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摘要：语文学科的阅读部分非常重要，关于阅读部分的学习，教学中常采用教材文章阅读学习或课外读本课外阅读延展。但相对于专业性较强的课外读本学生阅读会产生心理疲倦，所以现在开展阅读教学一般还会进行名著阅读教学，且以整本名著教学为主。首先整本名著在初中阶段对于学生阅读兴趣方面有极大的促进作用;其次在阅读过程中，名著选择极为重要;最后语文教材教学目标中已经有具体名著阅读拓展要求。总之，整本名著阅读教学可以提高初中阶段语文学科素养。
关键词：整本名著;阅读教学;研究
前言：随着新课改对教学教育的改革推进，现如今，教师对于学生在阅读学习过程中的整本名著选择和学习关注度较高。本文整本名著主要以《水浒传》为例，分析其在阅读教学中的促进作用。除此之外，整本名著阅读教学要注重方法，以促进学生阅读兴趣为主，本文主要通过分析以《水浒传》为例的整本名著语文阅读教学的意义，探究初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中应用现状，重点说明《水浒传》名著在语文阅读教学中应用策略。
1 以《水浒传》为例整本名著语文阅读教学的意义
整本名著阅读是现如今初中学生群体需要重点关注的学习部分，所以，整本名著阅读教学能够让学生理解传统文化知识和发挥思维的活跃性，促进学生喜爱语文阅读，养成好的阅读习惯，促进学生语文学科的学习[1]。
另外在名著阅读中，如果仅对其中的选篇进行学习，会造成学生对整本名著没有更加全面的认识，甚至有时学生因为选篇所处全本的位置，影响学生对于选篇和名著理解存在偏差。比如《水浒传》中如果选篇较后，学生因为不了解故事前情，认为文章故事跳脱，对文章前因后果了解不足，造成学生丧失阅读兴趣。
整本文章阅读会因为名著篇幅较长的缘故造成学生无法进行全本阅读，但如果将名著全本阅读纳入语文教学中，教师自然会引导学生阅读，促进阅读开展，从而学生实现课外知识拓展和文化知识传播[2]。
2 初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中应用现状
初中阶段的真名著阅读教学实施过程存在一些不足，导致此原因的因素较多，接下来便度具体的教学现状进行分析。
2.1 学生进行整本阅读体现出阅读主动性不高现状
阅读要进行兴趣引领，但因为学生对名著的固定认识，造成学生极少进行自主性名著学习。另外除固定认识因素之外，学生还会因为学段学习任务重减少课外读物阅读，通常阅读是因为教师的硬性要求。
2.2 教师在进行全本名著阅读教学时内容设计没有深度
语文学科教材引入了名著教学，名著教学目标的确定让教师重视名著引导性学生教学。但在实际实施中，教师在设定名著阅读内容时较表面。其实因为初中学生的学习特性，教师应该以阅读趣味性为主，激发学生的阅读兴趣。另外内容设计浅显还有一部分原因是，教师本身对名著的了解度不夠，对整本名著的亮点没有足够认识[3]。通常教师仅阅读一遍名著是不够的，教学之前，教师一定要多次品读名著之后在进行教学内容设计。
3 针对现状分析《水浒传》名著在语文阅读教学中应用策略
为了让全本名著阅读教学在初中语文学科阅读中顺利开展，调整现如今初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中的应用不足，需要对总体教学情况和学生反馈有足够认识之后进行教学策略说明，希望能促进全本名著阅读教学。
3.1 改变学生对名著的固定观念，为名著和教学搭建理想桥梁
《水浒传》名著在初中群体中，学生对于它的认识存在偏见。首先，学生对名著类读本打上破折号，教材类课外读本。只要课外阅读存在影响阅读要求或者与教材学习挂钩，学生一般会认为读本专业性较强，会存在阅读理解困难。另外，学生经常能听到社会对于《水浒传》的看法，但当学生没有认真阅读时，公众的看法会让学生形成片面了解。最后，既然学生对《水浒传》的观念较为片面，那么在名著教学中，教师首先要改变学生观念，为名著开辟新的通道，为名著和教学搭建理想桥梁[4]。
比如教师在教学中以多媒体手段导入课堂，播放相关《水浒传》影视片段，让学生以充满探究欲的心态进入课堂学习，之后教师可以让学生进行名著细读，交给学生角色扮演任务，让学生通过表演深入名著剧情。名著片段可以选取“林冲误入白虎堂”这个片段，这两种方式可以极快的激发学生的阅读兴趣，刺激学生了解名著之后内容，实现名著全本主动性阅读。
3.2 利用课堂开设专题讨论环节，促进教师创新型内容设计
有效的阅读方式能够提高学生阅读理解能力和阅读效果，但很多学生因为没有好的阅读习惯，学生在进行名著阅读时囫囵吞枣，没有用心品读。针对此现象，教师要在教学内容设计方面加入创新点，以提高课堂活跃度为主进行针对名著剧情的课堂专题讨论环节，保证学生活跃的思维。
比如：在进行《水浒传》阅读之前，教师要让学生对《水浒传》作者进行全面了解，首先作者的生活环境为杭州，教师可以让学生讨论《水浒传》中是否有作者生长环境的表现内容。有的话是哪些部分有，具体举例说明。这样的课堂讨论可以让学生认真分析名著，并且能保证学生课堂参与度，以讨论的方式学生进行全本名著深入分析和学习。除名著中作者生活环境影响性内容之外，教师还可以让学生根据实际分析文中是否有与现实相悖之处，引导学生论证思维，培养学生阅读习惯，促进学生探究性阅读学习。
4 总结
通过《水浒传》具体分析名著整本阅读教学，了解阅读教学现状不足之后进行具体实施策略方法分析，但这些策略在实际教学中还是不够的，还需要教师不断对名著整本教学方面进行创研究，让学生能够爱上名著阅读，真正理解名著内含。
参考文献
[1]叶玲. 课题研究式的整本书阅读实践——以《水浒传》的阅读教学为例[J]. 教育科学论坛， 2020， 000（001）：11-14.
[2]王才世. 整本书阅读教学策略探微——以《水浒传》为例[J]. 新作文：小学（1-3年级）， 2020（6）：22-23.
[3]习美娟. 初探名著整本书深度阅读课堂教学——以《西游记》《水浒传》为例[J]. 语文教学研究， 2019， 000（006）：P.32-40.
[4]郭燕红. 创新学习载体深度解读人物——以《水浒传》片段为例[J]. 教学月刊：小学版（语文）， 2020（4）：52-55.
关键词：整本名著;阅读教学;研究
前言：随着新课改对教学教育的改革推进，现如今，教师对于学生在阅读学习过程中的整本名著选择和学习关注度较高。本文整本名著主要以《水浒传》为例，分析其在阅读教学中的促进作用。除此之外，整本名著阅读教学要注重方法，以促进学生阅读兴趣为主，本文主要通过分析以《水浒传》为例的整本名著语文阅读教学的意义，探究初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中应用现状，重点说明《水浒传》名著在语文阅读教学中应用策略。
1 以《水浒传》为例整本名著语文阅读教学的意义
整本名著阅读是现如今初中学生群体需要重点关注的学习部分，所以，整本名著阅读教学能够让学生理解传统文化知识和发挥思维的活跃性，促进学生喜爱语文阅读，养成好的阅读习惯，促进学生语文学科的学习[1]。
另外在名著阅读中，如果仅对其中的选篇进行学习，会造成学生对整本名著没有更加全面的认识，甚至有时学生因为选篇所处全本的位置，影响学生对于选篇和名著理解存在偏差。比如《水浒传》中如果选篇较后，学生因为不了解故事前情，认为文章故事跳脱，对文章前因后果了解不足，造成学生丧失阅读兴趣。
整本文章阅读会因为名著篇幅较长的缘故造成学生无法进行全本阅读，但如果将名著全本阅读纳入语文教学中，教师自然会引导学生阅读，促进阅读开展，从而学生实现课外知识拓展和文化知识传播[2]。
2 初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中应用现状
初中阶段的真名著阅读教学实施过程存在一些不足，导致此原因的因素较多，接下来便度具体的教学现状进行分析。
2.1 学生进行整本阅读体现出阅读主动性不高现状
阅读要进行兴趣引领，但因为学生对名著的固定认识，造成学生极少进行自主性名著学习。另外除固定认识因素之外，学生还会因为学段学习任务重减少课外读物阅读，通常阅读是因为教师的硬性要求。
2.2 教师在进行全本名著阅读教学时内容设计没有深度
语文学科教材引入了名著教学，名著教学目标的确定让教师重视名著引导性学生教学。但在实际实施中，教师在设定名著阅读内容时较表面。其实因为初中学生的学习特性，教师应该以阅读趣味性为主，激发学生的阅读兴趣。另外内容设计浅显还有一部分原因是，教师本身对名著的了解度不夠，对整本名著的亮点没有足够认识[3]。通常教师仅阅读一遍名著是不够的，教学之前，教师一定要多次品读名著之后在进行教学内容设计。
3 针对现状分析《水浒传》名著在语文阅读教学中应用策略
为了让全本名著阅读教学在初中语文学科阅读中顺利开展，调整现如今初中阶段《水浒传》名著教学在语文阅读教学中的应用不足，需要对总体教学情况和学生反馈有足够认识之后进行教学策略说明，希望能促进全本名著阅读教学。
3.1 改变学生对名著的固定观念，为名著和教学搭建理想桥梁
《水浒传》名著在初中群体中，学生对于它的认识存在偏见。首先，学生对名著类读本打上破折号，教材类课外读本。只要课外阅读存在影响阅读要求或者与教材学习挂钩，学生一般会认为读本专业性较强，会存在阅读理解困难。另外，学生经常能听到社会对于《水浒传》的看法，但当学生没有认真阅读时，公众的看法会让学生形成片面了解。最后，既然学生对《水浒传》的观念较为片面，那么在名著教学中，教师首先要改变学生观念，为名著开辟新的通道，为名著和教学搭建理想桥梁[4]。
比如教师在教学中以多媒体手段导入课堂，播放相关《水浒传》影视片段，让学生以充满探究欲的心态进入课堂学习，之后教师可以让学生进行名著细读，交给学生角色扮演任务，让学生通过表演深入名著剧情。名著片段可以选取“林冲误入白虎堂”这个片段，这两种方式可以极快的激发学生的阅读兴趣，刺激学生了解名著之后内容，实现名著全本主动性阅读。
3.2 利用课堂开设专题讨论环节，促进教师创新型内容设计
有效的阅读方式能够提高学生阅读理解能力和阅读效果，但很多学生因为没有好的阅读习惯，学生在进行名著阅读时囫囵吞枣，没有用心品读。针对此现象，教师要在教学内容设计方面加入创新点，以提高课堂活跃度为主进行针对名著剧情的课堂专题讨论环节，保证学生活跃的思维。
比如：在进行《水浒传》阅读之前，教师要让学生对《水浒传》作者进行全面了解，首先作者的生活环境为杭州，教师可以让学生讨论《水浒传》中是否有作者生长环境的表现内容。有的话是哪些部分有，具体举例说明。这样的课堂讨论可以让学生认真分析名著，并且能保证学生课堂参与度，以讨论的方式学生进行全本名著深入分析和学习。除名著中作者生活环境影响性内容之外，教师还可以让学生根据实际分析文中是否有与现实相悖之处，引导学生论证思维，培养学生阅读习惯，促进学生探究性阅读学习。
4 总结
通过《水浒传》具体分析名著整本阅读教学，了解阅读教学现状不足之后进行具体实施策略方法分析，但这些策略在实际教学中还是不够的，还需要教师不断对名著整本教学方面进行创研究，让学生能够爱上名著阅读，真正理解名著内含。
参考文献
[1]叶玲. 课题研究式的整本书阅读实践——以《水浒传》的阅读教学为例[J]. 教育科学论坛， 2020， 000（001）：11-14.
[2]王才世. 整本书阅读教学策略探微——以《水浒传》为例[J]. 新作文：小学（1-3年级）， 2020（6）：22-23.
[3]习美娟. 初探名著整本书深度阅读课堂教学——以《西游记》《水浒传》为例[J]. 语文教学研究， 2019， 000（006）：P.32-40.
[4]郭燕红. 创新学习载体深度解读人物——以《水浒传》片段为例[J]. 教学月刊：小学版（语文）， 2020（4）：52-55.