师一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”。以上几点，使得学生不爱学习，出现厌学情绪，课堂效率低下，极大地阻碍了新课程的改革。
（三）存在功利心态
老师进入了教学行业，仿佛端上了“铁饭碗”，虽然一直要求将“铁饭碗”打破，但是老师们还是会存在那样一劳永逸的心态。在这种心态下，老师们在教学中，不兢兢业业，不思进取，将目标调节到仅仅是完成教学任务，这种懈怠消极的状态，使得教学课堂死气沉沉，没有生机活力，一味地对学生进行传输模式，学生的创造力无法得到释放。
二、创设情境化的语文识字课堂
（一）多媒体创设情境
在小学教育中，硬件设施是必须的。随着多媒体技术的广泛传播，在教学中恰当的使用多媒体设备，对教学是很有帮助的。在创设情境化识字课堂时，对于一些晦涩难懂的字，还原字的本义，动图展示字背后的故事等，都是教师可以借鉴的办法，这样可以提升学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，切实地将老师的主导作用和学生的主体地位统一起来。
（二）插图辅助情境
相较来说，小学生的理解能力还是比较浅层的，因此，小学课本最多的是各种生动的插图。就一年级语文识字举例，插图环绕词串，描绘出一幅幅美妙的画面：欢乐的小鸟飞来了，小学生在闹钟声中笑眯眯地穿衣、下床、刷牙、洗脸、用早餐，早餐过后背上书包上学去，参加升旗、做操。太阳公公微笑着看着这一切。词串和插图为生字学习提供了活泼的场景和整体语境。
（三）语言构造情境
语言是有魔力的，用语言构造情境，可以直接将学生带入学习的殿堂，这种方法是简单高效的。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据内容描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。和学生共同进入教学情境中，呈现师生一起学习的状态，达到识字的高效率。
（四）情境角色扮演
从角色扮演的游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄“弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
三、针对情境化课堂的相关建议
（一）“捡了芝麻丢了西瓜”
教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程。在教学过程中，教师要以教学课程为主线，恰当的创设情境。当然，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，围绕情境展开，忽视教学目标，“捡了芝麻丢了西瓜”。情境是为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣。花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，基础不扎实，是与情境教学初衷相违背的。
（二）合理分配课堂时间
在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太长，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
（三）课后反思
教师在实际教学中，要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法，加强课后反思，有效提高教学能力。